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习题练习是小学数学课堂的一个重要环节，通过一定数量的习题练习，可以使学生牢固掌握《数学课程标准》所规定的基础知识，形成熟练的运用技能、技巧。因此，在编设数学练习时要精心设计，注意六个提倡。
一、提倡设计开放题
“数学开放题”是指条件不完备，结论不确定，情景实际化，解题策略多样化的题目。设计开放题的练习有利于激发学生的好奇心，调动学生的学习积极性和主动性，有利于增强学生的创新意识，对培养学生的创新能力具有得天独厚的优势。如学完小数大小的比较后，可设计这样的题目：0.3∠□∠0.4，这是一道结论性开放题，它的答案不是唯一的。教学中，教师可以引导学生应用小数的基本性质进行比较，学生通过比较寻找，就可以在这两个小数之间找到无数个比0.3大比0.4小的小数，这样不仅能拓宽学生的解题思路，而且能有效地培养学生的创新意识和创新能力。
二、提倡题型层次化
要使每一个学生都能得到发展，可运用分层练习的途径，通过练习为不同层次的学生创设不同的机会，让各层次的学生充分、有效地学习，以激励学生在达到较低层次目标的情况下自觉、主动、积极地向高一层次目标“递进”。比如可将内容划分为A、B、C水平。
A水平：这一水平的练习是基本练习，要求每一位学生均要掌握；
B水平：高于A水平，有一定的综合性，强调知识的联系，解题要有一定的技巧，要求绝大部分学生掌握，一部分学生跳一跳可掌握；
C水平：这是更高水平的练习，练习题的综合性更强，应用能力要求更高，准确度也更大，这可鼓励学生通过讨论、合作学习的形式力求解决，一部分程度较高的学生要求掌握。
例如，学习环形面积时，设计如下练习：第一层为基本性练习：一个环形铁片，外圆半径是8厘米，内圆半径是3厘米，环形铁片的面积是多少平方厘米？第二层为提高性练习：一个环形铁片，内圆半径是5厘米，外圆周长是62.8厘米，环形铁片面积是多少平方厘米？第三层为发展性练习：学校后操场的圆形花坛直径是10米，现在准备在花坛外面修一条宽2米的人行道，这条人行道面积是多少平方米？
三、提倡精选型题
在以往的教学中，教师复习巩固知识经常是一个单元一个单元进行反复练习，单纯地依赖模仿与记忆达到教学目的，但实践告诉我们，这样只会提高学生的计算能力，当他们遇到实际问题时仍是束手无策，这就是传统的“题海战述”忽视发展学生的创新意识和实践能力所带来的结果。为了培养学生应用数学的意识和能力，我们应设计具有代表性的精选题型来训练知识点，并在训练中给予学生充分的思考时间，使他们理解该种题型，并要求学生写出解题过程以后，分析给别人听。这样学生就能真正掌握该种知识点，并在以后的应用中学会以“一变应万变”。
四、提倡多样针对题
课堂练习要讲究技巧，练习要有针对性，即所编练习题从教学目标出发，有的放矢，紧扣教学内容，突出重难点，以确保学生对新知识的理解。例如，在教学“乘、除法应用题”时，由于解答这类应用的关键，首先要找出题中单位“1”的量，为了突出重点、突破分散难点，可对找“标准量”做专项练习，如根据条件找出单位“1”的量。实际植树的棵数是计划的几分之一；已行路程是未行路程的几分之几；一堆煤用去几分之几；六月份用电量相当于五月份的几分之几；女生比男生少几分之几等等。通过此项练习，为学习复杂的分数乘、除法应用题奠定了基础，加深了对单位“1”的理解，大大提高了学习效率，并收到了事半功倍的效果。
多样题练习形式新颖，生动有趣，可以激发学生的求知欲，调动学生的自觉性和积极性，培养学生灵活运用知识的能力。例如计算教学，若设计带游戏性质的练习，如看谁做得又对又快的“夺红旗”；针对学生作业中易出现的错误，设计给小马虎“治病”的形式；设计请你来“当家”的生活题材练习等。这样变换练习的形式，既能激发学生的兴趣，又能取得满意的效果。
五、提倡设计合作题
适当选择一些“合作题”有利于拓展学生的思维能力，培养学生树立集体主义观念和互帮互学的合作意识，使每个人都能为集体目标的实现尽心尽力。每个学生具有了合作的基本技能，那么他们就会积极主动地表现自己的意见，敢于说出不同的看法，又善于倾听别人的意见，相互启迪，并能够综合吸收各种不同的观点，共同寻找解决问题的思路。如初步统计中的调查实验，就可以以几个学生为一组配合完成某一项记录。让学生动手实践，学生主动性才能得以充分调动，聪明才智才能得以充分发挥，每个学生才能尝到成功的乐趣。
六、提倡设计探索题
在课堂练习中，精心设计富有探究性的题目，让学生综合运用已学的知识去解决，以满足学有余力的学生的求知欲望，激发探索精神，让他们跳起来摘到“果子”。这种高层次的练习，既可拓宽学生思路，提高课堂教学效率，又能培养学生良好的思维品质。如学了“乘法分配律的简便算法”后，可设计这样的思考题：145÷6＋155÷6；3.37×0.8＋0.337×12。一开始，一部分学有余力的同学也感到束手无策，显出无可奈何，一筹莫展的样子。但经过仔细观察、分析，终于找出了解答的简捷方法，解题过程中饱尝了成功的喜悦。
