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摘 要：整个义务教育阶段和高中阶段的英语学习应该是综合性的，所以口语也就成了牛津英语教学中必不可少的一部分，它体现了学生的外语表达能力，更反映了学生的英语水平，是评价英语教学成果的重要标准之一。就牛津英语教学来看，提高口语能力关键在于实践，而实践又可以通过话题扮演、游戏教学和开设朗读比赛这三个方面来实现，以提升学生学习口语的积极性，提高学生的口语水平。
关键词：牛津英语 英语口语 游戏教学 口语比赛
牛津英语教学的目标不仅在于帮助学生掌握一门外语，还在于充分挖掘学生的语言能力，这项语言能力包含了听、说、读、写四个方面。从主观教学目标看来，英语学习是包括口语在内的综合性的学习过程；从客观教学实际来看，大部分学校的英语教学对学生语法知识和阅读能力的培养较为重视，但却忽视了对学生口语能力的培养，有一部分教师更是对口语教学失去了信心。事实上，如果教师能够掌握方法，利用好身边的有效资源，口语教学效果很容易获得提升，我以牛津英语教学为例，主要从以下三个方面来阐述如何利用有效资源来提升英语口语教学质量。
一、分配话题，情景扮演
如果说英语理论教学是抽象的、难以接受的过程，那么让学生扮演各种情景的教学模式则显得活泼多了。多数从教人员通过调查发现，学生更愿意接受实际操作的口语对话过程，而不是教师所强调的理论技巧。教师为学生分配的话题应结合教学目标，可以由教师设计；如果为了激发学生的兴趣和热情，也可以让学生围绕教学内容来设计。情景扮演是建立在对话题已经讨论过的基础上，这样大家对于话题内容会相对熟悉，能够明白如何围绕话题来展开对话，然后由教师设计情景，让学生用英语表达，从而巩固口语教学效果。
以沪版牛津英语教材七年级上册Food这一单元教学为例，这节课的主要教学目标是：要求学生学会用英语表达基本食物类型。教师可以设计“我最喜欢的食物”话题，学生对于这一话题十分熟悉，更易于调动学生的积极性。学生在教师的引导下能基本上掌握单词并能用英语表达，整个过程不仅锻炼了学生的口语能力，还使课堂氛围更加轻松了。接下来，教师可以再设计一个情景，先展示一些食物图片，图片背后是与之对应的英语单词，由教师发问“What is this？”然后学生回答。学生对英语单词很熟悉，回答时既流利又积极，有效提高了学生的英语口语能力。
二、口语游戏，活泼有趣
学生有一定的学习欲望，更有参与娱乐游戏的天性，如果能将英语口语教学和游戏结合在一起，不但能让学生消除对英语口语的抵触心理，还能使学生在一种轻松有趣的氛围中提升口语表达能力。从目前大多数英语教师的教学过程来看，口语游戏无疑是一种深受欢迎且显著有效的教学方式。
以沪版牛津英语九年级上册Colour这一单元为例，这一单元的教学目标是：要求学生学会用英语表达各种颜色，游戏内容的设计应建立在学生已学过的一些颜色词汇的基础上，而游戏的目标则是让学生用英语表达出来。教师可以采用“击鼓传花”的方式，在课堂上播放一段简单的英语对话，英语对话停止，扇子落在哪位学生手中，这位学生就要站起来说出一个表达颜色的单词，如此循环，由于参与的学生数量较多，学生锻炼口语的次数也较多，避免了聋哑英语的现象。很显然，这样的教学过程有别于传统教学，虽然同样是英语学习，但这种方式不但巩固了之前已学的单词，更让学生开口说单词了，表达更主动了，而且在游戏中也锻炼了学生的反应能力，提升了学生的英语听说能力。
三、朗读比赛，奖励引导
与其他学科相比，英语是一个相对新颖的内容，尤其是口语。在口语学习氛围不理想的情况下，如果学生的口语能力能得到教师的认可，也就提升了学生学习口语的信心，同时也会对其他学生产生更显著的促进作用。具体来说，教师可以组织朗读比赛，培养学生的口语表达能力。朗读既满足了学生口语表达的愿望，又有助于教师发现学生口语表达中的错误，为日后的口语学习打下坚实基础。
