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[摘 要]随着互联网产业的蓬勃发展和智能手机的普及，自媒体展现了它独特的魅力。自媒体时代信息传播的及时性、便捷性等特点，使教师在传统教学模式中的信息垄断地位进一步丧失，传统教学模式的局限性日益凸显。此类情况尤其在思政课堂更加明显。如何使思政课摆脱教师唱独角戏的尴尬处境，抓住自媒体时代的契机，提高大学生思政课的有效性，这是每一个思政教师需要思考的问题。
[关键词]自媒体；思政课；高校
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.14.126
[中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2017）14-0-02
移动互联网时代的自媒体，又称“We Media”。谢因波曼与克里斯威理斯把它定义为：“We Media是普通大众经由数字科技强化、与全球知识体系相连后，一种开始理解普通大众如何提供与分享他们自身的事实、新闻的途径。”换而言之，自媒体打破了以往传统媒体以主流媒体发声为主的单向传播模式，构建了一个个话语权平等的交流平台。近几年，智能手机的普及为自媒体提供了更为广阔的平台，使自媒体本身所具备的便捷性和平民性进一步凸显。基于以上优势，自媒体自诞生就吸引了年轻人的目光，思维活跃的高校大学生更是最主要的使用群体之一。在2016年12月的高校思想政治工作会议上，习近平指出：“要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力。”新形势下，党中央对高校思政工作提出了新要求，也为高校思政工作指明了新方向。面对自媒体时代，高校思政课教师应趋利避害，化被动为主动，充分挖掘自媒体优势与思政课的结合点，积极探索自媒体服务高校思政课的有效路径。
1 让自媒体成为了解学生的直接窗口
对于思政教师而言，掌握学生思想动向，是实施有效教学的第一步。思政课的教师现多为“70后”“80后”的青年骨干教师，和“95后”为主的大学生群体，在心理和认知上已有很大不同。怎样让学生敢于并乐于亮出自己的观点，这是提高思政课教学有效性的第一步。德国学者诺依曼认为，个人意见的表明是一个社会心理过程，在人们发表意见时，会对周围人的观点进行比较和判断，当自己的观点与其一致时，便参与其中，发表自己的观点，反之则保持沉默。这一理论被称为“沉默螺旋”。在现实世界中，大多数学生不能摆脱“沉默螺旋”的限制。比如，在课堂上设计了学生实事评述的环节，在这一环节中，学生可以对国内外发生的重大事件发表自己的观点，但出现了一个棘手的问题：部分同学会深入思考事件的始末，收集材料，结合所学发表自己的观点；而更多的同学则是选择了一种相对安全的方式，将网上的材料复述一遍，应付了事；还有许多学生在教师面前所展现的，并不是他真实的想法，大多是“给了一个教师想听的答案”，这使这一教学环节的设计失去了应有的意义。自媒体恰恰弥补了第一课堂在这一方面的不足。在网络世界里，由于没有了群体意见的影响，也没有了面对面交流的压力，很多学生反而更倾向于表达自己的真实想法。QQ、微信、微博、贴吧等，都是大学生使用频率较高的自媒体平台。其中，微信所形成的强大的社交网络，更是在学生的生活和学习中起着潜移默化的作用。一个人的朋友圈记录着他的日常生活，思想情感，将这些碎片化的信息进行整合，是了解学生最好的一个窗口。了解的目的是更好的交流。作为思政课教师要进一步熟悉自媒体的运用，并积极构建交流平台。在这一个过程中主动承担起联系人的职责，比如加微信、微博好友、建立师生微信群等。通过在自媒体平台上的交流，对学生的心理状态、关注的话题、知识和情感的需求有一个宏观把握。这是实现自媒体服务高校思政课的第一步，也是关键的一步。
2 让自媒体成为思想引领的前沿阵地
自媒体时代人人都是消息的发布者，主流媒体的声音经常被淹没在网络信息的海洋中。加之当前自媒体缺乏有效监管，许多虚假信息和不实言论很容易在网络传播。在校大学生正处于人生观和价值观的成形期，缺乏鉴别信息真伪的能力，容易被一些负面信息所吸引，一旦虚假信息被转发，将在学生群体中产生不同程度的负面影响。在校大学生一般都是“95后”，他们使用自媒体的时间大多在5年以上，长期以来，形成了对网络和自媒体的深度依赖，这必然会对他们的网络心态产生负面影响。
