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【摘 要】在这个充满喧嚣和浮躁的时代，我们的物质生活极大丰富，精神生活却陷入看似丰富多彩实则无奈迷茫的尴尬境地。回归阅读是一种精神涵养的最好方式。通过调查研究发现，学生作为课外阅读的中坚力量，却缺乏对自身角色的基本察知和认同。本文认为，因为农村高中课外阅读的特殊性，学生在三位一体阅读中的角色定位也具有独特性和多样性，主要体现在以下四个方面。
【关键词】农村高中；三位一体；课外阅读
一、课外阅读的践行者
如果说现阶段农村高中的家长和学生，甚至包括老师，对阅读还是抱着功利性的目的和动机，倾向于课内篇目与教参教辅、作文集等资源的话，那么要实现农村高中“三位一体”的课外阅读就是一项艰巨的工作。可喜的是，随着素质教育改革的不断深入，农村高中虽然比不上城市的素质教育水平，但其课程改革的理念也在日益深入人心。这从教师的目标理念及课程设计，家长对第二课堂教学活动的肯定与呼吁、对学生课外阅读的理解和重视等方面都可以看到。但是归根到底，三位一体的课外阅读实践最终要回归学生，这就意味着学生既是课外阅读的主体人群，也应当成为阅读质量保证的中坚力量。
阅读本身并不是一蹴而就的动作，对于学生素养也没有立竿见影的提升效果，其意义往往体现在阅读的过程中。一方面，阅读过程非功利性的享受，为学生的幸福感和学业成就感加分；另一方面，阅读本身应该被贯注的目的性和计划性，使得阅读的过程性评价成为可能。这些都是学生作为阅读主体所体现的特征。
二、阅读方法的探索者
不管是实践操作还是理论探究，农村高中三位一体课外阅读都是以学生为实践对象和活动目标群体的。学生是阅读方法和技能的学习者和体验者，我们研究的最根本目的和动机，就是素质教育背景下，农村高中学生语文阅读方法的积累，阅读水平、写作表达等能力的培养以及语文核心素养的提升。从这个角度来说，农村学生的课外阅读既是无功利性的，又必然是带有目的性和方向性的，这二者并不矛盾。
阅读能力培养的客体角色，决定了学生必然也是阅读方法的探索者和阅读经验的积累者。在这个过程中，农村高中三位一体的课外阅读又具有自身的特点：学生在课外阅读中不是刻意地追求眼前语文考试分数的提高，而是立足于宏观的阅读方法探索和长远的语文能力培养；教师根据课程标准中对中学生知识积累和能力提升等目标，结合农村高中学生的实际情况，客观系统地设计课外阅读课程体系；家长在组织和引导学生进行课外阅读时，同样需要根据学生的年龄特点和学段特色，进行系统科学的规划，以保证阅读效果。
三、家校共读的促进者
一方面，我国现行的教育正在由应试教育向素质教育平稳过渡，农村高中的进程相对缓慢，但其势在必然；另一方面，相对于小学生和初中生而言，高中学生已经具备了相对成熟的心智，独立意识和主观能动性都得到了充分的发展，知识技能水平也相对更高。在这种背景下，与以往局限于学校组织的被动学习和小学初中学生的接受性阅读不同，农村高中学生在三位一体课外阅读的家庭阅读环节中承担着更主动、更积极的角色。
校讯通、微信群等交流平台使得家校沟通更方便快捷，但学生仍然是家校交流最重要的纽带，其发挥的主观能动作用也最明显。在三位一体课外阅读中，学校和教师要将先进的阅读理念和系统的阅读计划落实到家庭，学生的信息传递和理念传播作用是不可或缺的。
