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摘要:非语言交际在人类交际中起到了非常重要的作用。本文通过对非语言交际的特点及其语用功能的阐释,说明非语言交际在英语课堂教学的主要作用,从而有助于更好地指导外语教学,提高教学效果。非语言交际的语用功能主要有:界定交际系统、重复、抵触或否定、替代、补充或辅助、强调、调节,非语言交际在课堂上的作用主要有: 补充或辅助教学、交流情感、调节控制.
关键词:非语言交际 外语教学 文化
Functions of Nonverbal Communication in Studentteacher Interaction in Vocational College English Classroom Teaching
Liu Binghong
Abstract:As a means of communication,nonverbal communication plays an important role in human communication.This paper,through expounding the distinguishing features and pragmatic functions of nonverbal communication,which mainly include: restricting communication system,repeating,contradicting,substituting,complementing,emphasizing or reinforcing,regulating,analyses the main functions of nonverbal communication in class,which mainly include :complementing and assisting teaching,exchanging feelings,regulating,so as to guide college English teaching and raise teaching efficiency.
Keywords:Nonverbal communication College English classroom teaching Culture
【中图分类号】G642.4【文献标识码】B 【文章编号】1009-9646(2009)08-0089-02
1.引言
语言自从产生以来,一直在人类的交际中起着主要的作用,但它不是人类交际的唯一手段。在交际时,人们会使用脸部表情、身体姿势、语音语调、颜色、气味、衣着、时间、空间以及其他很多方法来传递信息。这些不使用言语的交际方式称为非语言交际。非语言交际和语言交际共同完成交际过程。研究专家认为,在面对面的交往中,信息的社交内容只有35%左右是语言行为,其他都是非语言行为传递的(陈宝文,35)。非语言信息不仅被视为语言交际的辅助手段,更被视为传递信息的独立手段;它还是表达情感、产生印象的主要手段。心理学家Albert Mehrabian认为:总交流量=7%的文字交流+38%口头交流+55%的面部表情交流(《新视野英语教程》第一册,129)。无论那位专家的意见更接近事实,很明显,非语言交际在人际交往中起着重要作用。就英语课堂教学而言,其作用同样不可低估。本文通过对非语言交际的特点及其语用功能的阐释,说明非语言交际在英语课堂教学的主要作用,从而有助于更好地指导外语教学,提高教学效果。
2.非语言交际的特点及语用功能
所谓语言交际,其概念界定还没有统一的标准。但现在人们普遍接受的一种说法是:非语言交际指包括语言行为之外的一切由人类和环境所产生的,对于信息发出者和接受者都有潜在信息价值或意义的刺激(陈宝文,35)。非语言交际的主要包括人体语、时间语、空间语、颜色语、图画语、艺术语、环境语以等等(史耕山,178)。人体语包含的内容很广,有局部表情语、眼神语、手势语、体态语、接触语、气味语、相貌语、副语言等(史耕山,179)。副语言(paralanguage)是指言语中非语言学范畴的附属品,如声音的音量、音速、音高、强度以及人们在迟疑和停顿时发出的声音(王一谱,188)。
