摘 要：在教学中发现学生读了很多课外书，虽已五年级了，但学生习作水平并没有相应的提高，旨在探讨教师如何做好儿童阅读的引路人，引领学生用学语文的态度阅读课外书，从读懂内容到关注表达，最后达到表达运用的目的。
　　关键词：理解内容；关注表达；实践运用
　　在平时教学中，我指导学生从摘录、批注式阅读开始，尝试着培养学生从各个层面对文本进行感受、理解、欣赏、评价。通过批注笔记把它表达出来。结合学生的兴趣、爱好、能力等，确立批注阅读指导的三个过程：理解内容（知道作者在写什么）—认识形式（弄清作者怎么写的）—实践运用，（教会学生怎样表达运用），并有计划地分三个阶段地指导。
　　第一阶段：理解文章内容。抓关键词句批注对内容的理解，让语言妙处亮起来。
　　在抓关键词理解批注的同时，学生初步学会赏析文章中精妙的、独具特色和富有表现力的语言。指出作者遣词造句的精妙。学生积累和运用语言的能力自然得到相应的提高。
　　第二阶段：关注作者对语言文字的表现形式，让学生得“言”又得“意”。
　　1.抓修辞手法，体会它的表达效果和作用，小学常见的修辞手法：比喻、拟人、排比、夸张等，每一种手法都能帮助作者更好地表情达意，有着特殊的表达效果。
　　2.抓场面描写，展开想象。如刘钟松《三国演义》大火漫天而来，火势不可抵挡，曹军一时大乱，烧死，相互踩踏，死者不可计数。
　　批注：这个场面描写，让我感受到大火的猛，太恐怖了。让我想到大火中的士兵们像疯了似的一窝蜂往外拥，你推我搡，有的被烧死，有的被踩伤，奔跑声、尖叫声、哭泣声，响成了一片。（他描述的这段想象也是采用的场面描写，其实他就是仿写的，我们这学期的课文《诺曼底号遇难记》中的一段话，类似的体验学生自然将课内学到的知识延伸到了課外）
　　3.抓结构特点，体会作者布局谋篇的方法。如乐家良：不多一会儿，小公主进入了美丽的梦乡，梦见了夏天的海洋，皎洁的月光，苔藓碧绿的春天，沙沙作响的树林，还梦见了漫山遍野的鲜花，散发着奇异的芳香。
　　批注：作者用总分结构，把公主的美梦生动形象地展示了出来。（这学期的一个训练重点就是用总分写一段话，学生读课外书时就有意识地去关注文章的结构特点了）
　　4.关注有特色的语言表达，如王俊袭《男生日记》丁文涛败下阵来，只有在心里默默喊出一串成语来：“厚颜无耻，恬不知耻，装聋作哑，欲盖弥彰，掩耳盗铃……”。
　　批注：从丁文涛一连串成语中看出他的愤怒，对马小跳那种无耻行为的鄙视。从他的批注中我们不难看出虽然这些词语不能构成符合逻辑的句子，但在特定的环境下，相同的感情色彩的词语叠用对表达人物内心活动是非常有力量的。
　　一篇文章需要关注的表达形式有很多：细节描写、环境描写、有韵味的标点、饱含情语的景语等。但许多中差学生却经常说老师我找不到好词佳句。我想他们就是不知如何下手而已，这都需要老师一点一点地以例子引路，为他们点明方向，可以有计划的一天一个点。
　　第三阶段：实践运用。阅读教学的价值取向就是理解与运用并重。
　　运用主要指语言学习，包括基于一定目的的语言积累内化和迁移运用。并不是每篇文章都要同时体现理解与运用并重，那教师一般在哪些地方指导学生实践运用呢？
　　1.动情处想起来。一篇文章往往有让读者产生共鸣的点，这样的点通常能唤起读者原有的一些生活经验。阅读教学的一个重要任务就是培养学生的联想能力，让他们能够由此及彼，能够自觉地由文本迁移到文外。
　　2.人物形象突出来。新课标推荐的儿童读物多数是文质兼美的小说，其中塑造了一个个品质突出、个性鲜明的人物形象。抓能刻画人物形象的句子进行批注，学生情感、态度、价值观得到发展，人文思想也会得到净化。例如，刘聪毅：满街都是疯闹声、叫嚷声、嬉笑声，把人的头都搞昏了。到处都是一群群肆无忌惮的小捣蛋：有的打弹子，有的为了拾球上房揭瓦，有的骑自行车追狗撵鸡，有的骑在木马上大呼小叫，玩上一天也不觉得累。
　　3.语言风格显出来。从一本书去寻找作者的语言特色开展专题批注。
　　《马小跳》杨红樱的对话描写提示语很特别，提示语中有许多神态、动作等细节，不用“××说，取而代之的是许多表示说的词语如喊，叫，侃侃而谈，娓娓道来等”，这种对话描写使人物形象更丰满，语言更生动。随后我们又研读了杨红樱的其他几本书都有这样的风格。于是开展了对话描写主题汇报课。
　　4.疑难问题提出来。不疑不能激思，不疑不能增趣。有了疑问，让学生带着问题读书，才会让他们读进去，真正地走入文本，与文本、与作者进行对话。
　　三段式阅读批注，指导让学生真正学会读课外书，简简单单学语文。真真实实实现生本、生生、师生之间的对话。让学生从中找到读书的乐趣，形成独立的思想、建构并丰富情感世界。
　　参考文献：
　　徐正安.中学生自主性阅读的策略研究[D].福建师范大学，2003.
　　作者简介：向群芳，女，1973年12月出生，本科，就职于四川省成都市双流县东升迎春小学，着力于小学语文教学研究。