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摘要：统合教育是研究型大学新的本科教育模式，本文分析了室内设计传统教育模式的弊端，对统合模式理念在室内设计教学中的运用做了初步探索。
关键词：统合教育；室内传统教育；運用初探
一、引言
统合教育模式的概念，源于美国“研究型大学本科教育全国委员会”1998年发表的研究报告《重建本科生教育：美国研究型大学发展的蓝图》，简称《博耶报告》。该报告旨在讨论研究型大学中本科生教育所面临的挑战，探讨如何解决研究型大学中本科生教育存在的问题，呼吁研究型大学重构一种新的本科教育模式。
《博耶报告》从教育观念、教学方法、培养模式等方面入手，对整个研究型大学本科生教育的体制结构进行深入改革，着重强调大学是一个均衡的系统，大学分离的各个部分应联系到一起，形成一个整体，而且大学是学习者的场所，探索、调查和发现是大学的核心。
对于研究型大学中的室内设计课程，有别于职业大学以就业为导向，以技能为培养目标的教学模式。我们借鉴统合教育模式，对室内设计教学改革提出了新的思路。
二、统合教育的特点
统和教育模式与旧的教育模式比较，其特点主要表现在以下两个方面：
（一）调整人才培养目标，将传统本科教育中培养单纯的“专业技术人才”调整为具有相当能力的“综合素质人才”
统和模式强调：本科学生应该优先从口头和书面的交流技巧训练，从中获得个性与共性联系的能力，借此提升他们大学学习的质量和兴趣，独立表达出大学理性思想的积极性，培养求知与探索的创新精神，建立良好的人际关系基础。
统和模式注重：本科学生应该超越本专业的知识范围，广泛猎及社会科学、人文艺术、经济管理等学科，使他们能为毕业后的发展做出恰当的个人规划，无论是读研究生继续深造、还是走上社会职场，都可以尽快地适应新的环境。
可见，统和教育模式培养人才的目标，舍弃了以前单纯的“职业人、实用人”的教条，而是转变为三方面的综合：促进本科学生基本素质的全面发展；在系统掌握基础的同时重视能力的培养；在探索和创新过程中实现能力培养。
（二）改革本科课程体系，使教学与科研（设计）融合，重视学生创作理念与实践过程的探索性学习
统和模式要求：提供给学生更多的研究、规划、设计和实践机会，鼓励低年级学生参与到高年级学生和研究生的科研或设计活动中，及早获得综合知识整合的训练；与此同时，改善课堂教学氛围，压缩授课时段、增加学生讨论机会，以激发本科生探讨的兴趣。
统和模式提倡：加强现代信息管理技能的基本训练，注重培养学生搜集和处理信息的能力，促进课程教学与应用技术的结合；强化生产实习和毕业实习的管理，使学生有的放矢地将教学与科研结合起来。
三、室内设计的传统教育模式
传统教育模式下的室内设计课程，多从培养纯专业设计人才的目标出发，侧重于单一设计技能的训练，忽略了本科学生在图纸表现以外的创造思考和综合能力锻炼。教学大纲与授课程序常暴露出一些问题，如：重平面构成轻空间联系、重表面美观轻内部构造、重局部雕琢轻整体和谐、重书本讲授轻课堂讨论、重墨守成规轻创新举措等。在这样的教育环境下，本科学生比较被动地、机械地接受书本知识和课堂说教，兴趣索然，主观能动性差，相当部分的学生以敷衍心态绘制几张粗浅的设计图纸、草草完成作业，对新材料、新技术、新理念的知识匮乏，难有新的创造力。并且这样的教学程序使不少的本科学生养成了学习倦怠、思维惰性的习惯，他们眼光短浅、见识狭窄、收集和处理相关信息的意愿浅薄，综合技能远远低于社会人才的基本需求。
四、统合教育模式在室内设计教学中的运用
（一）注重设计创新能力的培养
在室内设计教学过程中，鼓励学生多角度思考设计，鼓励学生创造丰富多变的空间，鼓励学生大胆运用新材料、新技术创造室内环境，启发学生思考用传统材料、传统技术作出新意的设计。
作为研究型大学，室内设计的教学可与科研训练有机结合，这能大大促进创新能力的培养，也体现了统合教育的理念。每年大学都有科研训练计划，让本科生直接参与或制定研究项目，开展科研活动，并在室内设计中有意识加入科技成分，增加现代室内设计及其产品整体的附加值，创造智能型、节能型、生态型的新型室内环境。
（二）改革室内课程体系
改变以前一学期的设计课做两个具体设计的状况，类型性的题目使得学生设计的知识面狭窄，且一草、二草、正草的程序过程造成了学生思维的惰性，学生更多时间是在绘图，以及为了得高分拼命注重图面效果，而真正用在设计思考上的时间很少，创意思想被无形扼杀。鉴于此，课程教学内容应进行大的改革，不以类型设计作为主线，而以各种空间的创造作为教学载体，布置一个几百平方的空间，让学生在短短的几天内，作出几个不同主题的空间，建议用徒手表达，只要求平面图和透视图，由于减少了作图量，学生会把更多的时间用于创造性思考。一学期用几次课反复进行这种快速构思和快速表达，将会大大提高学生思想的积极性以及求知探索的创新精神。
