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【摘要】作为高等教育大众化的直接产物， 独立学院具有其独特的历史地位和本质属性，通过将优质教育资源和社会资本有机结合的新型办学模式，在为社会培养合格的实用性人才方面承担着重要的职责。然而受传统观念、体制改革以及政策支持等多方面因素的制约，当前独立学院过于依赖外延式的发展模式，已经难以适应和满足社会及市场对人才的需求。改变这种被动局面，需要寻找新的发展战略：一是实施“内在培育”的师资队伍建设战略，二是推行“问题导向”的创新人才培养战略，三是落实“质量强校”的评价体系优化战略，走内涵式发展之路。
【关键词】独立学院；内涵式发展；战略【中图分类号】G648.6 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）23-0002-01
作为高等教育大众化的直接产物， 独立学院具有其独特的历史地位和本质属性，通过将优质教育资源和社会资本有机结合的新型办学模式，在为地方经济建设和社会持续发展培养实用性综合人才方面，独立学院承担着重要使命。因此，大力发展独立学院已成为适应了时代发展要求的一项战略性任务。
1“内在培育”的师资队伍建设战略
1.1树立榜样示范引领。 内部挖潜的重要任务之一就是要使身边人和身边事（业绩突出或品德高尚等具有示范意义的人或事）提炼为全体教师的示范。经独立学院教职工大会审议形成决议并正式发文，使其规范化和制度化并给与示范教职工相应荣誉和待遇。同时做好其他教职工的心理疏导和价值认同工作，使其深切感受到院校愿意为每一位倾心工作、开拓创新的教职工搭建平台。同时，对于树立示范者也要严格考核，示范者并非一劳永逸而是动态评选。一旦示范者在德行或业绩上出现较为严重的问题可经教职工大会审议撤销其示范引领者的荣誉及其相应待遇。由此，示范者也是要靠自觉意识不断维护和提升自己在德性和业绩等方面的良好形象，也才有可能起到示范引领的作用。
1.2培育教师科研团队。 目前，独立学院的师资主要来自母体学校，主要好处是有助于保证质量，主要不足是不利于形成特色。[2]独立学院的特色教育离不开教师根据校本情况进行的科学研究。离开了科研，独立学院培养高素质应用性人才的目标和理想只能成为一纸空谈。毋庸置疑，发展科研是提升师资队伍建设的一种有效措施。就常规来讲，发展科研有两种方式：一是引进来，二是走出去。无论是单纯的引进来还是走出去，在独立学院的推行都存在着其局限性，都难以真正激发独立学院内部科研力量的整体提升。因此，与其想尽办法引进或者走出不如下定决心挖掘内部潜力，同时做好软硬件的服务和保障建设，使真正有科研实力并有志于科研事业的人才尽快脱颖而出。
2“问题导向”的创新人才培养战略
2.1培养问题意识。 从教育学和心理学的角度讲，没有问题的学生往往并不一定是好学生。独立学院的学生尽管学业成绩相对落后、学力相对较弱，但是这并不意味着他们提不出好的问题。问题的关键是问题意识可以培养吗？如果可以，怎样培养问题意识呢？在某种意义上，发现或提出问题比解决问题更重要。要想发现或提出问题，首要的便是好问。也就是说，要在基于事实或价值判断基础之上，对常识保持一种必要的怀疑、反思和批判精神。无论是书本知识还是实践技能，所谓权威有其真理性的存在就有谬误的可能。因此，激发独立学院学生的主体性，唤醒他们的问题意识，无论对他们个人还是院校而言都将是一笔巨大的财富。
2.2在问题中实践。 独立学院学生的实践方式主要有两种形式。其一是有指导者指导的实践，可谓之实验。其二是基于个人问题意识的自觉实践，可称之探索。无论是实验还是探索，对于学生而言都将是一种基于问题的生发。也就是说，带着问题去实践和在实践中生发问题，对提升学生的问题意识和实践能力，形成批判性和创造性思维能力都具有极为重要的意义。
3“质量强校”的评价体系优化战略