以沪版牛津英语八年级下册A charity show为例，教学目标是：要求学生围绕“慈善”发表演讲，教师可以在课堂上讲述一些有关慈善的演讲，然后要求学生自主设计一篇简单的演讲，以此号召人们积极参与慈善活动，这为真正的朗读比赛打下了基础。由于演讲不仅体现了口语教学的要求，而且又是对原有基础的提升。所以，前面的铺垫工作很重要，教师可以组织学生进行一场英语朗读比赛，主题仍围绕“慈善”展开，鼓励学生积极准备演讲比赛，参与的人数越多越好，在对学生培训后再做出选拔。教师在培训过程中可以发现学生存在的问题并给予及时纠正。在朗读比赛中，参赛学生如果能获得一定的成绩，教师就要给予充分肯定，要让学生认识到：学习英语口语是一件很光荣的事情，它体现了一种与众不同的魅力。以此唤起其他学生学习英语口语的积极性。朗读比赛可以由学校组织，也可以由教师组织，以班级为单位，每一单元教学内容结束后都可围绕本单元学习内容举行一次朗读比赛，分组进行，教师对口语表达能力突出的小组或学生给予表扬和奖励。经常举行这样的比赛能够很好地增强学生学习英语的热情。
综上所述，当前的英语口语教学质量并不理想，这种现状也说明了它有较大的提升空间。在英语口语教学方法中，英语实践最为关键。对于中小学生来说，教师要采用多种教学方式引导学生开口说英语，不管是单词还是句式，只有结合了口语教学的课堂才会更高效。实际上，提升英语口语教学质量并不需要特殊的资源，语言学习最重要的就是实践，围绕一个小话题、一个小游戏、一场小比赛，都可以改变口语教学的形式，让口语教学别开生面，为学生创造口语表达的平台，激发学生口语表达的兴趣，有效提升口语教学水平。
参考文献：
[1]李声莲.初中英语口语教学方法研究[J].知识经济，2010（10）.
[2]朱明炬.英语口语教学中的输入与输出[J].外语电化教学，2000（10）.
[3]赖文斌，温湘频.初中英语口语教学中的情境创设[J].教学与管理，2010（6）.
[4]杨金燕.新课程背景下的中学英语口语教学[J].教学与管理，2006（11）.
关键词：牛津英语 英语口语 游戏教学 口语比赛
牛津英语教学的目标不仅在于帮助学生掌握一门外语，还在于充分挖掘学生的语言能力，这项语言能力包含了听、说、读、写四个方面。从主观教学目标看来，英语学习是包括口语在内的综合性的学习过程；从客观教学实际来看，大部分学校的英语教学对学生语法知识和阅读能力的培养较为重视，但却忽视了对学生口语能力的培养，有一部分教师更是对口语教学失去了信心。事实上，如果教师能够掌握方法，利用好身边的有效资源，口语教学效果很容易获得提升，我以牛津英语教学为例，主要从以下三个方面来阐述如何利用有效资源来提升英语口语教学质量。
一、分配话题，情景扮演
如果说英语理论教学是抽象的、难以接受的过程，那么让学生扮演各种情景的教学模式则显得活泼多了。多数从教人员通过调查发现，学生更愿意接受实际操作的口语对话过程，而不是教师所强调的理论技巧。教师为学生分配的话题应结合教学目标，可以由教师设计；如果为了激发学生的兴趣和热情，也可以让学生围绕教学内容来设计。情景扮演是建立在对话题已经讨论过的基础上，这样大家对于话题内容会相对熟悉，能够明白如何围绕话题来展开对话，然后由教师设计情景，让学生用英语表达，从而巩固口语教学效果。
以沪版牛津英语教材七年级上册Food这一单元教学为例，这节课的主要教学目标是：要求学生学会用英语表达基本食物类型。教师可以设计“我最喜欢的食物”话题，学生对于这一话题十分熟悉，更易于调动学生的积极性。学生在教师的引导下能基本上掌握单词并能用英语表达，整个过程不仅锻炼了学生的口语能力，还使课堂氛围更加轻松了。接下来，教师可以再设计一个情景，先展示一些食物图片，图片背后是与之对应的英语单词，由教师发问“What is this？”然后学生回答。学生对英语单词很熟悉，回答时既流利又积极，有效提高了学生的英语口语能力。