传统的农村家长认为，自己是干农活做家务的，为学生提供物质生活即可，学生的学习在学校进行；自己与学习就更不搭边了，闲暇时间打打牌、看看电视就不错了，从未想过用阅读来提升生活品质。三位一体的阅读体验中，农村高中学生更迫切需要做的，就是实现对家长的教育“反哺”，鼓励、引导家长参与阅读，从而充实生活、提升素质和技能，凭借科技兴农致富，助力社会主义新农村经济建设和精神文明建设。
四、阅读成果的推广者
农村高中三位一體课外阅读实践研究证明，对课外阅读的提倡时间上需要持之以恒；架构上则要有配套的效果检测和巩固机制。提倡阅读、开列书目只是三位一体课外阅读的第一步。阅读效能检测机制有利于学生、教师、家长自查或互查阅读效果，激励阅读行为；有利于及时发现课外阅读实践中出现的问题和存在的不足，并促使阅读者及时调整改进，巩固阅读效果。
更重要的是，课外阅读实践不能仅局限于学校和家庭本身，阅读的成功经验和良好风气势必要辐射到村委、社区乃至更广泛的地区和领域，才能使课外阅读更具生命力和影响力，从而实现更大的社会价值。阅读成果的推广也不能局限于在校学生，应该充分发挥在校生和毕业生，尤其是参与了课外阅读系统实践的学生的积极性和影响力，已经毕业的学生更应该形成终身阅读的良好习惯，并带动更多人参与阅读。课外阅读的推广可以显性和隐性并行，显性推广集中在阅读信息的传递和阅读成果的展出，利用家校沟通、社区宣传等方式进行；隐性推广在于学生以自己的阅读行为和阅读意志，潜移默化地影响家长、家族成员、邻居乃至于社区居民等群体，促进良好风气的形成。
充分调动学生积极性，利用学生阅读实践主体和能力提升客体的角色特征，发挥学生的家校纽带作用和宣传、辐射作用，我们的课外阅读才能真正形成规模、永葆生机，实现更多人参与的终身阅读，为构建全民性的学习型社会增添浓墨重彩的一笔。
【参考文献】
[1]潘缨.高中语文个性化阅读教学策略[J].高考（综合版），2013（08）
[2]郭巧恩.要使学生的个性化阅读在教学中闪光[J].教育教学论坛，2011（01）
【本文为湖南省教育科研“十二五”规划2014年度湖南省教育科学研究基地专项课题《农村高中“三位一体”课外阅读实践与研究》（课题编号：XJK014BJD038）研究成果】
【关键词】农村高中；三位一体；课外阅读
一、课外阅读的践行者
如果说现阶段农村高中的家长和学生，甚至包括老师，对阅读还是抱着功利性的目的和动机，倾向于课内篇目与教参教辅、作文集等资源的话，那么要实现农村高中“三位一体”的课外阅读就是一项艰巨的工作。可喜的是，随着素质教育改革的不断深入，农村高中虽然比不上城市的素质教育水平，但其课程改革的理念也在日益深入人心。这从教师的目标理念及课程设计，家长对第二课堂教学活动的肯定与呼吁、对学生课外阅读的理解和重视等方面都可以看到。但是归根到底，三位一体的课外阅读实践最终要回归学生，这就意味着学生既是课外阅读的主体人群，也应当成为阅读质量保证的中坚力量。
阅读本身并不是一蹴而就的动作，对于学生素养也没有立竿见影的提升效果，其意义往往体现在阅读的过程中。一方面，阅读过程非功利性的享受，为学生的幸福感和学业成就感加分；另一方面，阅读本身应该被贯注的目的性和计划性，使得阅读的过程性评价成为可能。这些都是学生作为阅读主体所体现的特征。
二、阅读方法的探索者
不管是实践操作还是理论探究，农村高中三位一体课外阅读都是以学生为实践对象和活动目标群体的。学生是阅读方法和技能的学习者和体验者，我们研究的最根本目的和动机，就是素质教育背景下，农村高中学生语文阅读方法的积累，阅读水平、写作表达等能力的培养以及语文核心素养的提升。从这个角度来说，农村学生的课外阅读既是无功利性的，又必然是带有目的性和方向性的，这二者并不矛盾。
