文本学习是一项充满个性的“内化”活动。教学中，教师的主要价值不在于能教文本，而在于能促进学生学习和发展。为此，教师的引导在植根文本的基础上，要着意于巧，善于因文制宜，为学生解读文本架设自然便捷之桥。
　　一、巧依文本设话题
　　竺可桢的《沙漠里的奇怪现象》一文，采用故事的形式来阐释沙漠里的奇怪现象和形成原因。抓住此特点，笔者以这样的话题切入文本：大家觉得本篇文章像是位资深科学家写的吗？这个话题完全出乎学生意料，他们一愣之后，迅疾埋头课文。很快，有学生说像，因为谈的是科学道理。笔者乘机追问：谈了哪些科学道理呢？有的说不像，因为文章像是在讲通俗故事。笔者追问：讲了哪些故事呢？讲这些故事的目的分别是什么？由此看来，你认为本文在行文风格上有什么样的特点？
　　如此巧为引导，学生正侧相兼，由形式到内容深入文本，收到了良好的教学效果。
　　泰格特的《窗》含蓄隽永，圆润天成，教师任何一句不当的话似乎都会减损其玲珑纤妙的构思、尽在意会的美和震撼心灵的力量。因此，在学生通读全文后，笔者不发一言，出示三个话题：
　　A.窗外的公园真美丽；
　　B.医生见死不惊真冷酷；
　　C.小说的结尾真……
　　要求：前两个问题学生可赞成亦可反对，须言之有理；第三个问题结合课文谈自己的看法。
　　A、B两个问题旁敲侧击，故意“错”问，意在刺激学生深入思考，努力做到心领神会。其实美丽的公园是不存在的，是靠窗口的重病人为安慰病友故意编出来的心灵公园。小说在开头就交代这两个病人的病情都很严重，因此那个病人的死自是波澜不惊的事。解读好这两个问题，全文很多问题可迎刃而解，但这解答如果是出自教师之口，必然是个十足的败笔。C问题中的省略号是故意留白，一如本文耐人寻味的结尾，意在让学生在悠长的回味中感喟人性的真善美和作者独特的匠心。
　　以上两则课例，都是依据文本特点，教师“装疯卖傻”设疑发问，都激发了学生思辨的热情，提升了学习的效率。
　　二、巧抓细节深探究
　　解读文本，抓细节，尤其是抓一些不起眼的细节往往成为极佳的深究转折点。
　　《我的老师》一文中记叙了这样一件事：当时“我”的父亲在军阀部队里，好久没有回家。“我”的那些小“反对派”们便攻击说“我”父亲吃了炮子。“我”很悲伤。此时，蔡老师及时批评了那些“反对派”，并写信安慰“我”。此事，教者通常的处理方法是这样提问：记叙了一件什么样的事，表现了蔡老师什么样的品质？仅此而已。
　　其实，这里有一细节很值得关注：蔡老师已经批评了“反对派”们，为何还要写信给“我”？这个合情合理、新颖独特的问题，使学生们渐渐平静的心湖涟漪顿起，产生再探文本的兴趣。况且这个问题不浅显也不算棘手，学生有“路”可走，有话可说：蔡老师的批评只是针对“反对派”们，写信是为了安慰“我”；写信是正规郑重的交流方式，讲究一定的格式，体现了蔡老师的平等思想以及对“我”的尊重和关心。
　　这个问题探明后，蔡老师的形象更加丰满和高大，学生们也深刻感受到文本的张力，对深入阅读文本多了一份“心眼”和机智。
　　三、巧立支架助思考
　　余映潮老师在《美选美用 增加文气》一文中强调列述了选用非课文资料的重要作用。这种做法，北京教育学院苏立康教授称之为学生提供思考的“支架”。她说：“学生阅读文本，因为知识、经验的欠缺，可能会遇到困难，与文本有一定的距离，‘支架’就是建立在学生与文本之间的联系，有了‘支架’，学生就能越过障碍达到理解文本的目的。”
　　为具体说明，从余老师的文章中选取一例：
　　“如苏轼《念奴娇 赤壁怀古》教学中，在介绍作家作品时可引用如下资料：
　　在黄州，他给天下写出了四篇他笔下最精的作品。一首词《赤壁怀古》，两篇月夜泛舟的前后《赤壁赋》，一篇《记承天寺夜游》。单以能写出这些绝世妙文，仇家因羡生妒，把他关入监狱也不无道理。
　　（摘自林语堂《苏东坡传》第16章）
　　引导千古杰作的前奏已经鸣响，一道神秘的天光射向黄州，《念奴娇·赤壁怀古》和前后《赤壁赋》马上就要产生。
　　（摘自余秋雨《苏东坡突围》）
　　這样的资料片段出自名家之手，表达优雅深刻，胜于一般的教参文字，能够对教学内容进行厚重的铺垫，也能够开阔学生的视野，增加学习中的美感。”
　　如果说文本是一条奔流不息的河流，那么教师就应该努力使学生成为武陵渔人，给予他们舟楫的同时创设芳草鲜美、落英缤纷的奇异之景，让学生在讶然兴奋中前行，去找寻自己的语文桃源，正是基于这样的心理预期和真实的课堂情感体验，学生的学力才能不断提升。