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【摘要】在新课程改革视角下，教师可通过不同维度的指引，完善学生的学习过程，积极将小组合作学习模式引进课堂.在小学数学课堂中，教师通过小组合作学习模式调动学生的学习热情，会推动学生在课堂学习中整体思维能力的提高，也会在教学情境中让学生体会到学习的魅力.在课堂教学中，教师以教学情境的基本设计为出发点，更新学生的学习过程，强化学生的学习脉络，促进学生的成长.小组合作学习模式与数学课堂教学过程的融合，也会提高学生在课堂学习中的整体学习效果.基于此，本文主要分析了小学数学课堂教学过程与小组合作学习模式的融合.
【关键词】小学数学;小組合作;探究
合作交流能强化学生的学习成果，让学生在实践探索和合作中增强学习成效.合作学习还有助于培养学生的团队精神，塑造学生的团队意识和竞争意识.教师通过教学方法的不断改进，让学生在课堂中整体优化学习成效，推动学生学习素养的形成.在课堂中，教师要在小组合作学习模式的基础上为学生提供优秀的教学模式，也要在小组合作学习中认识到合作学习的现状和问题，从而调整计划和策略，推动学生的全面成长.
一、小组合作学习模式在小学数学课堂教学中的现状分析
（一）缺乏教师的有效指引
在小学数学课堂教学中，教师缺乏对学生的有效指引，仅重视让学生以合作学习为基本方法，完成对数学知识的尝试和探索，但难以做到小组合作学习与小学数学课堂教学的有效整合.
在教学中，教师没有重视学生思维状态的不断完善，忽视了学生实际学习能力的显现，在课堂教学中融入小组合作学习模式时缺乏对学生的指导，使课堂中的合作学习效果不佳.
（二）对小组成员缺乏合理有效的安排
小组成员之间仅认识到合作学习的趣味性，实际上对合作学习的意义、合作学习的方法难以掌握.课堂教学中教师为方便学生实施合作学习，仅按照就近原则让学生完成小组合作，而成员之间的能力差距较大，或成员之间存在同一层次的现象，致使合作学习的成效参差不齐，不同学生在合作学习中取得的成果也不同，导致学生难以在合作学习中获得进步，这也说明教师对合作学习过程的调控能力不强.
（三）小组合作学习模式呈现形式化特点
小组合作学习模式呈现一定的形式化特点，是指教师仅重视合作学习方式的使用，而忽视合作学习效果的不断提升.学生仅在合作小组中完成学习，教师的监督不足，学生的参与欲望不足，使课堂教学呈现一定的无效性.
合作学习难以达到对学生的有效培养，呈现无效、形式化状态，学生仅按照教师所谓的指引完成合作学习，难以取得好的学习成果.
（四）教师忽视合作题目的难度
教师在开展合作学习过程中，忽视合作学习的难度，仅重视学生在合作学习视角下探索不同的题目，对学生实际能力和习题难度的掌握度和考查度不足.这样的课堂教学降低了时效性，导致学生逐步丧失合作学习的热情，不利于学生的发展和成长，学生难以完成知识的学习，参与欲望逐渐降低，数学学习效果也逐步下降，导致课堂教学出现浪费时间的现象.
二、小学数学课堂与小组合作学习模式融合的方法分析
（一）合理分组，奠定分组学习的基础
小学数学教师在日常课堂教学中开展合作学习模式，应通过合理有效的分组奠定分组学习的基础，促进学生在日常学习中的成长.在合理有效的分组前提下，教师通过不同维度创新教学过程，能够让学生有效整合不同的学习方式、方法.在合作学习视角下，教师要通过课堂教学中对学生的指引推动教学目标的实现.合理有效分组的前提是教师要了解学生的不同能力和兴趣，考虑不同方面，从而创建有效学习小组.
例如，数学教师可以在课堂内通过简单测试的方式，了解不同学生在数学课堂学习中的不同能力，通过对学生学习能力的了解，保证学优生和学困生在数学学习小组中的合理分配.教师还可通过聊天的方式了解学生在课堂学习中的不同兴趣，保证兴趣较强学生和兴趣较弱学生的合理分配，从而保证各学习小组之间实力的均衡性，让不同层次的学生之间相互促进.同时，教师要注意课堂内的合作学习小组以4～6人为宜，这样能让学生之间相互帮助，合理分工，通过有效的分层分组奠定学生分组学习的基础.
（二）设置教学情境，强化学生的数学学习感悟
教学情境的设置会有效深化学生在课堂学习中的感悟.在小学数学课堂教学中，教师创建合作学习小组，以合作学习小组为前提设置一定的教学情境，可使学生对知识点的理解能力和认知能力得到提升.教师在小组合作学习前提下创建有效的教学情境，也会增进学生在课堂学习中的认知，强化学生的学习感悟和能动性，促进学生在课堂学习中的全面成长和发展，让学生感受到学习的成就感.