反腐大剧《人民的名义》自播出在全国上下引起了不小的轰动，而令人始料未及的是，这部剧吸引了大批“90”后的学生粉丝。这足以说明当代大学生对政治是感兴趣的。但大部分学生对国内外重大新闻事件，并不能深入了解事件发生的始末，更多的只是依据自媒体平台上传播的个别信息，对事件进行判断和评论，主观性和随意性较强。大学生对校园事件的评论也呈现出相似的态度。如何排除网络不良信息的干扰，抢占自媒体的舆论阵地，培养学生独立思考问题的能力，是摆在高校思政课教师面前的难题。相关大学生校园调查显示，相对于网络上的言论，学生对教师的言论更信服。也就是说，从信息的权威性角度讲，教师仍占据优势地位。思政课教师完全可以在自媒体平台上，针对学生所关注的国内外新闻和校园事件进行客观的评述，及时辟谣，引导学生不信谣、不传谣，树立积极健康的网络心态。同时，思政教师还要注意将课堂上所教授的理论知识和学生所关注的事件紧密结合起来，在师生共同交流探讨的过程中，引导学生理性分析，理性发言，鼓励学生用青年语言发出青年好声音。总之，高校思政课教师必须高度重视自媒体，自信运用自媒体，使自媒体成为思政课教师对学生进行思想引领的重要工具。
3 让自媒体成为辅助教学的第三课堂
一直在强调，要构建以学生为主体，教师为主导的教学模式。但这种教学模式在思政课堂的实施过程中却面临着较大的困难。究其原因，主要是由于这种教学模式要求学生提前对课堂内容进行了解和预习，而思政学科的特殊性决定了课前预习对部分理科生或者政治理论基础较差的学生是不现实的。思政课作为一门公共课程，在大多数学校属于边缘化的学科，学生大多不能给予足够的重视，因此自主性比较差。如何构建自主性思政课堂一直是思政教师“头疼”的一件事。自媒体的出现为自主性课堂的构建提供了契机，教师可以利用自媒体在课前对学生的课堂预习进行个性化指导，提高学生预习的效率，为学生主导型课堂的构建打好基础，这不仅对思政教师的理论知识提出了更高的要求，同时也对自媒体的使用技巧提出了要求。众所周知，相对于文字而言，图像和声音更能吸引人的注意力，在人脑中停留的时间也更持久。在使用自媒体进行第三课堂教育时，可以适当运用图像和声音相结合的形式，强化学生对理论性知识的记忆。自媒体的一大突出优势是即时性和简洁性，大部分在校大学生课程压力并不是很大，课余时间呈现碎片化的特点，因此，利用自媒体开辟第三课堂是可行的。笔者所在学校的马克思主义学院积极探索创新教育载体，自2016年9月起，针对4门课程同步推出4个相应的微信公众平台。4个微信公众号自推出以来，受到了广大学生的高度关注，运营状况良好。仅2017年4月，4个公众号的总点击量已达7 545人次，单篇最高点击量超过6 000人次。帖子更新速度快，内容丰富多样，既有各类竞赛的征稿启事，又有学生最關心的课程说明和成绩计算；既有伟人的事迹介绍和诗词赏析，又有学生对当下实事的精彩点评。学生普遍反映，这种微信平台的方式既不占用过多的课余时间，又能随时随地关注课程的动态，对丰富政治理论知识，提高政治理论素养，增强思想政治理论课的学习兴趣具有很大的帮助。“两会”期间笔者所在院校在微信平台上组织了“精彩两会微言微语”的征集和投票活动，投票环节不仅吸引了本校学生，还有许多外校学生，甚至还有一些学生家长或者亲戚，这次活动不仅让学生对“两会精神”有了深入了解，还大大扩大了思政教育的受众人群，使思政课的社会功能得到了有效发挥。
除此之外，思政教师还可以利用自媒体平台，定期或不定期地组织学生对自己的教学效果进行评价和反馈，可以是匿名提意见的形式，也可以网上问卷的形式。与传统的课堂纸质问卷调查相比，这种方式既避免了学生在课堂进行面对面反馈时的尴尬，也使学生有充足的时间细化反馈内容，不仅节约了纸张和课堂时间，同时也提高了反馈质量。大学教务系统都会有评教功能的微信平台，评教微信平台是学生对课堂教学效果的直接反馈，教师也可以通过关注学校评教微信平台，第一时间了解课堂得失，反思教学设计和教学过程。总之，高校思政课教师应把握当前高校学生的特点，顺势而为，发挥自媒体的优势，培养能学会思、知行统一的当代大学生。
主要参考文献
[1]耿淑.自媒体视阈下青少年价值观教育研究[D].开封：河南大学，2013.
[2]吴智军.自媒体时代大学生思想政治工作探析[J].思想理论教育导刊，2014（2）.
