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高中是基础教育的最后一个学习阶段,12年的基础教育就要宣告全部结束了。让高中三年的语文学习丰润和生动起来,成为当前语文课程改革的重要方向,本文谈几点策略。
一、转变角色,轻松驾驭课堂
在新课改的大背景下,教师可充当多种角色,把课堂这个舞台让给学生,让学生唱主角。教师要转变角色,轻松驾驭课堂,让课堂气氛活跃。我认为,老师应该做到以下两点。
1.以指导者的身份出现。在传统教学中,我们以解读文本为主,即把别人的文本当作别人的东西来分析,发掘其中蕴含的意义,学习文本的形式。欣赏是把别人的作品当作自己的东西来感受,感受别人作品内在的思想感情,体会别人这样写的情趣意味。对照语文教学,我们注重的往往是解读,而不是欣赏。很多的教学环节,如划分段落、归纳段意、概括主题、中心思想、学习作者表现手法等,使得学生在与文本接触时,始终需要与作品保持一定的距离(即站在第三者的立场),手术刀式地剖析解读。而且,这些所谓的“解读”,又有多少是学生的真正思想呢?只不过是老师和参考书的观点大杂烩罢了。在新课改中,我们应以指导者的身份出现,教会学生欣赏作品。所谓欣赏就是把别人的作品当作自己的东西来感受,感受别人作品内在的思想感情,体会别人这样写的情趣意味。因此,我们在备课之时应该静下心来,用心品读文本,读出自己的理解,读出自己的领悟。在课堂上,我们也要引导学生用心去读,用心去悟,真正地用心欣赏作品,再作适当的解读,不宜作过多的讲解,把活生生的文本解剖得肢离破碎。
2.以启发者的身份出现。语文学习是一个听说读写的实践过程,知识的习得、能力的培养不能靠灌输,只能靠领悟积累。因此,作为语文老师,我们能做的,在很大程度上就是诱导学生走向文本,在学生疑难时给予启发。启发要注重时机。孔子曾提出:“不愤不启,不悱不发。”意思是说在学生对某一问题正处于积极思考尚未搞通的心理状态时,指导学生思考;当学生已有所思考,但未思考成熟,处于想说又怕表达不清的心理状态时,适当地帮助学生理清思路,确切地表达出来。简而言之,应该在学生阅读品味文本、碰到疑难问题的时候,提供另外一些思考的角度、方法,为问题的解决作铺垫。当然,接受学习也是一种学习方式,一些基本的知识与方法,我们可以直接告诉学生,直接灌输也无妨。
二、运用幽默语言
谐趣式幽默语的重要作用就是活跃气氛,避免气氛沉闷。
一位语文老师在辅导学生写议论文时,用诙谐幽默的语言来指导:写议论文并不神秘,我三岁的小孙女也会。有一次,她说:“我最喜欢爷爷了,爷爷喜欢我,不骂我,不打我,买冰棒给我吃,还带我到儿童乐园去玩。所以,我喜欢爷爷。”这里,论点、论据、结论都有了。
这位老师以谐趣的方式介绍了议论文的基本特点,生动幽默,在学生畏难的情绪中激起一朵喜悦的浪花。
另外,一位老师在讲述修改文章的重要性之前,说了一段巧妙的导入语:
同学们,大家常常写文章,可什么叫文章呢?旧版《辞海》上说:“绘图之事,青与赤谓之文,赤与白谓之章。”人的脸皮有青有赤也有白,可见每个人的脸皮就是一篇天生的文章。古今中外,许多女同胞都是非常讲究修改“文章”的。你看吧,她们每天晨起梳妆,对着镜子,用美白保湿霜反复“揣摩”(涂抹),再用胭脂、唇膏精心“润色”,还要用特制的眉笔仔细地修改“眉题”,甚至连标点符号也毫不含糊,非要用手术刀将“单括号”(单眼皮)改为“双括号”(又眼皮)不可!你们看,这是何等的严肃认真、高度负责的态度啊!