例如，在“观察物体”的教学中，教师为不断强化学生的学习素养，增强学生在课堂学习中的能动性，可以在教学中创设教学情境，让学生以小组为单位参与到教学情境的互动中.观察物体需要学生仔细观察所见到的物体，不同学生之间可以互相弥补不足，不同学生的观察角度也会为知识点的学习过程创建基础.教师可以首先指导学生在小组中发言，由小组中的归纳总结员对学生的发言进行总结，随后，小组派出代表进行分享.课堂教学情境与合作学习模式的融合，能够让学生在日常学习中提升学习素养，增强参与欲望，创建有效的前提条件，促进教学实效性的提升.
（三）开展实践活动，让学生在实践活动中强化思维
实践活动的开展会强化学生的思维脉络.在小学数学课堂中，教师组织开展合作学习，可以以实践活动为主题，让各学习小组参与到实践活动中，通过实践活动与学生的合作学习相融合，增强学生的学习热情，让学生在合作学习中受益.在合作学习视角下融合不同的教学策略，更新课堂教学模式，会推动教学效果的显现和提升，也会在合作学习视角下，提高学生的学习成效.
实践活动是完善学生思维意识，调动学生激情和热情的有效方法.例如，在“三位数乘两位数”的教学中，教师可以通过实践活动让各学习小组参与到活动中，让不同学习小组探索三位数乘两位数的方法和快速正确计算的有效方法，通过实践活动让学生在学习小组中总结不同的方法、经验，从而实现教学目标，同时让学生对学习过程加深印象，实现对学生学习过程的强化和指引. （四）引进信息技术，提升学生的整体学习质量
信息技术模式的引用会拓宽学生的学习视野.在小学数学课堂教学中，教师可以以合作学习为主题和模式，为学生的整体学习过程奠定基础.在合作学习与信息技术相融合的视角下，增强学生对数学学习内容的理解，以信息技术展示不同的知识，丰富学生的学习手段，会让学生的思维意识更加完善，也会让学生在合作学习视角下善于总结经验，提升成效.
例如，在“三角形”知识的讲解中，教师可以通过信息技术模式展示三角形的不同特征、三角形与其他图形之间的联系，通过三角形与信息技术模式的融合，增强学生参与学习的欲望.随后，教师让学生在合作学习小组中探索不同的学习方式，从而掌握不同的学习技巧.在合作学习视角下，学生能够增强对知识内容的理解，教师掌握有效的信息技术模式会调动和激活学生的学习热情，也会在合作学习视角下，在多媒体、信息技术的冲擊下，培养学生的图形思维.
（五）融合比赛形式，调动学生合作学习热情
比赛是学生在日常学习中较为感兴趣的学习形式.小学数学教师要增强学生在数学课堂学习中的能动性，可通过比赛营造有效的教学手段.数学教师在课堂教学中以合作学习为基础，让学生形成动力，并在比赛中调动学生的热情，会为教师各种活动的开展创建基础.
例如，在小学数学复习课中，教师可以组织各学习小组以比赛的形式参与到复习的游戏中.教师将不同的复习题目放在纸箱内，各学习小组以抽签的方式选择回答不同的题目，答对记2分，答错不计分.或者教师可以将信息技术模式再次引入小学数学课堂，在屏幕中滚动播放不同的复习题，学生随机喊停，停在某个题目上学生就要回答相应的题目，以此检验学生的学习成效.教师可针对各学习小组在游戏活动中的表现，调整复习计划和策略，提高课堂教学方法的科学性，增强学生的复习效果.
此外，比赛的关注点可以落在对学困生的帮助上，教师可以让学生在合作中帮助本小组的学困生完成数学知识学习，以学困生的进步幅度评价各个学习小组取得的成果，以此提升学生在合作学习中的积极性，让教学目标得以实现.
综上所述，在小学数学课堂教学中，教师通过不同维度的指引，优化学生的学习过程，会推动学生在课堂学习中的进步，也会让学生在合作学习视角下增加学习的积极性和热情.教师在组织合作学习小组时，应考虑到学生的现状，调整教学计划和策略，弥补学生在认知能力上的差异性，促进学生成长，同时通过对学生在学习中的有效指引，让学生感受学习的魅力，并通过塑造环境基础，让学生在合作学习视角下探索数学学习的有效方式，推动教学目标的实现，让学生的数学思维更加严谨.
【参考文献】
[1]黄诗韵.“学习站模式”在小学数学单元复习课中的运用：以沪教版一下第二单元“100以内数的认识”单元复习课为例[J].教育观察，2020，9（31）：98-100.
[2]徐世玲.大班额环境下小学高年级学生数学学习成绩两极分化的成因及对策研究[J].教育革新，2020（03）：24.
