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摘 要：作为具有工具性和人文性的语文学科，其目的就是要激发学生对中国汉字、语言以及文学的兴趣，而语文课本上插图相较于文字来说，更为直观形象，可产生“先入为主”的视觉效果，围绕插图学生可以先见文本“其貌”，再知文本“其人”，从画面到书面，有一个渐次递进的过程，由此也激发了学生的阅读欲望。同时，因为插图所包含的特有的美感，对陶冶小学生审美情趣、培养审美能力以及培养情感、态度、价值观也起到一定的作用。
关键词：语文;插图;资源;挖掘;运用
作为具有工具性和人文性的语文学科，其目的就是要激发学生对中国汉字、语言以及文学的兴趣，而语文课本上插图相较于文字来说，更为直观形象，产生“先入为主”的视觉效果，围绕插图学生可以先见文本“其貌”，再知文本“其人”，从画面到书面，有一个渐次递进的过程，由此也激发了学生的阅读欲望。同时，因为插图所包含的特有的美感，对陶冶小学生审美情趣、培养审美能力以及培养情感、态度、价值观也起到一定的作用。教师在语文教学过程中，通过有效挖掘课本插图并加以适当利用，激发学生学习兴趣的同时，有利于理解课文内容。
一、指导看图方法，培养观察能力
在引领学生观察课文插图时，教师首先要考虑到小学生的观察能力，因为生活经验少和知识储备不足，学生的观察力有限，有待培养。
因此，在进行阅读教学时，教师通过结合课文插图，并引导学生挖掘插图中所包含的信息，对学生进行有意识的方法指导，循序渐进地培养学生的观察力。如教学《长城》一课，教材上配有气势磅礴的长城鸟瞰图以及长城城墙近景的两幅图片，给学生带来视觉冲击力，能够让学生更形象地感受长城雄伟壮丽的气势。教师一一引导学生看图，并分别提出“第一幅图观察长城的角度是近景还是远景，是从什么地方观察的，从中看到哪些景物？从图上你还看到什么？”“第二幅图与第一幅有何区别，你又看到什么”的问题，并让学生分小组讨论，交流自己的观察内容。之后，教师让学生仔细对照课文内容，根据自己的观察说一说，哪些课文内容图上已经画出来，没有画出来的是哪些内容。同时，让学生指认图片上的城墙外沿、垛子、射口、瞭望口、屯兵的堡垒、城台等地方，由此详细了解长城的构造，只有学生对长城的各个组成部分进行识记，才能够对各个部分的构造及用途进行思考，为何如此涉及，用途是什么，加深学生的记忆力，从中也引导学生学会观察的方式方法。
二、合理利用插图，放飞学生想象力
静态的图画，反映出的是某个瞬间形象，当赋予其联想和想象的翅膀，画面才会“动”起来，让更为丰富的内容表现出来，从而学生才能够真切体会画外意境。在课文插图的观察中，教师还需要合理利用插图，引导学生能够借助自己的想象力对插图中没有出现的内容大胆猜想，放飞自己的想象翅膀。如教学《普罗米修斯》一课，这一古希腊神话故事，距现代学生生活时代久远，给课堂教学造成一定的时控差距。教师需要合理利用插图，通过直观形象的画面，引导学生大胆想象，进而体会人物形象——不屈不挠的普罗米修斯。课文插图中学生观察到，被死死锁在高高的悬崖上的普罗米修斯，双手和双脚戴着铁环，不能动弹，也不能睡觉，日复一日、年复一年，遭受着风吹雨打，也遭受着雷霆猛击的痛苦。教师用问题引导学生一边观察插图一边展开想象，“大家看看這幅插图，这就是当时普罗米修斯被锁在山上的情景，你们仔细观察一下画面，看出了什么？”“他的后背都贴在哪里了？”“想象一下，夏天，他要忍受怎样的烈日暴晒;冬天，当冰雪袭来，他又将承受何种痛苦”……学生边观察画面边思考教师的问题，不少学生称，普罗米修斯在这样的残酷折磨下，是撕心裂肺的，也是痛不欲生的，更是生不如死的，他忍受着的痛苦无人能及，但是这样残酷的惩罚，一般人都会不堪一击，难以承受，意志会被摧垮，但是从这幅画中似乎能够看出普罗米修斯怎么也不会被摧垮的坚强意志，正义永远能够战胜邪恶。由此，学生在观察中身临其境地进行想象与体会，进一步落实了故事的思想内容，达成了本课的情感目标。
三、挖掘插图资源，训练学生表达力
小学生的语言表达能力较弱，这是与其语文知识水平以及自身的语言能力有关，教师巧借插图资源，有意识地训练和培养学生的表达能力，能够发挥独特的作用。如进行《地震中的父与子》一课的教学时，教师引领学生观察插图，插图中的画面是父亲在废墟中救自己的儿子，与文章内容相对应，发现文本对此并没有详细描写。如何让学生能够丰富认知，感受父亲在废墟中遇到了哪些困难，教师通过搭建小组讨论或者是左右、上下桌合作的平台，有意识地引导学生通过交流，培养学生的观察力与想象力，体会文中没有表达和难以表现的内容，并学会运用恰当词语，联系课文，用语言表达自己的感受和体验，从而进一步对课文的认识进行赏析与深化。基于插图资源的挖掘，引导学生进行说话写话训练，从而发挥插图的整体性记忆功能，加强学生的表达能力。
总之，语文教师不能忽视课文插图的妙用，应通过对这一资源的有效挖掘和利用，让插图能够走近学生，让学生走进插图，从直观的画面感官下走进文本的内在境界，借以培养和提高学生的观察力、想象力和表达力，成为课堂教学一道亮丽的风景线。
参考文献：
[1]陈巧亮.小学语文阅读教学中文本插图的创新运用[J].黑河教育，2018（6）.
