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摘要：幼儿园个别化学习对幼儿成长和教师专业发展具有重要影响环境是幼儿的第二任老师，它能给幼儿积极的暗示。个别化学习环境创设，能够使幼儿产生问题意识，激发其发现问题、探索问题的兴趣。在环境的刺激下，幼儿对个别化学习活动会更加投入，学习效率和质量会更高。文章对幼儿个别化学习环境创设进行探究
关键词：幼儿园：个别化学习活动：实施策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-35-242
幼儿园个别化学习，就是教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作為主进行个别化自主学习。环境是重要的教育资源，是幼儿成长的物理空间、心理空间及精神空间，是课程创新的来源、课程实施的载体，也是支持幼儿发展的平台、记录幼儿发展的载体及媒介，与幼儿的发展息息相关。因此，在个别化学习中为幼儿提供自由、宽松的环境创设，能满足幼儿认知、情感、社会性、语言、动作技能等多方面发展的需求。为幼儿提供自主、丰富的环境创设，能支持和引导幼儿操作、探究、实验、制作等活动，使幼儿通过自己的发现主动建构有关经验。为幼儿提供合理、精细的环境创设，能让幼儿在与环境的互动中，最大限度地发挥潜能。
一、创设个别化学习环境创，促进深度学习
在个别化学习环境创设中，幼儿园应根据实际情况，进行合理布局，既要适合不同年龄段幼儿的发展需求，又要具有本园特色，要具有艺术性、教育性、多样性，更好地促进幼儿的全面发展。
深度学习是一种旨在促进学习者思维能力与问题解决能力发展的学习方式属于自主学习的范畴。深度学习可以有效促进幼儿对科学知识的准确理解及科学素养的发展。幼儿园科学教育活动中的深度学习应注重五个方面：其一创设具有真实性和批判性的情境;其二选择适合幼儿科学教育的内容;其三提供能够体现事物本质规律的层次性材料;其四探究过程要体现层次性;其五选择适合幼儿教育的学习方式即观察比较、操作体验和同伴合作。
二、在个别化学习环境创设中，应以幼儿为本
幼儿教育的目的在于启发和培养幼儿的个性，顺应幼儿自然本性的发展，满足其个性化发展需求。随着教育体制的不断改革，传统的幼儿教育方式已不能适应现代幼儿的发展需要。新时代背景下，幼儿教育要以儿童为本，充分尊重儿童的个性化需求，要与实际生活接轨，使儿童“回归生活”。这就要求教师在进行环境创设时，要考虑幼儿与生活环境的联系，让幼儿在环境的影响下发现和探索问题，自主学习，发展个性。
1.根据主题活动的内容进行设置
个别化学习环境创设要根据不同的主题教学内容进行，并根据主题变化及时更换相应的材料，使幼儿在熟悉的主题活动中始终保持新鲜感、兴趣度，并乐于动手操作，促进幼儿身心发展。例如，在开展“快乐工作达人”主题活动中，教师可在教室设置各种角色区，如“快乐美发屋”“快乐餐厅”“快乐制衣厂”“快乐剧院”“快乐工地”等，让幼儿通过参与收集、建构、操作，创造性地进行社会认知与交往。
2.根据幼儿的年龄特点进行设置
小班幼儿受年龄特点的影响，行为明显受情绪支配，对教师和成人很依恋。因此，教师在活动室开辟“娃娃家”游戏区域时，要给幼儿提供多个娃娃及餐具，或布置两个“娃娃家”游戏区域，以避免游戏中因同伴间的争执而产生矛盾。同时，教师要在玩具柜上张贴各种物品的实物标记图，让幼儿根据提示分类和整理物品。中班幼儿思维具体形象，能根据事物的表面属性概括分类，对事物理解力逐渐增强，游戏水平也有所提高。因此，可多创设情境性的区域游戏环境。例如，在“恐龙探险队”主题活动中，教师将教室创设为“恐龙的世界”，在个别化区域里，为幼儿提供草原、森林、海洋等背景图片，创设一个具有体验性的环境。幼儿在情境的影响下，会主动了解恐龙的特性和生活习性。大班幼儿爱学、好问，有极强的求知欲望，能理解周围世界中比较隐蔽的因果关系，能根据事物的属性进行概括和分类。因此，可创设多个探究性区域环境。例如，在“惊奇一线”主题活动中，教师可为幼儿提供各种各样的线，让幼儿了解其用途、功能，并根据幼儿的兴趣点，引导幼儿做游戏，让幼儿在游戏中得到发展。
3.根据幼儿的兴趣和视觉进行设置