3.1评价以学生的实践技能与品德学业并重。 在我国，由于受考试制度、社会价值观念以及中小学价值教育导向偏差问题的影响，“学而优则仕”、“万般皆下品，惟有读书高”的认识很是普遍。独立学院生源较弱，大多数学生学习自信不足、学习兴趣不足、知识结构薄弱及行为习惯较差，价值观、人生观与世界观处于动荡不定的时期。这一时期，学生的生理和心理极容易受外界环境影响。如若忽视学生在品德学业方面的进步，势必直接影响其实践技能的提高，从严重制约其个人整体素质的提升和职业生涯的发展。因此，拓展质量强校的内涵式发展之路需要优化现有的评价体系，以学生的实践技能与品德学业并重，不断建构和完善学生培养的质量评价体系。
3.2评价以学生的动态质量与静态质量并重。 对独立学院学生而言，动态质量评价是对学生品德学业、情感态度以及实践技能等方面实行的过程性与发展性相结合的指标评价。独立学院和其他所有类型的学校一样，都需要在学生质量评价方面既做到重结果的终结性评价，又做到过程与结果相统一的过程性评价，同时这种评价也是着眼于学生的长远发展。然而僅就目前而言，多数独立学院在这方面做的还很不够。原因之一就是他们仅将学生视为一种“工具人”而非“价值人”来培养。“工具人”的预设很简单，你只要掌握一种或多种技能就可以了。此外，主要以终结性评价为主的学生静态质量评价体系也较少关注学生的品德学业、情感态度以及思维品质。即便有这些方面的记录，多数也只是流于形式而并未进行深入考察与分析。由此，独立学院要想实现质量强校，那么它所培养的人才绝不能仅仅局限于“工具人”，同样，它的评价方式也必须采取动静结合的质量评价体系。
综上所述，独立学院要摆脱外延式发展的路径模式，必须立足自身现实不断挖掘内部潜力，在观念创新、制度安排和实践创生等方面优化资源配置，创建更为科学有效的运转机制，进而使自身组织结构持续优化，功能得以真正发挥。它不仅需要院校领导集体的决心和智慧，更需要全体师生员工的同心协力。总之，独立学院走内涵式发展之路，最终的效果如何，取决于决策者与行动者相互配合和支持所形成的合力。
参考文献
[1] 马克思恩格斯选集（第三卷）[M].北京：人民出版社，1995.465.
[2]马陆亭，独立学院发展分析[J].国家教育行政学院学报，2005（5）
[3] 张楚廷，再论教学与科研关系[J].湖南范大学教育科学学报，2003（4）
[4]沈国彬，我国独立学院人才培养模式探究[D].苏州大学，2012（5）
【关键词】独立学院；内涵式发展；战略【中图分类号】G648.6 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）23-0002-01
作为高等教育大众化的直接产物， 独立学院具有其独特的历史地位和本质属性，通过将优质教育资源和社会资本有机结合的新型办学模式，在为地方经济建设和社会持续发展培养实用性综合人才方面，独立学院承担着重要使命。因此，大力发展独立学院已成为适应了时代发展要求的一项战略性任务。
1“内在培育”的师资队伍建设战略
1.1树立榜样示范引领。 内部挖潜的重要任务之一就是要使身边人和身边事（业绩突出或品德高尚等具有示范意义的人或事）提炼为全体教师的示范。经独立学院教职工大会审议形成决议并正式发文，使其规范化和制度化并给与示范教职工相应荣誉和待遇。同时做好其他教职工的心理疏导和价值认同工作，使其深切感受到院校愿意为每一位倾心工作、开拓创新的教职工搭建平台。同时，对于树立示范者也要严格考核，示范者并非一劳永逸而是动态评选。一旦示范者在德行或业绩上出现较为严重的问题可经教职工大会审议撤销其示范引领者的荣誉及其相应待遇。由此，示范者也是要靠自觉意识不断维护和提升自己在德性和业绩等方面的良好形象，也才有可能起到示范引领的作用。