2.1 作为交际的一种方式,与语言交际相比,非语言交际具有其自身的特点。
2.1.1 非语言交际具有非结构性的特点(王一谱,185)。非语言交际没有特定的结构或规定的模式,无语言符号;而语言交际必须遵循约定俗成的惯常用法,有语言符号。绝大多数非语言行为是无意识的,无章可循的,因而许多人都感觉非语言行为是自然的、即兴的、真诚的,而语言行为是可操纵、的可欺骗的。从对方的非语言行为中获取的信息更能体现对方真正的性格、态度和感觉。例如,即使我们并不了解对方的陈述是否真实,我们也可从他的非语言行为中判断真伪。
2.1.2 非语言交际具有连续性(王一谱,185)。非语言交际在交际过程中持续不断地传递信息,而语言交际有时间限制,谈话结束,交际也便结束。例如,在激烈的辩论之后,也许辩论双方不再开口,保持沉默,表面上语言交际中断或停止。但他们怒目相看的面部表情却在传递着许多信息。也就是说只要交际双方感觉到身体、面部表情和自身的存在,非语言交际的可能性就会存在。
2.1.3 非语言交际是人类固有的、本能的行为(王一谱,185)。语言交际依靠后天的习得。虽然人类通过后天观察习得许多非语言交际的方法,但有些确是人类本能的行为。没有人教婴儿如何哭或笑,但孩子在饥饿或感觉不舒适时却会哭,也会用微笑来表示他们的满足。身在异国他乡的游客尽管不能用当地的语言进行交流,他们总会本能地借助于自身固有的非语言交际技巧——手势,来进行简单、必要的交际活动,以满足他们的生活需求。
2.1.4 每种文化都有其非语言交际方式,不同的地区也有不同的非语言行为(《新视野英语教程》第一册,128)。例如,法国人讲话、做手势就象个法国人,而英国男子和美国男子翘腿的样子就不一样。有时候,行家只要看人谈话时扬眉毛的方式就能辨认他是一个土生土长的威斯康星州人。又如,真正懂两种语言的人,说话时也会用两种支体语言。一个很好的例子就是纽约市著名的市长菲奥雷洛•拉瓜迪亜,他能用英语、意大利语和意第绪语交流。播放他的讲话录像时,即使不放声音,也不难从他的手势里看出他用什么语言讲话。其实,用本国语配音的外国电影往往平淡乏味,原因之一就是片中的肢体语言和语言不够协调。
2.1.5 许多非语言行为是多义的(《新视野英语教程》第一册,129)。在不同文化或地区,甚至是不同的情况下可能有多种不同的、而且有时是相互对立的含义。比如,掌心朝外,拇指与食指蜷成圆形,另外的手指向上伸。这个手势在北美表示“一切都好”,在法国表示“0”或“什么也没有”,在丹麦和意大利,这个手势可能被看成一种侮辱,在巴西、危地马拉和巴拉圭,这个手势被认为非常淫秽。又如,当一名学生与一位教授谈话时,他注视这位长者的眼睛的时间可能比平时更长。这一动作可能表示尊敬和爱慕,也可能表示对教授权威的小小挑战,还可能表示其他完全不同的意思。
2.1.6 从神经生理学的角度看,在从事语言交际与非语言交际时使用的大脑半球不同(陈宝文,35)。目前的研究成果大致可以证明,在从事语言交际时,大脑的左半球进行工作,负债处理语言信息的分析和推理。而非语言交际,如空间的、画面的信息,则由大脑的又半球处理。由此可见,语言交际和非语言交际的信息分析和处理使用大脑的方式不同,因此,不难理解,语言交际产生听觉效果,而非语言交际产生视觉和更多的感觉效果。
2.2 作为一种交际手段,非语言交际主要具备如下语用功能:
2.2.1 界定并约束交际系统(王一谱,186)。比如人们把会议安排在会议室;公园是供人们休闲的场所等等。
2.2.2 重复(陈宝文,36)。它可以单独起作用,重复交际信息。例如当你用语言说明同意或不同意,同时又点头或摇头;给人指路时,在口头说出后,再用手势指明方向;
2.2.3 抵触或否定(陈宝文,36)。有时,非语言信息与语言信息并不一致,语言所传递的不一定是真实的信息,而非语言所传达的却是真实的信息。例如,甲说:“我不紧张。”但其手却在发抖;佣人摔破了碗碟,主人说不要紧,其脸色显示其心里非常恼怒。
2.2.4 替代(陈宝文,36)。在某些特定的场合,有时不能或不便用语言发出信息时,往往用非语言行为来表达。例如,在嘈杂的餐厅,人们不得不用招手等手势来招呼朋友;当人们太兴奋或悲伤时,可能会保持沉默,以此来代替言语信息。