幼儿有权利对生活、游戏、学习的空间提出自己的设想，进行自主设计。幼儿在参与环境的创设中，能用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的头脑想，用自己的双手做，而不是被要求、牵引着按成人的思维意志去行动、去思考。在个别化学习区域，教师可以从幼儿的兴趣和视觉出发进行设置，为幼儿提供高效学习、获得最佳发展的环境，充分挖掘他们的内在潜能，使不同发展水平的幼儿获得相应的发展。
三、多元评价，鼓励探索
教师的评价应在轻松和谐气氛中进行，以幼儿发展为本，以平等、赏识、鼓励为原则，让幼儿感到老师欣赏自己，喜欢自己，使他们获得成功体验。教师还可以让幼儿来评价活动情况，可以是说说新的发现和收获，也可以说说遇到困难，还可以说说失败的经验，总之要鼓励幼儿各抒己见，人人参与，激发他们的热情。
四、培养幼儿利用废旧物品的能力
在幼儿个别化学习活动中，教师要重视一些废旧物品的利用，培养幼儿利用废旧物品的能力。如旧报纸、塑料袋、碎布条、饮料瓶、旧碟片、管状材料等，都是孩子们十分乐意摆弄的物品，他们会用自己喜欢的方式进行装饰和创造。生活化材料在内容、材质、色彩、形态等方面具有多样性，幼）七能利用其创作出多种多样的玩具。如可以用旧衣物、水管、布袋等组合成有趣的人物，用塑料袋、布条、贴纸等装饰成不同的服装做出可爱的娃娃，用不同的豆类粘贴成小动物。生活是艺术的源泉，教师可以通过为幼儿提供适宜的材料，促进幼儿的个别化学习。
结束语
总之，环境是幼儿的第二任老师，它能给幼儿积极的暗示。个别化学习环境创设，能够使幼儿产生问题意识，激发其发现问题、探索问题的兴趣。幼儿对个别化学习活动会更投入、更积极，学习效率和学习质量会更高。人是环境的产物，不同的个别化环境会塑造不同的人。当我们希望幼儿更自主、更自信、更有能力时，就要与幼儿一起创设一个适合的环境，促进幼儿和谐全面发展。
参考文献：
[1]李静，唐柳.关于幼儿园个别化学习活动的思考[J].文存阅刊，2019，（18）：106.
[2]蓝晓燕.幼儿园开展个别化学习的研究[J].求知导刊，2019，（23）：151.
[3]柳真真.探索幼儿园游戏活动与个别化学习的实施策略[J].中外交流，2019，26（39）：350-351.
[4]吴笛.优化幼儿园个别化学习活动的实施策略初探[J].学周刊，2019，（18）：176-177.
[5]黄芳.个别化学习理念下幼儿园分组活动的探索与研究[J].动漫界，2019，（28）：94-95.
关键词：幼儿园：个别化学习活动：实施策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-35-242
幼儿园个别化学习，就是教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作為主进行个别化自主学习。环境是重要的教育资源，是幼儿成长的物理空间、心理空间及精神空间，是课程创新的来源、课程实施的载体，也是支持幼儿发展的平台、记录幼儿发展的载体及媒介，与幼儿的发展息息相关。因此，在个别化学习中为幼儿提供自由、宽松的环境创设，能满足幼儿认知、情感、社会性、语言、动作技能等多方面发展的需求。为幼儿提供自主、丰富的环境创设，能支持和引导幼儿操作、探究、实验、制作等活动，使幼儿通过自己的发现主动建构有关经验。为幼儿提供合理、精细的环境创设，能让幼儿在与环境的互动中，最大限度地发挥潜能。
一、创设个别化学习环境创，促进深度学习
在个别化学习环境创设中，幼儿园应根据实际情况，进行合理布局，既要适合不同年龄段幼儿的发展需求，又要具有本园特色，要具有艺术性、教育性、多样性，更好地促进幼儿的全面发展。
深度学习是一种旨在促进学习者思维能力与问题解决能力发展的学习方式属于自主学习的范畴。深度学习可以有效促进幼儿对科学知识的准确理解及科学素养的发展。幼儿园科学教育活动中的深度学习应注重五个方面：其一创设具有真实性和批判性的情境;其二选择适合幼儿科学教育的内容;其三提供能够体现事物本质规律的层次性材料;其四探究过程要体现层次性;其五选择适合幼儿教育的学习方式即观察比较、操作体验和同伴合作。
二、在个别化学习环境创设中，应以幼儿为本
幼儿教育的目的在于启发和培养幼儿的个性，顺应幼儿自然本性的发展，满足其个性化发展需求。随着教育体制的不断改革，传统的幼儿教育方式已不能适应现代幼儿的发展需要。新时代背景下，幼儿教育要以儿童为本，充分尊重儿童的个性化需求，要与实际生活接轨，使儿童“回归生活”。这就要求教师在进行环境创设时，要考虑幼儿与生活环境的联系，让幼儿在环境的影响下发现和探索问题，自主学习，发展个性。
