课堂教学可以分为三个境界:一是有效的课堂教学;二是高效的课堂教学;三是魅力的课堂教学。什么样的课堂才是具有活力、充满魅力的课堂呢?
　　
　　一、参与要有深度
　　
　　学生在课堂上主体地位的确定,是以一定的参与度做保证的,学生没有参与,或参与不够,就算不上“主体”。学生的参与状态,既要看参与的广度,又要看参与的深度。就广度而言,学生是否都能参与到课堂教学中来了,是否参与了课堂教学的各个环节;就深度而言,学生是被动地、应付地学习还是积极主动地探究。在新课改实施过程中,有些实验探究是在教师的引导下,学生一步一步地完成,基本上学生没有思维活动。教师只培养了学生机械的动手能力,学生的思维能力,实验设计能力没有得到培养。探究过程看似热热闹闹,实际上只是形式而没有实效。如一位教师在讲长方形面积计算一课时,要求用15个同样的小正方形摆成一个大长方形,教师提出要求,学生按照老师的要求一步一步去做,最后得出摆了15个。在这个过程中,学生只是被动地学习,机械、刻板地操作,思维并没有产生真正地碰撞,探究变成了一种形式。
　　
　　二、交流要有成效
　　
　　课堂上,教师应创设民主平等、宽松和谐的学习环境,让学生感到自己在这个环境里是安全的、融洽的、自主能动的。他能和同学、教师、教材进行平等地对话,讲错也没有关系;他提问,有人关注,他不认同教师,不会受到批评;他对教材有异议,也没有人指责。在这个过程中,师生、生生分享彼此的思考、见解和知识,交流彼此的情感、体验和理念,这样才有可能丰富教学内容,求得新的发展,实现教学相长。在课堂教学的实施中,教师也要注重师生间、生生间的交流,有些教师在引导学生交流时是否真正做到有效呢?我们来看下面这两位教师就两位数减两位数组织学生交流的情况:学生在春游的情境下产生的算式是76-19,教师让学生交流算法时,第一位教师的学生中出现两种答案即37和47,教师说到底是37还是47,谁来说说理由,一名学生回答是37,并说明理由。这时教师露出赞许的目光,要求大家齐声拍手表扬他,然后说:谁再来说一遍;第二位教师在组织学生交流算法时,用还有不同的算法吗?你是怎么想的?为什么?引导学生表达自己的思维过程,最后教师说:你们的方法真多,以后大家就用自己喜欢的方法来进行口算。学生出现方法多样化时,教师说用自己喜欢的方法进行口算,虽说是一种多项交流,但并没有提升知识,还是一种无效交流。怎样的交流才是有效地交流呢?在交流中,教师始终处于引导者、促进者的角色地位,放手让学生去探究、充分交流,期间教师要适时适当地引导,让学生通过比较相同方法不同方法的差别,使学生找到算法的局限性,从而优化算法,学生不但学会了自己的方法,还学会了别人的方法,交流产生了成效。
　　
　　三、教学要关注细节
　　
　　细节成就课堂。“课堂是由无数个细节组成的,细节虽小,却是关键,能透射出教育的大理念、大智慧。所以,充满魅力的课堂必定离不开精彩的细节。实行新课程改革后,教师的教育理念发生了很大变化,课堂教学逐渐由教师的教转变成学生的学,课堂气氛越来越活跃,教学效果也有了明显地改善,但是仔细分析,就会发现,课堂教学过程中有不少细节被教师忽略了。如一位语文教师在讲爬山虎脚一课时,引导学生理解爬山虎的脚的特点后,让学生边画边说爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的?学生在汇报交流时,教师也只是让学生拿着自己的画在桌位上叙述,我旁边有位小女孩画得十分形象,教师既没有让学生展示,也没有让学生评价,这一环节就悄然无声地过去了,当时我心里在想:这是一个彰显学生个性,体现学生绘画技能及价值的好机会,体现学生情感态度和价值观这一目标就蜻蜓点水地过去了。实际上教育的艺术在很大程度上就体现在教师敏锐地捕捉教学细节,科学地处理教学细节上。如果我们的课堂教学有更多的细节被教师关注,那么我们的教育就一定变得更美丽、迷人。