【摘 要】多媒体技术进入课堂是课堂教学改革的重要举措之一，多媒体技术可以加速学生的感知过程，促进认知的深化，加深理解，增强记忆和提高应用能力。多媒体技术进入课堂，其作用是不可估量的。在教学过程中，灵活多样地运用多媒体技术特点进行辅助教学，可以增强学生的学习兴趣，激发学生的主观能动性，发展学生的智力，培养学生的创新能力，真正实现“学为主体，教为主导”。
　　【关键词】多媒体；课堂教学；教学活动
　　随着科学技术的发展，计算机等现代化的教学设备已在课堂教学中得到越来越广泛的应用。特别是多媒体，它能集图、声、色、文于一体。如果能巧用多媒体辅助教学，那么既能直观、形象、动态地展示知识的形成过程，又能激发学生的兴趣，降低学生学习上的难度，实现教学过程的优化，多媒体教学有着传统教学所不可比拟的优势。
　　一、用多媒体引入，激发学习欲望
　　大教育家夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”，它是认识和学习新鲜事物的动机。在新课引入之时，巧用多媒体，创设有声有色的课堂氛围，吸引学生入情入境，能有效激活学生自身内在的动力，激发学生探究数学的兴趣。
　　例如，在教学“分数的基本性质”这个内容时，采用多媒体教学软件，创设了声、形、动、静结合的情境“猴子分饼”：屏幕随着音乐出现了一群活蹦乱跳的猴子和三个同样大小的饼。老师问：“猴山上的猴子都喜欢吃猴王做的饼，争着要多分一些。怎么办呢？”此时，学生都急着想知道如何分饼，目不转睛地盯着屏幕。此时老师随着画面的变化说道：“猴王把第一个饼平均分成4块，给猴甲1块；把第二个饼平均分成8块，给猴乙2块；又把第三个饼平均分成12块，给猴丙3块。”电脑随着叙述把饼分好。“它们谁分得多呢？”学生思考一会后会得出“同样多”的结论。老师随机又问：“分到的块数不同，为什么会同样多？”学生百思不得其解，纷纷开动脑筋思索起来，老师及时进行引导，大家通过比较、综合、抽象、概括，逐步得出分数的基本性质。通过趣味情境，学生对本节课的内容兴趣盎然，都积极主动地参与到教学活动中来。
　　二、用多媒体突难，培养多种能力
　　针对小学生从抽象到具体的认知过程的特点，巧用多媒体把数学知识化抽象为具体，这样既达到突出重点、突破难点，又培养学生观察能力和解决实际问题的能力。
　　观察是带有目的性地、较持久地认识某一对象的知觉过程。小学生的观察能力比较差，多媒体可以在屏幕上使运动的事物静止化，静止的事物运动化，从而加强学生观察能力，也有利于教师对教学过程的调控。
　　如：在认识长方体与正方体“相对的面面积相等，相对的棱长度相等”这一特征时，老师可以利用多媒体演示，先展示一组相对的面，帮助学生理解“相对”的含义，然后移动一面进行重合、比较，最后得出结论。学生理解起来就容易了。在理解的同时，也提高了观察力。又如，在教学“三角形面积”时，利用多媒体课件鲜艳的色彩、旋转的画面，直观形象地把两个一样的三角形旋转、平移，通过一系列动感的画面拼成了一个平行四边形。多媒体创设的情境，既利于学生多方位的观察，又利于学生理解三角形面积的推导过程。它使实物不易展示的部分得到充分的展示，刺激了学生的感官，促进学生观察能力的发展，使观察重点突出。
　　小学阶段应用题教学的主要任务在于培养学生解决实际问题的能力和发展学生的思维，而这有赖于学生对应用题数量关系的理解。小学生抽象思维能力较弱，多媒体能形象地把整个过程演示出来，给予学生身临其境的感觉，为他们构建一座由抽象到形象过渡的桥梁，从而提高理解力。
　　例如，在教学“14减几”的应用题时，老师把课本的插图制作成课件，通过生动的画面，悦耳的音乐，将抽象的知识，形象地展现在学生面前。“树上原有14只猴子，下来7只，树上还有几只猴子？”随着音乐从树上跳下7只猴子，学生很快列出算式。老师引导学生思考：为什么用减法计算？学生不约而同地喊道：“树上原有14只，跳走7只，不就剩7只吗？那就是14减去7等于7啰！”多媒体生动的演示，使学生很快产生“减少”的思维，从而明确这是一道减法应用题。在轻松、愉快的心理状态下，学生很快理解掌握了应用题的数量关系。
　　三、巧用多媒体设练，增强练习情趣
　　练习是学生掌握知识、形成技能、发展能力的重要手段，教学成果是教师调整教学过程的科学依据。学生在掌握新知识后，心理上往往会产生一种满足感，如能运用多媒体创设具有新颖性、启发性、趣味性、开放性的练习，既能打破学生心理平衡，又能改变以前黑板抄写练习的枯燥无味，使学生津津有味地“做数学”。
　　例如，在教完“6、7的加减”后，老师创设了这样一道练习，伴着轻快的节奏，屏幕上走来了一只背着一个袋子的小老鼠。小朋友们的注意力一下子就被吸引住了。“袋子里装着7个土豆，可是袋子破了个洞，跑到半路时就掉了4个土豆。”要求学生完成（ ） （ ）=7，7-（ ）=（ ）。学生看到这有趣的情境，思维马上活跃起来，有的列成4 3=7，7-4=3，而有的同学认为土豆还会继续往外掉，可以列成5 2=7，7-5=2，或6 1=7，7-6=1……而有的同学更富于想象力，认为小老鼠回家后发现口袋破了，于是沿原路捡回了7个土豆，列为0 7=7，7-0=7。同学们的想法既出乎老师的意料，又在情理之中。学生经过细心的观察，大胆地猜测，既巩固了新知识，又培养了自主探索，不断创新的精神，使学生不再觉得做练习是件苦差事。
　　实践证明，在教学中，科学合理的巧用多媒体，能让学生在学习过程中始终保持积极、兴奋、愉快的心理状态，增强学生学习、观察、解决实际问题的能力，充分发挥学生的主动性、能动性、创造性，从而达到优化数学课堂教学的效果。