传统室内设计课程的教学往往就设计做设计，忽视了设计的综合性，而统合教育模式注重的是统一性、综合性，因此我们在课程设置的后阶段，强调设计的可行性，即要求设计图的局部达到施工图的深度，标示出切实可行的材质，并延续以前学的构造知识，画出构造详图，必要时还要进行陈设设计，让学生真正认识到设计决不是表面上的几张图纸，在设计过程中逐步培养起工程意识，提高在设计方面的综合素质。如果在学校阶段有了这种认识，将大大增强学生进入社会的适应能力。
（三）组织多种形式的教学活动
统合教育模式强调学生综合运用的能力，为了培养学生多方面的能力，就要求注重丰富的教学活动和多样化的教学方法。
1.开展多种形式的研讨课。室内设计是一门运用性很强的学科，因此课堂上应尽量减少讲课时间，为学生留出重组的自由思考空间，可以小组为单位加以讨论，用草图的形式在班上进行广泛交流，学生提出意见和建议，老师点评。这样的课堂教学，将大大促进学生设计的热情，并且也培养了学生的口头表达能力和交流能力，增强了学生的探索精神和创新精神。
2.开设各类实践课，增加课外学习的机会。室内设计的课堂教学非常有限，为了学好这门专业课，课外实践显得非常重要。实践课的形式多样，例如调研、参与企业实习、参加设计竞赛、参加设计沙龙、参加学术交流会等。在参与各种竞赛及交流活动中，有意识加强学生收集和处理信息的能力，强化自主学习。在调研及企业实习中，增强学生对实际工程的清晰认识，避免单纯的纸上谈兵，使学生深刻认识到室内设计与施工、预算的密切关系，在一定程度上改善传统教学中的“重设计轻施工、重平面轻空间、重表面轻构造”等问题，增强学生在新的社会环境里生存和自我调节的能力。课外实践实现了学校、教学、企业的有机统合，体现了“统合教育”的理念。
五、结语
统合教育是研究型大学发展的必然趋势，它渗透在大学学习的方方面面。统合教育模式在室内设计教学的运用我们仅进行了初步尝试，与传统模式想比，它带来了更好的教学效果。我们相信通过对统合教育的深入理解，它将对室内教育带来更多启示。
参考文献：
[1]颜晓丽.美国研究型大学本科教育新模式：统合教育[J].理工高教研究，2007，（2）.
[2]顾建民.整合教育：美国研究型大学重建本科教育的新范式[J].外国教育研究，2002，（5）.
关键词：统合教育；室内传统教育；運用初探
一、引言
统合教育模式的概念，源于美国“研究型大学本科教育全国委员会”1998年发表的研究报告《重建本科生教育：美国研究型大学发展的蓝图》，简称《博耶报告》。该报告旨在讨论研究型大学中本科生教育所面临的挑战，探讨如何解决研究型大学中本科生教育存在的问题，呼吁研究型大学重构一种新的本科教育模式。
《博耶报告》从教育观念、教学方法、培养模式等方面入手，对整个研究型大学本科生教育的体制结构进行深入改革，着重强调大学是一个均衡的系统，大学分离的各个部分应联系到一起，形成一个整体，而且大学是学习者的场所，探索、调查和发现是大学的核心。
对于研究型大学中的室内设计课程，有别于职业大学以就业为导向，以技能为培养目标的教学模式。我们借鉴统合教育模式，对室内设计教学改革提出了新的思路。
二、统合教育的特点
统和教育模式与旧的教育模式比较，其特点主要表现在以下两个方面：
（一）调整人才培养目标，将传统本科教育中培养单纯的“专业技术人才”调整为具有相当能力的“综合素质人才”
统和模式强调：本科学生应该优先从口头和书面的交流技巧训练，从中获得个性与共性联系的能力，借此提升他们大学学习的质量和兴趣，独立表达出大学理性思想的积极性，培养求知与探索的创新精神，建立良好的人际关系基础。
统和模式注重：本科学生应该超越本专业的知识范围，广泛猎及社会科学、人文艺术、经济管理等学科，使他们能为毕业后的发展做出恰当的个人规划，无论是读研究生继续深造、还是走上社会职场，都可以尽快地适应新的环境。
可见，统和教育模式培养人才的目标，舍弃了以前单纯的“职业人、实用人”的教条，而是转变为三方面的综合：促进本科学生基本素质的全面发展；在系统掌握基础的同时重视能力的培养；在探索和创新过程中实现能力培养。
（二）改革本科课程体系，使教学与科研（设计）融合，重视学生创作理念与实践过程的探索性学习
统和模式要求：提供给学生更多的研究、规划、设计和实践机会，鼓励低年级学生参与到高年级学生和研究生的科研或设计活动中，及早获得综合知识整合的训练；与此同时，改善课堂教学氛围，压缩授课时段、增加学生讨论机会，以激发本科生探讨的兴趣。