[3]郭超.自媒体时代大学生不良社会心态的表征、成因与调控[J].山东青年政治学院学报，2016（2）.
[4]高艳丽，朱勤文，乔芳琦.全媒体环境下高校网络舆情现状与引导研究[J].湖北社会科学，2015（10）.
[关键词]自媒体；思政课；高校
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.14.126
[中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2017）14-0-02
移动互联网时代的自媒体，又称“We Media”。谢因波曼与克里斯威理斯把它定义为：“We Media是普通大众经由数字科技强化、与全球知识体系相连后，一种开始理解普通大众如何提供与分享他们自身的事实、新闻的途径。”换而言之，自媒体打破了以往传统媒体以主流媒体发声为主的单向传播模式，构建了一个个话语权平等的交流平台。近几年，智能手机的普及为自媒体提供了更为广阔的平台，使自媒体本身所具备的便捷性和平民性进一步凸显。基于以上优势，自媒体自诞生就吸引了年轻人的目光，思维活跃的高校大学生更是最主要的使用群体之一。在2016年12月的高校思想政治工作会议上，习近平指出：“要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力。”新形势下，党中央对高校思政工作提出了新要求，也为高校思政工作指明了新方向。面对自媒体时代，高校思政课教师应趋利避害，化被动为主动，充分挖掘自媒体优势与思政课的结合点，积极探索自媒体服务高校思政课的有效路径。
1 让自媒体成为了解学生的直接窗口
对于思政教师而言，掌握学生思想动向，是实施有效教学的第一步。思政课的教师现多为“70后”“80后”的青年骨干教师，和“95后”为主的大学生群体，在心理和认知上已有很大不同。怎样让学生敢于并乐于亮出自己的观点，这是提高思政课教学有效性的第一步。德国学者诺依曼认为，个人意见的表明是一个社会心理过程，在人们发表意见时，会对周围人的观点进行比较和判断，当自己的观点与其一致时，便参与其中，发表自己的观点，反之则保持沉默。这一理论被称为“沉默螺旋”。在现实世界中，大多数学生不能摆脱“沉默螺旋”的限制。比如，在课堂上设计了学生实事评述的环节，在这一环节中，学生可以对国内外发生的重大事件发表自己的观点，但出现了一个棘手的问题：部分同学会深入思考事件的始末，收集材料，结合所学发表自己的观点；而更多的同学则是选择了一种相对安全的方式，将网上的材料复述一遍，应付了事；还有许多学生在教师面前所展现的，并不是他真实的想法，大多是“给了一个教师想听的答案”，这使这一教学环节的设计失去了应有的意义。自媒体恰恰弥补了第一课堂在这一方面的不足。在网络世界里，由于没有了群体意见的影响，也没有了面对面交流的压力，很多学生反而更倾向于表达自己的真实想法。QQ、微信、微博、贴吧等，都是大学生使用频率较高的自媒体平台。其中，微信所形成的强大的社交网络，更是在学生的生活和学习中起着潜移默化的作用。一个人的朋友圈记录着他的日常生活，思想情感，将这些碎片化的信息进行整合，是了解学生最好的一个窗口。了解的目的是更好的交流。作为思政课教师要进一步熟悉自媒体的运用，并积极构建交流平台。在这一个过程中主动承担起联系人的职责，比如加微信、微博好友、建立师生微信群等。通过在自媒体平台上的交流，对学生的心理状态、关注的话题、知识和情感的需求有一个宏观把握。这是实现自媒体服务高校思政课的第一步，也是关键的一步。
2 让自媒体成为思想引领的前沿阵地
自媒体时代人人都是消息的发布者，主流媒体的声音经常被淹没在网络信息的海洋中。加之当前自媒体缺乏有效监管，许多虚假信息和不实言论很容易在网络传播。在校大学生正处于人生观和价值观的成形期，缺乏鉴别信息真伪的能力，容易被一些负面信息所吸引，一旦虚假信息被转发，将在学生群体中产生不同程度的负面影响。在校大学生一般都是“95后”，他们使用自媒体的时间大多在5年以上，长期以来，形成了对网络和自媒体的深度依赖，这必然会对他们的网络心态产生负面影响。