1.根据主题活动的内容进行设置
个别化学习环境创设要根据不同的主题教学内容进行，并根据主题变化及时更换相应的材料，使幼儿在熟悉的主题活动中始终保持新鲜感、兴趣度，并乐于动手操作，促进幼儿身心发展。例如，在开展“快乐工作达人”主题活动中，教师可在教室设置各种角色区，如“快乐美发屋”“快乐餐厅”“快乐制衣厂”“快乐剧院”“快乐工地”等，让幼儿通过参与收集、建构、操作，创造性地进行社会认知与交往。
2.根据幼儿的年龄特点进行设置
小班幼儿受年龄特点的影响，行为明显受情绪支配，对教师和成人很依恋。因此，教师在活动室开辟“娃娃家”游戏区域时，要给幼儿提供多个娃娃及餐具，或布置两个“娃娃家”游戏区域，以避免游戏中因同伴间的争执而产生矛盾。同时，教师要在玩具柜上张贴各种物品的实物标记图，让幼儿根据提示分类和整理物品。中班幼儿思维具体形象，能根据事物的表面属性概括分类，对事物理解力逐渐增强，游戏水平也有所提高。因此，可多创设情境性的区域游戏环境。例如，在“恐龙探险队”主题活动中，教师将教室创设为“恐龙的世界”，在个别化区域里，为幼儿提供草原、森林、海洋等背景图片，创设一个具有体验性的环境。幼儿在情境的影响下，会主动了解恐龙的特性和生活习性。大班幼儿爱学、好问，有极强的求知欲望，能理解周围世界中比较隐蔽的因果关系，能根据事物的属性进行概括和分类。因此，可创设多个探究性区域环境。例如，在“惊奇一线”主题活动中，教师可为幼儿提供各种各样的线，让幼儿了解其用途、功能，并根据幼儿的兴趣点，引导幼儿做游戏，让幼儿在游戏中得到发展。
3.根据幼儿的兴趣和视觉进行设置
幼儿有权利对生活、游戏、学习的空间提出自己的设想，进行自主设计。幼儿在参与环境的创设中，能用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的头脑想，用自己的双手做，而不是被要求、牵引着按成人的思维意志去行动、去思考。在个别化学习区域，教师可以从幼儿的兴趣和视觉出发进行设置，为幼儿提供高效学习、获得最佳发展的环境，充分挖掘他们的内在潜能，使不同发展水平的幼儿获得相应的发展。
三、多元评价，鼓励探索
教师的评价应在轻松和谐气氛中进行，以幼儿发展为本，以平等、赏识、鼓励为原则，让幼儿感到老师欣赏自己，喜欢自己，使他们获得成功体验。教师还可以让幼儿来评价活动情况，可以是说说新的发现和收获，也可以说说遇到困难，还可以说说失败的经验，总之要鼓励幼儿各抒己见，人人参与，激发他们的热情。
四、培养幼儿利用废旧物品的能力
在幼儿个别化学习活动中，教师要重视一些废旧物品的利用，培养幼儿利用废旧物品的能力。如旧报纸、塑料袋、碎布条、饮料瓶、旧碟片、管状材料等，都是孩子们十分乐意摆弄的物品，他们会用自己喜欢的方式进行装饰和创造。生活化材料在内容、材质、色彩、形态等方面具有多样性，幼）七能利用其创作出多种多样的玩具。如可以用旧衣物、水管、布袋等组合成有趣的人物，用塑料袋、布条、贴纸等装饰成不同的服装做出可爱的娃娃，用不同的豆类粘贴成小动物。生活是艺术的源泉，教师可以通过为幼儿提供适宜的材料，促进幼儿的个别化学习。
结束语
总之，环境是幼儿的第二任老师，它能给幼儿积极的暗示。个别化学习环境创设，能够使幼儿产生问题意识，激发其发现问题、探索问题的兴趣。幼儿对个别化学习活动会更投入、更积极，学习效率和学习质量会更高。人是环境的产物，不同的个别化环境会塑造不同的人。当我们希望幼儿更自主、更自信、更有能力时，就要与幼儿一起创设一个适合的环境，促进幼儿和谐全面发展。
参考文献：
[1]李静，唐柳.关于幼儿园个别化学习活动的思考[J].文存阅刊，2019，（18）：106.
[2]蓝晓燕.幼儿园开展个别化学习的研究[J].求知导刊，2019，（23）：151.
[3]柳真真.探索幼儿园游戏活动与个别化学习的实施策略[J].中外交流，2019，26（39）：350-351.
[4]吴笛.优化幼儿园个别化学习活动的实施策略初探[J].学周刊，2019，（18）：176-177.
[5]黄芳.个别化学习理念下幼儿园分组活动的探索与研究[J].动漫界，2019，（28）：94-95.