2.2.5 补充或辅助(陈宝文,36)。有时语言行为不足以传达所要传递的信息,这就需要非语言手段的配合,从而使语言表达得更充分、更生动形象。例如,人们在给小孩将孙悟空的故事时不仅模仿他的脸部表情,还要做一些猴王的动作,以便孩子能更好地理解故事。
2.2.6 强调(陈宝文,36)。强调主要用来强调语言信息或非语言信息的特别或重要之处。例如,演讲者在演讲过程中常以停顿强调其要点;运动员在赢得比赛时会挥动拳头,以示自豪或自信。
2.2.7 调节(陈宝文,36)。在交谈时,一方常以点头、改变音调、拍对方肩膀等,暗示对方继续交流或住口或给对方时间思考等,从而起到调节双方之间的交流的作用。
3.非语言交际与外语教学
理解非语言交际的特点的功能具有教育上的价值,因为FLT教学的目的不仅是教授语言知识,还要发展学生的社会语言能力及跨文化交际能力。交际能力也包括非语言交际能力即能够准确传递并接受非语言信号。英语课堂是传授英语语言知识和技能的一个高密度信息交流的场所,在进行英语教学时,教师和学生之间十分频繁的使用语言或非语言交际手段,交流大量的信息来实现课堂教学的目标。
3.1 非语言交际在英语教学中的主要作用。
3.1.1 补充或辅助教学。英语课堂教学以传授语言知识为主,教师的非语言行为不是代替语言行为,而是伴随着教学内容的表达同时出现的,能增添一些附加信息,与语言交际所传递的信息相互补充、相得益彰,使教学内容更易于理解、接受。几乎所有的非语言因素,诸如身体语言、距离行为、副语言、环境语,都可以采纳到课堂教学中。我观察了本校一些英语课堂并访谈了一些英语教师,发现几乎所有的英语教师在课堂中都采纳身体语言、脸部表情、副语言以及图画等来辅助课堂教学。以下是几个例子:
3.1.1.1 使用图画。图画提供视觉形象,对外语教学和学习有好处。在很多情况下,图画被证明是外语教学和学习的最有效的辅助工具之一。图画可以用来区分词义,使语言描述变得具体,阐明写作技巧,以及加强语言技能和交际能力。图画的使用方法很多,但目的只有一个:使外语教学和学习更生动、更有趣、更高效。在讲授浙江大学出版社出版的由盛跃东教授主编的Vocational English for Today Book IBook II,Unit Three Text AHalloween Crafts 时,学生不理解Use to cover top half or so of blown up balloon时,我用一条两英寸的纸条盖在吹大的气球的上半部左右,学生一下就明白了top half or so,blown up balloon,strip 等词语的含义。有如在讲授Unit Four 时,教师可使用ppt图画来说明什么是瑜伽和瑜伽工具。
3.1.1.2 使用脸部表。脸部表情有丰富的含义,可被师生用来加强语言教学效果。例如,教师友善真诚的微笑可轻松气氛,消除学生由于害羞和紧张所导致的障碍。同时,微笑能展现教师的自信并能增加学生对教师的信赖。当教师在听学生回答问题时,微笑所发出的信号是“我在仔细听着你的回答”、“你回答得很好”等等。有时,该表情还能鼓励学生自由发表意见。例如,我在讲授浙江大学出版社出版的由盛跃东教授主编的Vocational English for Today Book I,Unit Two Manners 讲到If you want to relate to the French,smile with your eyes,do not grin with your mouth.我让几个学生把该动作表演出来后,他们都会心地笑了。
3.1.2 交流情感。非语言信息是表达感情、产生印象主要手段,它能更真实地反映人们的感情世界,因而它在教学过程中,在培养学生意向和实现师生情感交流方面具有不可替代的作用。学生的全面发展与其非智力因数有很大关系。教师的非语言行为非常直观地表现教师的情感意志和个性,直接影响到学生非智力因素的健康成长。非语言交际的情感交流功能的充分发挥,对增强教学效果有积极的意义。
教师上课时的表情、眼神及手势是否吸引人,着装是否得体、课下是否和学生进行适当的交流等对学生的影响也很大。当教师情绪饱满时,他的话语充满激情,这种情绪很快会感染学生,使他们也能以饱满的精神状态来学习;当教师不自信时,学生也能很快从他的话语中感受出来。教学过程中师生间要保持良好自然的目光交流,做到心神领会。面对学生,看着他们,给他们全部的关注。必要时用点头、手势等对他们表扬和鼓励。另外,教师发音的音质、强度、快慢、停顿都会使学生产生不同的感受,所以教师发音必须与自己表达的内容相吻合。