[2]孙鑫.教科版小学语文教材插图研究[D].哈尔滨师范大学，2018.
编辑 王 敏
关键词：语文;插图;资源;挖掘;运用
作为具有工具性和人文性的语文学科，其目的就是要激发学生对中国汉字、语言以及文学的兴趣，而语文课本上插图相较于文字来说，更为直观形象，产生“先入为主”的视觉效果，围绕插图学生可以先见文本“其貌”，再知文本“其人”，从画面到书面，有一个渐次递进的过程，由此也激发了学生的阅读欲望。同时，因为插图所包含的特有的美感，对陶冶小学生审美情趣、培养审美能力以及培养情感、态度、价值观也起到一定的作用。教师在语文教学过程中，通过有效挖掘课本插图并加以适当利用，激发学生学习兴趣的同时，有利于理解课文内容。
一、指导看图方法，培养观察能力
在引领学生观察课文插图时，教师首先要考虑到小学生的观察能力，因为生活经验少和知识储备不足，学生的观察力有限，有待培养。
因此，在进行阅读教学时，教师通过结合课文插图，并引导学生挖掘插图中所包含的信息，对学生进行有意识的方法指导，循序渐进地培养学生的观察力。如教学《长城》一课，教材上配有气势磅礴的长城鸟瞰图以及长城城墙近景的两幅图片，给学生带来视觉冲击力，能够让学生更形象地感受长城雄伟壮丽的气势。教师一一引导学生看图，并分别提出“第一幅图观察长城的角度是近景还是远景，是从什么地方观察的，从中看到哪些景物？从图上你还看到什么？”“第二幅图与第一幅有何区别，你又看到什么”的问题，并让学生分小组讨论，交流自己的观察内容。之后，教师让学生仔细对照课文内容，根据自己的观察说一说，哪些课文内容图上已经画出来，没有画出来的是哪些内容。同时，让学生指认图片上的城墙外沿、垛子、射口、瞭望口、屯兵的堡垒、城台等地方，由此详细了解长城的构造，只有学生对长城的各个组成部分进行识记，才能够对各个部分的构造及用途进行思考，为何如此涉及，用途是什么，加深学生的记忆力，从中也引导学生学会观察的方式方法。
二、合理利用插图，放飞学生想象力
静态的图画，反映出的是某个瞬间形象，当赋予其联想和想象的翅膀，画面才会“动”起来，让更为丰富的内容表现出来，从而学生才能够真切体会画外意境。在课文插图的观察中，教师还需要合理利用插图，引导学生能够借助自己的想象力对插图中没有出现的内容大胆猜想，放飞自己的想象翅膀。如教学《普罗米修斯》一课，这一古希腊神话故事，距现代学生生活时代久远，给课堂教学造成一定的时控差距。教师需要合理利用插图，通过直观形象的画面，引导学生大胆想象，进而体会人物形象——不屈不挠的普罗米修斯。课文插图中学生观察到，被死死锁在高高的悬崖上的普罗米修斯，双手和双脚戴着铁环，不能动弹，也不能睡觉，日复一日、年复一年，遭受着风吹雨打，也遭受着雷霆猛击的痛苦。教师用问题引导学生一边观察插图一边展开想象，“大家看看這幅插图，这就是当时普罗米修斯被锁在山上的情景，你们仔细观察一下画面，看出了什么？”“他的后背都贴在哪里了？”“想象一下，夏天，他要忍受怎样的烈日暴晒;冬天，当冰雪袭来，他又将承受何种痛苦”……学生边观察画面边思考教师的问题，不少学生称，普罗米修斯在这样的残酷折磨下，是撕心裂肺的，也是痛不欲生的，更是生不如死的，他忍受着的痛苦无人能及，但是这样残酷的惩罚，一般人都会不堪一击，难以承受，意志会被摧垮，但是从这幅画中似乎能够看出普罗米修斯怎么也不会被摧垮的坚强意志，正义永远能够战胜邪恶。由此，学生在观察中身临其境地进行想象与体会，进一步落实了故事的思想内容，达成了本课的情感目标。
三、挖掘插图资源，训练学生表达力
小学生的语言表达能力较弱，这是与其语文知识水平以及自身的语言能力有关，教师巧借插图资源，有意识地训练和培养学生的表达能力，能够发挥独特的作用。如进行《地震中的父与子》一课的教学时，教师引领学生观察插图，插图中的画面是父亲在废墟中救自己的儿子，与文章内容相对应，发现文本对此并没有详细描写。如何让学生能够丰富认知，感受父亲在废墟中遇到了哪些困难，教师通过搭建小组讨论或者是左右、上下桌合作的平台，有意识地引导学生通过交流，培养学生的观察力与想象力，体会文中没有表达和难以表现的内容，并学会运用恰当词语，联系课文，用语言表达自己的感受和体验，从而进一步对课文的认识进行赏析与深化。基于插图资源的挖掘，引导学生进行说话写话训练，从而发挥插图的整体性记忆功能，加强学生的表达能力。
总之，语文教师不能忽视课文插图的妙用，应通过对这一资源的有效挖掘和利用，让插图能够走近学生，让学生走进插图，从直观的画面感官下走进文本的内在境界，借以培养和提高学生的观察力、想象力和表达力，成为课堂教学一道亮丽的风景线。
参考文献：
[1]陈巧亮.小学语文阅读教学中文本插图的创新运用[J].黑河教育，2018（6）.
[2]孙鑫.教科版小学语文教材插图研究[D].哈尔滨师范大学，2018.
编辑 王 敏