阅读能力培养的客体角色，决定了学生必然也是阅读方法的探索者和阅读经验的积累者。在这个过程中，农村高中三位一体的课外阅读又具有自身的特点：学生在课外阅读中不是刻意地追求眼前语文考试分数的提高，而是立足于宏观的阅读方法探索和长远的语文能力培养；教师根据课程标准中对中学生知识积累和能力提升等目标，结合农村高中学生的实际情况，客观系统地设计课外阅读课程体系；家长在组织和引导学生进行课外阅读时，同样需要根据学生的年龄特点和学段特色，进行系统科学的规划，以保证阅读效果。
三、家校共读的促进者
一方面，我国现行的教育正在由应试教育向素质教育平稳过渡，农村高中的进程相对缓慢，但其势在必然；另一方面，相对于小学生和初中生而言，高中学生已经具备了相对成熟的心智，独立意识和主观能动性都得到了充分的发展，知识技能水平也相对更高。在这种背景下，与以往局限于学校组织的被动学习和小学初中学生的接受性阅读不同，农村高中学生在三位一体课外阅读的家庭阅读环节中承担着更主动、更积极的角色。
校讯通、微信群等交流平台使得家校沟通更方便快捷，但学生仍然是家校交流最重要的纽带，其发挥的主观能动作用也最明显。在三位一体课外阅读中，学校和教师要将先进的阅读理念和系统的阅读计划落实到家庭，学生的信息传递和理念传播作用是不可或缺的。
传统的农村家长认为，自己是干农活做家务的，为学生提供物质生活即可，学生的学习在学校进行；自己与学习就更不搭边了，闲暇时间打打牌、看看电视就不错了，从未想过用阅读来提升生活品质。三位一体的阅读体验中，农村高中学生更迫切需要做的，就是实现对家长的教育“反哺”，鼓励、引导家长参与阅读，从而充实生活、提升素质和技能，凭借科技兴农致富，助力社会主义新农村经济建设和精神文明建设。
四、阅读成果的推广者
农村高中三位一體课外阅读实践研究证明，对课外阅读的提倡时间上需要持之以恒；架构上则要有配套的效果检测和巩固机制。提倡阅读、开列书目只是三位一体课外阅读的第一步。阅读效能检测机制有利于学生、教师、家长自查或互查阅读效果，激励阅读行为；有利于及时发现课外阅读实践中出现的问题和存在的不足，并促使阅读者及时调整改进，巩固阅读效果。
更重要的是，课外阅读实践不能仅局限于学校和家庭本身，阅读的成功经验和良好风气势必要辐射到村委、社区乃至更广泛的地区和领域，才能使课外阅读更具生命力和影响力，从而实现更大的社会价值。阅读成果的推广也不能局限于在校学生，应该充分发挥在校生和毕业生，尤其是参与了课外阅读系统实践的学生的积极性和影响力，已经毕业的学生更应该形成终身阅读的良好习惯，并带动更多人参与阅读。课外阅读的推广可以显性和隐性并行，显性推广集中在阅读信息的传递和阅读成果的展出，利用家校沟通、社区宣传等方式进行；隐性推广在于学生以自己的阅读行为和阅读意志，潜移默化地影响家长、家族成员、邻居乃至于社区居民等群体，促进良好风气的形成。
充分调动学生积极性，利用学生阅读实践主体和能力提升客体的角色特征，发挥学生的家校纽带作用和宣传、辐射作用，我们的课外阅读才能真正形成规模、永葆生机，实现更多人参与的终身阅读，为构建全民性的学习型社会增添浓墨重彩的一笔。
【参考文献】
[1]潘缨.高中语文个性化阅读教学策略[J].高考（综合版），2013（08）
[2]郭巧恩.要使学生的个性化阅读在教学中闪光[J].教育教学论坛，2011（01）
【本文为湖南省教育科研“十二五”规划2014年度湖南省教育科学研究基地专项课题《农村高中“三位一体”课外阅读实践与研究》（课题编号：XJK014BJD038）研究成果】