2016年11月8日，太原市教科研中心举行了统一的义务教育初中年级期中水平测试，我所教初中四个班132名学生的生物成绩均分65分，得满分的学生仅有一人。这可是我从教以来，学生成绩前所未有的低啊！我不禁陷入沉思。
　　我想到了期中考试卷面出现的问题：第一，有些学生许多该记的内容没记住；第二，有些学生课堂上领会和掌握得不错但卷面成绩却很低。我想起了161班的阳爱动脑筋，问的问题也很有价值，但学习效率低，学习效果不好；想起我本以为能考满分的几个同学，有的是没给自己思考的时间就答了一堆与问题不相干的东西，有的是没把握对照实验的核心，都属于缺乏思考的表现；我更想到，每个班都存在不同程度的学习上有困难的学生……
　　结合期中测试和平时的观察、了解，我大致把学情分成了四类：得满分的属第一类；一些重要的知识点没有厘清以及测评时出错在一些问题欠思考就下结论的属第二类；第三类是磨磨蹭蹭，学习效率亟待提高的学生；第四类是学习目标不明确、得过且过的学生。
　　我绞尽脑汁地思考下一步该怎么办。我决定沉下心来调整自己的教育教学策略，把重视学情提高到空前的程度，做了如下努力：
　　一、更好地发挥课代表的桥梁作用
　　161班的生物课代表超也是数学课代表，课代表业还是语文课代表，我就利用他们的另外身份，让他们觉得自己有学好生物的潜力，并经常与他们讨论一些学习方法，同时提醒他们应在班里发挥好带头作用。期末时超生物考了满分，业考了93分，都进步很大。164班的课代表宇是班主任任命的，比较腼腆，必须时常鼓励与关心。期中测评后，我又任命干练又热心于班级事务的燕为第二个生物课代表。
　　二、关注学生课程实验情境，规划个性激励方案
　　根据教学进度，国庆节后，每班分别做了三组使用显微镜的实验。在学生实验过程中，通过管理、指导、交流，我看到了学生表现出的个性特点，就有意将每个同学的个性特点记录在案，这为我的因材施教、规划不同学生的个性激励方案提供了一些较精准的依据。
　　三、创新课堂形式，提高学生对知识探究的主动性
　　评期中测评试卷时，我想到，试卷的讲解我不能再像以前那样满堂灌，我必须让学生通过自己的努力（看书、复习、问同学、问老师等）把试卷上的知识点全部弄通学会，并写出考试分析及今后的做法，让学生意识到学习是自己的事，老师只是引路人。这样一来，期中测评后的第一堂课，类似于一次开卷考试。
　　四、提高广大家长对学科地位的认识，充分发挥家长督促配合的作用
　　利用测评后的家长会，我向家长们强调了生物学科的性质、课程理念、国家要求等，好取得家长们的配合。
　　五、利用先进媒介，促进互动交流，努力融入学生群体
　　期中测评后，我欣然加入了每个班级的家长、教师、学生微信群。面对家长，我基本做到了有问必答；面对学生，我也用“炫酷”“嗯哪”这些热词，我们沟通无障碍了，我成了他们的朋友。
　　期末考试的惊喜，证实了教情与学情紧密结合是十分重要的，符合学情的教情才有生命力。经过期中测评后的对症下药、全面部署、认真落实，在2017年1月9日的期末生物學科测评中，我教的四个班132名学生学科成绩均分76分，满分5人。
　　实践告诉我，每位学生的潜力都不容小觑，教师只需要引导和呵护，以达到师生之间心灵的沟通；教师必须学会换位思考，让自己有一颗年轻的心，这样才能走进学生内心，知道学生的所思所求，做到与学生心灵互动，从而起到引领和唤醒学生潜能的作用。
　　（作者单位：太原第十五中学）