反腐大剧《人民的名义》自播出在全国上下引起了不小的轰动，而令人始料未及的是，这部剧吸引了大批“90”后的学生粉丝。这足以说明当代大学生对政治是感兴趣的。但大部分学生对国内外重大新闻事件，并不能深入了解事件发生的始末，更多的只是依据自媒体平台上传播的个别信息，对事件进行判断和评论，主观性和随意性较强。大学生对校园事件的评论也呈现出相似的态度。如何排除网络不良信息的干扰，抢占自媒体的舆论阵地，培养学生独立思考问题的能力，是摆在高校思政课教师面前的难题。相关大学生校园调查显示，相对于网络上的言论，学生对教师的言论更信服。也就是说，从信息的权威性角度讲，教师仍占据优势地位。思政课教师完全可以在自媒体平台上，针对学生所关注的国内外新闻和校园事件进行客观的评述，及时辟谣，引导学生不信谣、不传谣，树立积极健康的网络心态。同时，思政教师还要注意将课堂上所教授的理论知识和学生所关注的事件紧密结合起来，在师生共同交流探讨的过程中，引导学生理性分析，理性发言，鼓励学生用青年语言发出青年好声音。总之，高校思政课教师必须高度重视自媒体，自信运用自媒体，使自媒体成为思政课教师对学生进行思想引领的重要工具。
3 让自媒体成为辅助教学的第三课堂
一直在强调，要构建以学生为主体，教师为主导的教学模式。但这种教学模式在思政课堂的实施过程中却面临着较大的困难。究其原因，主要是由于这种教学模式要求学生提前对课堂内容进行了解和预习，而思政学科的特殊性决定了课前预习对部分理科生或者政治理论基础较差的学生是不现实的。思政课作为一门公共课程，在大多数学校属于边缘化的学科，学生大多不能给予足够的重视，因此自主性比较差。如何构建自主性思政课堂一直是思政教师“头疼”的一件事。自媒体的出现为自主性课堂的构建提供了契机，教师可以利用自媒体在课前对学生的课堂预习进行个性化指导，提高学生预习的效率，为学生主导型课堂的构建打好基础，这不仅对思政教师的理论知识提出了更高的要求，同时也对自媒体的使用技巧提出了要求。众所周知，相对于文字而言，图像和声音更能吸引人的注意力，在人脑中停留的时间也更持久。在使用自媒体进行第三课堂教育时，可以适当运用图像和声音相结合的形式，强化学生对理论性知识的记忆。自媒体的一大突出优势是即时性和简洁性，大部分在校大学生课程压力并不是很大，课余时间呈现碎片化的特点，因此，利用自媒体开辟第三课堂是可行的。笔者所在学校的马克思主义学院积极探索创新教育载体，自2016年9月起，针对4门课程同步推出4个相应的微信公众平台。4个微信公众号自推出以来，受到了广大学生的高度关注，运营状况良好。仅2017年4月，4个公众号的总点击量已达7 545人次，单篇最高点击量超过6 000人次。帖子更新速度快，内容丰富多样，既有各类竞赛的征稿启事，又有学生最關心的课程说明和成绩计算；既有伟人的事迹介绍和诗词赏析，又有学生对当下实事的精彩点评。学生普遍反映，这种微信平台的方式既不占用过多的课余时间，又能随时随地关注课程的动态，对丰富政治理论知识，提高政治理论素养，增强思想政治理论课的学习兴趣具有很大的帮助。“两会”期间笔者所在院校在微信平台上组织了“精彩两会微言微语”的征集和投票活动，投票环节不仅吸引了本校学生，还有许多外校学生，甚至还有一些学生家长或者亲戚，这次活动不仅让学生对“两会精神”有了深入了解，还大大扩大了思政教育的受众人群，使思政课的社会功能得到了有效发挥。
除此之外，思政教师还可以利用自媒体平台，定期或不定期地组织学生对自己的教学效果进行评价和反馈，可以是匿名提意见的形式，也可以网上问卷的形式。与传统的课堂纸质问卷调查相比，这种方式既避免了学生在课堂进行面对面反馈时的尴尬，也使学生有充足的时间细化反馈内容，不仅节约了纸张和课堂时间，同时也提高了反馈质量。大学教务系统都会有评教功能的微信平台，评教微信平台是学生对课堂教学效果的直接反馈，教师也可以通过关注学校评教微信平台，第一时间了解课堂得失，反思教学设计和教学过程。总之，高校思政课教师应把握当前高校学生的特点，顺势而为，发挥自媒体的优势，培养能学会思、知行统一的当代大学生。
主要参考文献
[1]耿淑.自媒体视阈下青少年价值观教育研究[D].开封：河南大学，2013.
[2]吴智军.自媒体时代大学生思想政治工作探析[J].思想理论教育导刊，2014（2）.
[3]郭超.自媒体时代大学生不良社会心态的表征、成因与调控[J].山东青年政治学院学报，2016（2）.
[4]高艳丽，朱勤文，乔芳琦.全媒体环境下高校网络舆情现状与引导研究[J].湖北社会科学，2015（10）.