责任编辑杨博
一、提倡设计开放题
“数学开放题”是指条件不完备，结论不确定，情景实际化，解题策略多样化的题目。设计开放题的练习有利于激发学生的好奇心，调动学生的学习积极性和主动性，有利于增强学生的创新意识，对培养学生的创新能力具有得天独厚的优势。如学完小数大小的比较后，可设计这样的题目：0.3∠□∠0.4，这是一道结论性开放题，它的答案不是唯一的。教学中，教师可以引导学生应用小数的基本性质进行比较，学生通过比较寻找，就可以在这两个小数之间找到无数个比0.3大比0.4小的小数，这样不仅能拓宽学生的解题思路，而且能有效地培养学生的创新意识和创新能力。
二、提倡题型层次化
要使每一个学生都能得到发展，可运用分层练习的途径，通过练习为不同层次的学生创设不同的机会，让各层次的学生充分、有效地学习，以激励学生在达到较低层次目标的情况下自觉、主动、积极地向高一层次目标“递进”。比如可将内容划分为A、B、C水平。
A水平：这一水平的练习是基本练习，要求每一位学生均要掌握；
B水平：高于A水平，有一定的综合性，强调知识的联系，解题要有一定的技巧，要求绝大部分学生掌握，一部分学生跳一跳可掌握；
C水平：这是更高水平的练习，练习题的综合性更强，应用能力要求更高，准确度也更大，这可鼓励学生通过讨论、合作学习的形式力求解决，一部分程度较高的学生要求掌握。
例如，学习环形面积时，设计如下练习：第一层为基本性练习：一个环形铁片，外圆半径是8厘米，内圆半径是3厘米，环形铁片的面积是多少平方厘米？第二层为提高性练习：一个环形铁片，内圆半径是5厘米，外圆周长是62.8厘米，环形铁片面积是多少平方厘米？第三层为发展性练习：学校后操场的圆形花坛直径是10米，现在准备在花坛外面修一条宽2米的人行道，这条人行道面积是多少平方米？
三、提倡精选型题
在以往的教学中，教师复习巩固知识经常是一个单元一个单元进行反复练习，单纯地依赖模仿与记忆达到教学目的，但实践告诉我们，这样只会提高学生的计算能力，当他们遇到实际问题时仍是束手无策，这就是传统的“题海战述”忽视发展学生的创新意识和实践能力所带来的结果。为了培养学生应用数学的意识和能力，我们应设计具有代表性的精选题型来训练知识点，并在训练中给予学生充分的思考时间，使他们理解该种题型，并要求学生写出解题过程以后，分析给别人听。这样学生就能真正掌握该种知识点，并在以后的应用中学会以“一变应万变”。
四、提倡多样针对题
课堂练习要讲究技巧，练习要有针对性，即所编练习题从教学目标出发，有的放矢，紧扣教学内容，突出重难点，以确保学生对新知识的理解。例如，在教学“乘、除法应用题”时，由于解答这类应用的关键，首先要找出题中单位“1”的量，为了突出重点、突破分散难点，可对找“标准量”做专项练习，如根据条件找出单位“1”的量。实际植树的棵数是计划的几分之一；已行路程是未行路程的几分之几；一堆煤用去几分之几；六月份用电量相当于五月份的几分之几；女生比男生少几分之几等等。通过此项练习，为学习复杂的分数乘、除法应用题奠定了基础，加深了对单位“1”的理解，大大提高了学习效率，并收到了事半功倍的效果。
多样题练习形式新颖，生动有趣，可以激发学生的求知欲，调动学生的自觉性和积极性，培养学生灵活运用知识的能力。例如计算教学，若设计带游戏性质的练习，如看谁做得又对又快的“夺红旗”；针对学生作业中易出现的错误，设计给小马虎“治病”的形式；设计请你来“当家”的生活题材练习等。这样变换练习的形式，既能激发学生的兴趣，又能取得满意的效果。
五、提倡设计合作题
适当选择一些“合作题”有利于拓展学生的思维能力，培养学生树立集体主义观念和互帮互学的合作意识，使每个人都能为集体目标的实现尽心尽力。每个学生具有了合作的基本技能，那么他们就会积极主动地表现自己的意见，敢于说出不同的看法，又善于倾听别人的意见，相互启迪，并能够综合吸收各种不同的观点，共同寻找解决问题的思路。如初步统计中的调查实验，就可以以几个学生为一组配合完成某一项记录。让学生动手实践，学生主动性才能得以充分调动，聪明才智才能得以充分发挥，每个学生才能尝到成功的乐趣。
六、提倡设计探索题
在课堂练习中，精心设计富有探究性的题目，让学生综合运用已学的知识去解决，以满足学有余力的学生的求知欲望，激发探索精神，让他们跳起来摘到“果子”。这种高层次的练习，既可拓宽学生思路，提高课堂教学效率，又能培养学生良好的思维品质。如学了“乘法分配律的简便算法”后，可设计这样的思考题：145÷6＋155÷6；3.37×0.8＋0.337×12。一开始，一部分学有余力的同学也感到束手无策，显出无可奈何，一筹莫展的样子。但经过仔细观察、分析，终于找出了解答的简捷方法，解题过程中饱尝了成功的喜悦。
责任编辑杨博