我长期任教于私立大学,深刻地体会到,与同等层次公立大学生生相比,私立大学学生普遍外语基础差,缺乏学习积极性,但自尊心很强,课堂上加强师生的感情交流有助于提高学生的学习积极性。
3.1.3 调节控制。非语言交际在教学过程中可以有很强的调节和控制功能。一方面,教师可以通过观察学生的非语言行为所反馈的信息,及时发现学生的学习情况,他们是否在认真听课、是否理解等。例如,如果我和学生交谈时,他们在直视我之后,却将眼睛转向他处,或者无精打采地坐着,说明他们不赞同我的观点或不感兴趣;如果学生开始并不看我,突然将上身转向我,和我眼睛对视,说明他们赞同我的观点或对话题感兴趣。另一方面,教师可以通过非语言交际手段,调节和控制课堂气氛。例如,若有学生交头接耳,我往往通过突然停止讲课注视某位学生或某一方向,这样可以避免损伤学生的自尊心而达到需要的效果。
4.小结
综上所述,非语言交际对交际的成功起着非常重要的作用。在外语教学中,教师应该重视对学生进行跨文化交际中非语言交际能力的培养。随着对跨文化交际研究的不断深入,根据非语言交际的特点和语用功能,在教学导入非语言交际的内容,不仅能够提高学生学习外语的兴趣,而且还可以使学生了解目的语文化和母语文化非语言交际行为的文化差异,提高学生学生跨文化交际的综合素质。同时,在外语教学过程中,非语言交际行为的运用也是对教师语言交际行为的补充,有助提高外语教学水平和教学效果。
参考文献
[1] Guo Linhua Using Pictures in the Language Classroom Teaching English in China,Issue 34 June,1999
[2] 王一谱.“也论‘非语言交际’”,2001年,《打好语言基础,提高文化素养—大学英语教学研究》,上海外语教育出版社
[3] 史耕山.“重视非语言交流在英语教学中的作用”,2001年,《打好语言基础,提高文化素养—大学英语教学研究》,上海外语教育出版社
[4] 陈宝文.“跨文化交际中非语言交际的语用功能及外语教学”,《外语与外语教学》2008年第6期
[5] 《当代高职高专英语教程》第一册,浙江大学出版社
[6] 《当代高职高专英语教程》第二册,浙江大学出版社
[7] 《新视野英语教程》第一册,外语教学与研究出版社
关键词:非语言交际 外语教学 文化
Functions of Nonverbal Communication in Studentteacher Interaction in Vocational College English Classroom Teaching
Liu Binghong
Abstract:As a means of communication,nonverbal communication plays an important role in human communication.This paper,through expounding the distinguishing features and pragmatic functions of nonverbal communication,which mainly include: restricting communication system,repeating,contradicting,substituting,complementing,emphasizing or reinforcing,regulating,analyses the main functions of nonverbal communication in class,which mainly include :complementing and assisting teaching,exchanging feelings,regulating,so as to guide college English teaching and raise teaching efficiency.