[3]赵丽.基于“核心素养”下的小学数学计算教学模型建构：小学数学计算教学“五步尝试教学模式”[J].科学咨询（教育科研），2020（02）：253.
[4]谢华东.小学数学教学中如何培养学生的数据分析观念：以人教版小学五年级数学“掷一掷”为例[J].西部素质教育，2020，6（02）：74，76.
【关键词】小学数学;小組合作;探究
合作交流能强化学生的学习成果，让学生在实践探索和合作中增强学习成效.合作学习还有助于培养学生的团队精神，塑造学生的团队意识和竞争意识.教师通过教学方法的不断改进，让学生在课堂中整体优化学习成效，推动学生学习素养的形成.在课堂中，教师要在小组合作学习模式的基础上为学生提供优秀的教学模式，也要在小组合作学习中认识到合作学习的现状和问题，从而调整计划和策略，推动学生的全面成长.
一、小组合作学习模式在小学数学课堂教学中的现状分析
（一）缺乏教师的有效指引
在小学数学课堂教学中，教师缺乏对学生的有效指引，仅重视让学生以合作学习为基本方法，完成对数学知识的尝试和探索，但难以做到小组合作学习与小学数学课堂教学的有效整合.
在教学中，教师没有重视学生思维状态的不断完善，忽视了学生实际学习能力的显现，在课堂教学中融入小组合作学习模式时缺乏对学生的指导，使课堂中的合作学习效果不佳.
（二）对小组成员缺乏合理有效的安排
小组成员之间仅认识到合作学习的趣味性，实际上对合作学习的意义、合作学习的方法难以掌握.课堂教学中教师为方便学生实施合作学习，仅按照就近原则让学生完成小组合作，而成员之间的能力差距较大，或成员之间存在同一层次的现象，致使合作学习的成效参差不齐，不同学生在合作学习中取得的成果也不同，导致学生难以在合作学习中获得进步，这也说明教师对合作学习过程的调控能力不强.
（三）小组合作学习模式呈现形式化特点
小组合作学习模式呈现一定的形式化特点，是指教师仅重视合作学习方式的使用，而忽视合作学习效果的不断提升.学生仅在合作小组中完成学习，教师的监督不足，学生的参与欲望不足，使课堂教学呈现一定的无效性.
合作学习难以达到对学生的有效培养，呈现无效、形式化状态，学生仅按照教师所谓的指引完成合作学习，难以取得好的学习成果.
（四）教师忽视合作题目的难度
教师在开展合作学习过程中，忽视合作学习的难度，仅重视学生在合作学习视角下探索不同的题目，对学生实际能力和习题难度的掌握度和考查度不足.这样的课堂教学降低了时效性，导致学生逐步丧失合作学习的热情，不利于学生的发展和成长，学生难以完成知识的学习，参与欲望逐渐降低，数学学习效果也逐步下降，导致课堂教学出现浪费时间的现象.
二、小学数学课堂与小组合作学习模式融合的方法分析
（一）合理分组，奠定分组学习的基础
小学数学教师在日常课堂教学中开展合作学习模式，应通过合理有效的分组奠定分组学习的基础，促进学生在日常学习中的成长.在合理有效的分组前提下，教师通过不同维度创新教学过程，能够让学生有效整合不同的学习方式、方法.在合作学习视角下，教师要通过课堂教学中对学生的指引推动教学目标的实现.合理有效分组的前提是教师要了解学生的不同能力和兴趣，考虑不同方面，从而创建有效学习小组.
例如，数学教师可以在课堂内通过简单测试的方式，了解不同学生在数学课堂学习中的不同能力，通过对学生学习能力的了解，保证学优生和学困生在数学学习小组中的合理分配.教师还可通过聊天的方式了解学生在课堂学习中的不同兴趣，保证兴趣较强学生和兴趣较弱学生的合理分配，从而保证各学习小组之间实力的均衡性，让不同层次的学生之间相互促进.同时，教师要注意课堂内的合作学习小组以4～6人为宜，这样能让学生之间相互帮助，合理分工，通过有效的分层分组奠定学生分组学习的基础.
（二）设置教学情境，强化学生的数学学习感悟
教学情境的设置会有效深化学生在课堂学习中的感悟.在小学数学课堂教学中，教师创建合作学习小组，以合作学习小组为前提设置一定的教学情境，可使学生对知识点的理解能力和认知能力得到提升.教师在小组合作学习前提下创建有效的教学情境，也会增进学生在课堂学习中的认知，强化学生的学习感悟和能动性，促进学生在课堂学习中的全面成长和发展，让学生感受到学习的成就感.