1.2培育教师科研团队。 目前，独立学院的师资主要来自母体学校，主要好处是有助于保证质量，主要不足是不利于形成特色。[2]独立学院的特色教育离不开教师根据校本情况进行的科学研究。离开了科研，独立学院培养高素质应用性人才的目标和理想只能成为一纸空谈。毋庸置疑，发展科研是提升师资队伍建设的一种有效措施。就常规来讲，发展科研有两种方式：一是引进来，二是走出去。无论是单纯的引进来还是走出去，在独立学院的推行都存在着其局限性，都难以真正激发独立学院内部科研力量的整体提升。因此，与其想尽办法引进或者走出不如下定决心挖掘内部潜力，同时做好软硬件的服务和保障建设，使真正有科研实力并有志于科研事业的人才尽快脱颖而出。
2“问题导向”的创新人才培养战略
2.1培养问题意识。 从教育学和心理学的角度讲，没有问题的学生往往并不一定是好学生。独立学院的学生尽管学业成绩相对落后、学力相对较弱，但是这并不意味着他们提不出好的问题。问题的关键是问题意识可以培养吗？如果可以，怎样培养问题意识呢？在某种意义上，发现或提出问题比解决问题更重要。要想发现或提出问题，首要的便是好问。也就是说，要在基于事实或价值判断基础之上，对常识保持一种必要的怀疑、反思和批判精神。无论是书本知识还是实践技能，所谓权威有其真理性的存在就有谬误的可能。因此，激发独立学院学生的主体性，唤醒他们的问题意识，无论对他们个人还是院校而言都将是一笔巨大的财富。
2.2在问题中实践。 独立学院学生的实践方式主要有两种形式。其一是有指导者指导的实践，可谓之实验。其二是基于个人问题意识的自觉实践，可称之探索。无论是实验还是探索，对于学生而言都将是一种基于问题的生发。也就是说，带着问题去实践和在实践中生发问题，对提升学生的问题意识和实践能力，形成批判性和创造性思维能力都具有极为重要的意义。
3“质量强校”的评价体系优化战略
3.1评价以学生的实践技能与品德学业并重。 在我国，由于受考试制度、社会价值观念以及中小学价值教育导向偏差问题的影响，“学而优则仕”、“万般皆下品，惟有读书高”的认识很是普遍。独立学院生源较弱，大多数学生学习自信不足、学习兴趣不足、知识结构薄弱及行为习惯较差，价值观、人生观与世界观处于动荡不定的时期。这一时期，学生的生理和心理极容易受外界环境影响。如若忽视学生在品德学业方面的进步，势必直接影响其实践技能的提高，从严重制约其个人整体素质的提升和职业生涯的发展。因此，拓展质量强校的内涵式发展之路需要优化现有的评价体系，以学生的实践技能与品德学业并重，不断建构和完善学生培养的质量评价体系。
3.2评价以学生的动态质量与静态质量并重。 对独立学院学生而言，动态质量评价是对学生品德学业、情感态度以及实践技能等方面实行的过程性与发展性相结合的指标评价。独立学院和其他所有类型的学校一样，都需要在学生质量评价方面既做到重结果的终结性评价，又做到过程与结果相统一的过程性评价，同时这种评价也是着眼于学生的长远发展。然而僅就目前而言，多数独立学院在这方面做的还很不够。原因之一就是他们仅将学生视为一种“工具人”而非“价值人”来培养。“工具人”的预设很简单，你只要掌握一种或多种技能就可以了。此外，主要以终结性评价为主的学生静态质量评价体系也较少关注学生的品德学业、情感态度以及思维品质。即便有这些方面的记录，多数也只是流于形式而并未进行深入考察与分析。由此，独立学院要想实现质量强校，那么它所培养的人才绝不能仅仅局限于“工具人”，同样，它的评价方式也必须采取动静结合的质量评价体系。
综上所述，独立学院要摆脱外延式发展的路径模式，必须立足自身现实不断挖掘内部潜力，在观念创新、制度安排和实践创生等方面优化资源配置，创建更为科学有效的运转机制，进而使自身组织结构持续优化，功能得以真正发挥。它不仅需要院校领导集体的决心和智慧，更需要全体师生员工的同心协力。总之，独立学院走内涵式发展之路，最终的效果如何，取决于决策者与行动者相互配合和支持所形成的合力。
参考文献
[1] 马克思恩格斯选集（第三卷）[M].北京：人民出版社，1995.465.
[2]马陆亭，独立学院发展分析[J].国家教育行政学院学报，2005（5）
[3] 张楚廷，再论教学与科研关系[J].湖南范大学教育科学学报，2003（4）
[4]沈国彬，我国独立学院人才培养模式探究[D].苏州大学，2012（5）