这段导入语巧妙地以化妆、美容作比,突出修改文章的重要,特别是利用“揣摩”、“润色”、“单括号”、“双括号”的联想意义之趣达到较强的幽默效果。
三、语文教学氛围的民主、平等、和谐化
新课程理念指出:“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心和求知欲。”建立民主的师生关系,创设主动的探究氛围,是促使学生潜力获得发展的必要条件,是课堂显现生机的基础。在语文课堂教学中,如果老师善于创造有利于学生一心进取、激发学生学习兴趣的环境,那么,语文教学就会灵活起来,丰富起来,学生在自主中就会得到多元化的发展。语文教学实践证明,教学过程中最活跃的因素是师生之间的关系。语文教师与学生是有情感、有思维的教学统一体。对教学而言,师生关系意味着对话,意味着参与,意味着相互建构,它不仅是一种教与学的活动方式,而且是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情和精神氛围;对学生而言,平等和谐的师生关系意味着心态的开放,主体性的凸显,个性的张扬,创造性的解放。对语文教师而言,尊重学生人格,热爱每一个学生意味着上课不仅是传授知识,而且是分享理解,体验生命的价值和自我实现的过程。因此,师生是平等的,语文教师只是与孩子们共同参与学习、进步、成长中的首席代表。
一、转变角色,轻松驾驭课堂
在新课改的大背景下,教师可充当多种角色,把课堂这个舞台让给学生,让学生唱主角。教师要转变角色,轻松驾驭课堂,让课堂气氛活跃。我认为,老师应该做到以下两点。
1.以指导者的身份出现。在传统教学中,我们以解读文本为主,即把别人的文本当作别人的东西来分析,发掘其中蕴含的意义,学习文本的形式。欣赏是把别人的作品当作自己的东西来感受,感受别人作品内在的思想感情,体会别人这样写的情趣意味。对照语文教学,我们注重的往往是解读,而不是欣赏。很多的教学环节,如划分段落、归纳段意、概括主题、中心思想、学习作者表现手法等,使得学生在与文本接触时,始终需要与作品保持一定的距离(即站在第三者的立场),手术刀式地剖析解读。而且,这些所谓的“解读”,又有多少是学生的真正思想呢?只不过是老师和参考书的观点大杂烩罢了。在新课改中,我们应以指导者的身份出现,教会学生欣赏作品。所谓欣赏就是把别人的作品当作自己的东西来感受,感受别人作品内在的思想感情,体会别人这样写的情趣意味。因此,我们在备课之时应该静下心来,用心品读文本,读出自己的理解,读出自己的领悟。在课堂上,我们也要引导学生用心去读,用心去悟,真正地用心欣赏作品,再作适当的解读,不宜作过多的讲解,把活生生的文本解剖得肢离破碎。
2.以启发者的身份出现。语文学习是一个听说读写的实践过程,知识的习得、能力的培养不能靠灌输,只能靠领悟积累。因此,作为语文老师,我们能做的,在很大程度上就是诱导学生走向文本,在学生疑难时给予启发。启发要注重时机。孔子曾提出:“不愤不启,不悱不发。”意思是说在学生对某一问题正处于积极思考尚未搞通的心理状态时,指导学生思考;当学生已有所思考,但未思考成熟,处于想说又怕表达不清的心理状态时,适当地帮助学生理清思路,确切地表达出来。简而言之,应该在学生阅读品味文本、碰到疑难问题的时候,提供另外一些思考的角度、方法,为问题的解决作铺垫。当然,接受学习也是一种学习方式,一些基本的知识与方法,我们可以直接告诉学生,直接灌输也无妨。
二、运用幽默语言
谐趣式幽默语的重要作用就是活跃气氛,避免气氛沉闷。
一位语文老师在辅导学生写议论文时,用诙谐幽默的语言来指导:写议论文并不神秘,我三岁的小孙女也会。有一次,她说:“我最喜欢爷爷了,爷爷喜欢我,不骂我,不打我,买冰棒给我吃,还带我到儿童乐园去玩。所以,我喜欢爷爷。”这里,论点、论据、结论都有了。
这位老师以谐趣的方式介绍了议论文的基本特点,生动幽默,在学生畏难的情绪中激起一朵喜悦的浪花。
另外,一位老师在讲述修改文章的重要性之前,说了一段巧妙的导入语:
同学们,大家常常写文章,可什么叫文章呢?旧版《辞海》上说:“绘图之事,青与赤谓之文,赤与白谓之章。”人的脸皮有青有赤也有白,可见每个人的脸皮就是一篇天生的文章。古今中外,许多女同胞都是非常讲究修改“文章”的。你看吧,她们每天晨起梳妆,对着镜子,用美白保湿霜反复“揣摩”(涂抹),再用胭脂、唇膏精心“润色”,还要用特制的眉笔仔细地修改“眉题”,甚至连标点符号也毫不含糊,非要用手术刀将“单括号”(单眼皮)改为“双括号”(又眼皮)不可!你们看,这是何等的严肃认真、高度负责的态度啊!
这段导入语巧妙地以化妆、美容作比,突出修改文章的重要,特别是利用“揣摩”、“润色”、“单括号”、“双括号”的联想意义之趣达到较强的幽默效果。
三、语文教学氛围的民主、平等、和谐化
新课程理念指出:“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心和求知欲。”建立民主的师生关系,创设主动的探究氛围,是促使学生潜力获得发展的必要条件,是课堂显现生机的基础。在语文课堂教学中,如果老师善于创造有利于学生一心进取、激发学生学习兴趣的环境,那么,语文教学就会灵活起来,丰富起来,学生在自主中就会得到多元化的发展。语文教学实践证明,教学过程中最活跃的因素是师生之间的关系。语文教师与学生是有情感、有思维的教学统一体。对教学而言,师生关系意味着对话,意味着参与,意味着相互建构,它不仅是一种教与学的活动方式,而且是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情和精神氛围;对学生而言,平等和谐的师生关系意味着心态的开放,主体性的凸显,个性的张扬,创造性的解放。对语文教师而言,尊重学生人格,热爱每一个学生意味着上课不仅是传授知识,而且是分享理解,体验生命的价值和自我实现的过程。因此,师生是平等的,语文教师只是与孩子们共同参与学习、进步、成长中的首席代表。