例如，在“观察物体”的教学中，教师为不断强化学生的学习素养，增强学生在课堂学习中的能动性，可以在教学中创设教学情境，让学生以小组为单位参与到教学情境的互动中.观察物体需要学生仔细观察所见到的物体，不同学生之间可以互相弥补不足，不同学生的观察角度也会为知识点的学习过程创建基础.教师可以首先指导学生在小组中发言，由小组中的归纳总结员对学生的发言进行总结，随后，小组派出代表进行分享.课堂教学情境与合作学习模式的融合，能够让学生在日常学习中提升学习素养，增强参与欲望，创建有效的前提条件，促进教学实效性的提升.
（三）开展实践活动，让学生在实践活动中强化思维
实践活动的开展会强化学生的思维脉络.在小学数学课堂中，教师组织开展合作学习，可以以实践活动为主题，让各学习小组参与到实践活动中，通过实践活动与学生的合作学习相融合，增强学生的学习热情，让学生在合作学习中受益.在合作学习视角下融合不同的教学策略，更新课堂教学模式，会推动教学效果的显现和提升，也会在合作学习视角下，提高学生的学习成效.
实践活动是完善学生思维意识，调动学生激情和热情的有效方法.例如，在“三位数乘两位数”的教学中，教师可以通过实践活动让各学习小组参与到活动中，让不同学习小组探索三位数乘两位数的方法和快速正确计算的有效方法，通过实践活动让学生在学习小组中总结不同的方法、经验，从而实现教学目标，同时让学生对学习过程加深印象，实现对学生学习过程的强化和指引. （四）引进信息技术，提升学生的整体学习质量
信息技术模式的引用会拓宽学生的学习视野.在小学数学课堂教学中，教师可以以合作学习为主题和模式，为学生的整体学习过程奠定基础.在合作学习与信息技术相融合的视角下，增强学生对数学学习内容的理解，以信息技术展示不同的知识，丰富学生的学习手段，会让学生的思维意识更加完善，也会让学生在合作学习视角下善于总结经验，提升成效.
例如，在“三角形”知识的讲解中，教师可以通过信息技术模式展示三角形的不同特征、三角形与其他图形之间的联系，通过三角形与信息技术模式的融合，增强学生参与学习的欲望.随后，教师让学生在合作学习小组中探索不同的学习方式，从而掌握不同的学习技巧.在合作学习视角下，学生能够增强对知识内容的理解，教师掌握有效的信息技术模式会调动和激活学生的学习热情，也会在合作学习视角下，在多媒体、信息技术的冲擊下，培养学生的图形思维.
（五）融合比赛形式，调动学生合作学习热情
比赛是学生在日常学习中较为感兴趣的学习形式.小学数学教师要增强学生在数学课堂学习中的能动性，可通过比赛营造有效的教学手段.数学教师在课堂教学中以合作学习为基础，让学生形成动力，并在比赛中调动学生的热情，会为教师各种活动的开展创建基础.
例如，在小学数学复习课中，教师可以组织各学习小组以比赛的形式参与到复习的游戏中.教师将不同的复习题目放在纸箱内，各学习小组以抽签的方式选择回答不同的题目，答对记2分，答错不计分.或者教师可以将信息技术模式再次引入小学数学课堂，在屏幕中滚动播放不同的复习题，学生随机喊停，停在某个题目上学生就要回答相应的题目，以此检验学生的学习成效.教师可针对各学习小组在游戏活动中的表现，调整复习计划和策略，提高课堂教学方法的科学性，增强学生的复习效果.
此外，比赛的关注点可以落在对学困生的帮助上，教师可以让学生在合作中帮助本小组的学困生完成数学知识学习，以学困生的进步幅度评价各个学习小组取得的成果，以此提升学生在合作学习中的积极性，让教学目标得以实现.
综上所述，在小学数学课堂教学中，教师通过不同维度的指引，优化学生的学习过程，会推动学生在课堂学习中的进步，也会让学生在合作学习视角下增加学习的积极性和热情.教师在组织合作学习小组时，应考虑到学生的现状，调整教学计划和策略，弥补学生在认知能力上的差异性，促进学生成长，同时通过对学生在学习中的有效指引，让学生感受学习的魅力，并通过塑造环境基础，让学生在合作学习视角下探索数学学习的有效方式，推动教学目标的实现，让学生的数学思维更加严谨.
【参考文献】
[1]黄诗韵.“学习站模式”在小学数学单元复习课中的运用：以沪教版一下第二单元“100以内数的认识”单元复习课为例[J].教育观察，2020，9（31）：98-100.
[2]徐世玲.大班额环境下小学高年级学生数学学习成绩两极分化的成因及对策研究[J].教育革新，2020（03）：24.
[3]赵丽.基于“核心素养”下的小学数学计算教学模型建构：小学数学计算教学“五步尝试教学模式”[J].科学咨询（教育科研），2020（02）：253.
[4]谢华东.小学数学教学中如何培养学生的数据分析观念：以人教版小学五年级数学“掷一掷”为例[J].西部素质教育，2020，6（02）：74，76.