二、口语游戏，活泼有趣
学生有一定的学习欲望，更有参与娱乐游戏的天性，如果能将英语口语教学和游戏结合在一起，不但能让学生消除对英语口语的抵触心理，还能使学生在一种轻松有趣的氛围中提升口语表达能力。从目前大多数英语教师的教学过程来看，口语游戏无疑是一种深受欢迎且显著有效的教学方式。
以沪版牛津英语九年级上册Colour这一单元为例，这一单元的教学目标是：要求学生学会用英语表达各种颜色，游戏内容的设计应建立在学生已学过的一些颜色词汇的基础上，而游戏的目标则是让学生用英语表达出来。教师可以采用“击鼓传花”的方式，在课堂上播放一段简单的英语对话，英语对话停止，扇子落在哪位学生手中，这位学生就要站起来说出一个表达颜色的单词，如此循环，由于参与的学生数量较多，学生锻炼口语的次数也较多，避免了聋哑英语的现象。很显然，这样的教学过程有别于传统教学，虽然同样是英语学习，但这种方式不但巩固了之前已学的单词，更让学生开口说单词了，表达更主动了，而且在游戏中也锻炼了学生的反应能力，提升了学生的英语听说能力。
三、朗读比赛，奖励引导
与其他学科相比，英语是一个相对新颖的内容，尤其是口语。在口语学习氛围不理想的情况下，如果学生的口语能力能得到教师的认可，也就提升了学生学习口语的信心，同时也会对其他学生产生更显著的促进作用。具体来说，教师可以组织朗读比赛，培养学生的口语表达能力。朗读既满足了学生口语表达的愿望，又有助于教师发现学生口语表达中的错误，为日后的口语学习打下坚实基础。
以沪版牛津英语八年级下册A charity show为例，教学目标是：要求学生围绕“慈善”发表演讲，教师可以在课堂上讲述一些有关慈善的演讲，然后要求学生自主设计一篇简单的演讲，以此号召人们积极参与慈善活动，这为真正的朗读比赛打下了基础。由于演讲不仅体现了口语教学的要求，而且又是对原有基础的提升。所以，前面的铺垫工作很重要，教师可以组织学生进行一场英语朗读比赛，主题仍围绕“慈善”展开，鼓励学生积极准备演讲比赛，参与的人数越多越好，在对学生培训后再做出选拔。教师在培训过程中可以发现学生存在的问题并给予及时纠正。在朗读比赛中，参赛学生如果能获得一定的成绩，教师就要给予充分肯定，要让学生认识到：学习英语口语是一件很光荣的事情，它体现了一种与众不同的魅力。以此唤起其他学生学习英语口语的积极性。朗读比赛可以由学校组织，也可以由教师组织，以班级为单位，每一单元教学内容结束后都可围绕本单元学习内容举行一次朗读比赛，分组进行，教师对口语表达能力突出的小组或学生给予表扬和奖励。经常举行这样的比赛能够很好地增强学生学习英语的热情。
综上所述，当前的英语口语教学质量并不理想，这种现状也说明了它有较大的提升空间。在英语口语教学方法中，英语实践最为关键。对于中小学生来说，教师要采用多种教学方式引导学生开口说英语，不管是单词还是句式，只有结合了口语教学的课堂才会更高效。实际上，提升英语口语教学质量并不需要特殊的资源，语言学习最重要的就是实践，围绕一个小话题、一个小游戏、一场小比赛，都可以改变口语教学的形式，让口语教学别开生面，为学生创造口语表达的平台，激发学生口语表达的兴趣，有效提升口语教学水平。
参考文献：
[1]李声莲.初中英语口语教学方法研究[J].知识经济，2010（10）.
[2]朱明炬.英语口语教学中的输入与输出[J].外语电化教学，2000（10）.
[3]赖文斌，温湘频.初中英语口语教学中的情境创设[J].教学与管理，2010（6）.
[4]杨金燕.新课程背景下的中学英语口语教学[J].教学与管理，2006（11）.