统和模式提倡：加强现代信息管理技能的基本训练，注重培养学生搜集和处理信息的能力，促进课程教学与应用技术的结合；强化生产实习和毕业实习的管理，使学生有的放矢地将教学与科研结合起来。
三、室内设计的传统教育模式
传统教育模式下的室内设计课程，多从培养纯专业设计人才的目标出发，侧重于单一设计技能的训练，忽略了本科学生在图纸表现以外的创造思考和综合能力锻炼。教学大纲与授课程序常暴露出一些问题，如：重平面构成轻空间联系、重表面美观轻内部构造、重局部雕琢轻整体和谐、重书本讲授轻课堂讨论、重墨守成规轻创新举措等。在这样的教育环境下，本科学生比较被动地、机械地接受书本知识和课堂说教，兴趣索然，主观能动性差，相当部分的学生以敷衍心态绘制几张粗浅的设计图纸、草草完成作业，对新材料、新技术、新理念的知识匮乏，难有新的创造力。并且这样的教学程序使不少的本科学生养成了学习倦怠、思维惰性的习惯，他们眼光短浅、见识狭窄、收集和处理相关信息的意愿浅薄，综合技能远远低于社会人才的基本需求。
四、统合教育模式在室内设计教学中的运用
（一）注重设计创新能力的培养
在室内设计教学过程中，鼓励学生多角度思考设计，鼓励学生创造丰富多变的空间，鼓励学生大胆运用新材料、新技术创造室内环境，启发学生思考用传统材料、传统技术作出新意的设计。
作为研究型大学，室内设计的教学可与科研训练有机结合，这能大大促进创新能力的培养，也体现了统合教育的理念。每年大学都有科研训练计划，让本科生直接参与或制定研究项目，开展科研活动，并在室内设计中有意识加入科技成分，增加现代室内设计及其产品整体的附加值，创造智能型、节能型、生态型的新型室内环境。
（二）改革室内课程体系
改变以前一学期的设计课做两个具体设计的状况，类型性的题目使得学生设计的知识面狭窄，且一草、二草、正草的程序过程造成了学生思维的惰性，学生更多时间是在绘图，以及为了得高分拼命注重图面效果，而真正用在设计思考上的时间很少，创意思想被无形扼杀。鉴于此，课程教学内容应进行大的改革，不以类型设计作为主线，而以各种空间的创造作为教学载体，布置一个几百平方的空间，让学生在短短的几天内，作出几个不同主题的空间，建议用徒手表达，只要求平面图和透视图，由于减少了作图量，学生会把更多的时间用于创造性思考。一学期用几次课反复进行这种快速构思和快速表达，将会大大提高学生思想的积极性以及求知探索的创新精神。
传统室内设计课程的教学往往就设计做设计，忽视了设计的综合性，而统合教育模式注重的是统一性、综合性，因此我们在课程设置的后阶段，强调设计的可行性，即要求设计图的局部达到施工图的深度，标示出切实可行的材质，并延续以前学的构造知识，画出构造详图，必要时还要进行陈设设计，让学生真正认识到设计决不是表面上的几张图纸，在设计过程中逐步培养起工程意识，提高在设计方面的综合素质。如果在学校阶段有了这种认识，将大大增强学生进入社会的适应能力。
（三）组织多种形式的教学活动
统合教育模式强调学生综合运用的能力，为了培养学生多方面的能力，就要求注重丰富的教学活动和多样化的教学方法。
1.开展多种形式的研讨课。室内设计是一门运用性很强的学科，因此课堂上应尽量减少讲课时间，为学生留出重组的自由思考空间，可以小组为单位加以讨论，用草图的形式在班上进行广泛交流，学生提出意见和建议，老师点评。这样的课堂教学，将大大促进学生设计的热情，并且也培养了学生的口头表达能力和交流能力，增强了学生的探索精神和创新精神。
2.开设各类实践课，增加课外学习的机会。室内设计的课堂教学非常有限，为了学好这门专业课，课外实践显得非常重要。实践课的形式多样，例如调研、参与企业实习、参加设计竞赛、参加设计沙龙、参加学术交流会等。在参与各种竞赛及交流活动中，有意识加强学生收集和处理信息的能力，强化自主学习。在调研及企业实习中，增强学生对实际工程的清晰认识，避免单纯的纸上谈兵，使学生深刻认识到室内设计与施工、预算的密切关系，在一定程度上改善传统教学中的“重设计轻施工、重平面轻空间、重表面轻构造”等问题，增强学生在新的社会环境里生存和自我调节的能力。课外实践实现了学校、教学、企业的有机统合，体现了“统合教育”的理念。
五、结语
统合教育是研究型大学发展的必然趋势，它渗透在大学学习的方方面面。统合教育模式在室内设计教学的运用我们仅进行了初步尝试，与传统模式想比，它带来了更好的教学效果。我们相信通过对统合教育的深入理解，它将对室内教育带来更多启示。
参考文献：
[1]颜晓丽.美国研究型大学本科教育新模式：统合教育[J].理工高教研究，2007，（2）.
[2]顾建民.整合教育：美国研究型大学重建本科教育的新范式[J].外国教育研究，2002，（5）.