Keywords:Nonverbal communication College English classroom teaching Culture
【中图分类号】G642.4【文献标识码】B 【文章编号】1009-9646(2009)08-0089-02
1.引言
语言自从产生以来,一直在人类的交际中起着主要的作用,但它不是人类交际的唯一手段。在交际时,人们会使用脸部表情、身体姿势、语音语调、颜色、气味、衣着、时间、空间以及其他很多方法来传递信息。这些不使用言语的交际方式称为非语言交际。非语言交际和语言交际共同完成交际过程。研究专家认为,在面对面的交往中,信息的社交内容只有35%左右是语言行为,其他都是非语言行为传递的(陈宝文,35)。非语言信息不仅被视为语言交际的辅助手段,更被视为传递信息的独立手段;它还是表达情感、产生印象的主要手段。心理学家Albert Mehrabian认为:总交流量=7%的文字交流+38%口头交流+55%的面部表情交流(《新视野英语教程》第一册,129)。无论那位专家的意见更接近事实,很明显,非语言交际在人际交往中起着重要作用。就英语课堂教学而言,其作用同样不可低估。本文通过对非语言交际的特点及其语用功能的阐释,说明非语言交际在英语课堂教学的主要作用,从而有助于更好地指导外语教学,提高教学效果。
2.非语言交际的特点及语用功能
所谓语言交际,其概念界定还没有统一的标准。但现在人们普遍接受的一种说法是:非语言交际指包括语言行为之外的一切由人类和环境所产生的,对于信息发出者和接受者都有潜在信息价值或意义的刺激(陈宝文,35)。非语言交际的主要包括人体语、时间语、空间语、颜色语、图画语、艺术语、环境语以等等(史耕山,178)。人体语包含的内容很广,有局部表情语、眼神语、手势语、体态语、接触语、气味语、相貌语、副语言等(史耕山,179)。副语言(paralanguage)是指言语中非语言学范畴的附属品,如声音的音量、音速、音高、强度以及人们在迟疑和停顿时发出的声音(王一谱,188)。
2.1 作为交际的一种方式,与语言交际相比,非语言交际具有其自身的特点。
2.1.1 非语言交际具有非结构性的特点(王一谱,185)。非语言交际没有特定的结构或规定的模式,无语言符号;而语言交际必须遵循约定俗成的惯常用法,有语言符号。绝大多数非语言行为是无意识的,无章可循的,因而许多人都感觉非语言行为是自然的、即兴的、真诚的,而语言行为是可操纵、的可欺骗的。从对方的非语言行为中获取的信息更能体现对方真正的性格、态度和感觉。例如,即使我们并不了解对方的陈述是否真实,我们也可从他的非语言行为中判断真伪。
2.1.2 非语言交际具有连续性(王一谱,185)。非语言交际在交际过程中持续不断地传递信息,而语言交际有时间限制,谈话结束,交际也便结束。例如,在激烈的辩论之后,也许辩论双方不再开口,保持沉默,表面上语言交际中断或停止。但他们怒目相看的面部表情却在传递着许多信息。也就是说只要交际双方感觉到身体、面部表情和自身的存在,非语言交际的可能性就会存在。
2.1.3 非语言交际是人类固有的、本能的行为(王一谱,185)。语言交际依靠后天的习得。虽然人类通过后天观察习得许多非语言交际的方法,但有些确是人类本能的行为。没有人教婴儿如何哭或笑,但孩子在饥饿或感觉不舒适时却会哭,也会用微笑来表示他们的满足。身在异国他乡的游客尽管不能用当地的语言进行交流,他们总会本能地借助于自身固有的非语言交际技巧——手势,来进行简单、必要的交际活动,以满足他们的生活需求。
2.1.4 每种文化都有其非语言交际方式,不同的地区也有不同的非语言行为(《新视野英语教程》第一册,128)。例如,法国人讲话、做手势就象个法国人,而英国男子和美国男子翘腿的样子就不一样。有时候,行家只要看人谈话时扬眉毛的方式就能辨认他是一个土生土长的威斯康星州人。又如,真正懂两种语言的人,说话时也会用两种支体语言。一个很好的例子就是纽约市著名的市长菲奥雷洛•拉瓜迪亜,他能用英语、意大利语和意第绪语交流。播放他的讲话录像时,即使不放声音,也不难从他的手势里看出他用什么语言讲话。其实,用本国语配音的外国电影往往平淡乏味,原因之一就是片中的肢体语言和语言不够协调。
2.1.5 许多非语言行为是多义的(《新视野英语教程》第一册,129)。在不同文化或地区,甚至是不同的情况下可能有多种不同的、而且有时是相互对立的含义。比如,掌心朝外,拇指与食指蜷成圆形,另外的手指向上伸。这个手势在北美表示“一切都好”,在法国表示“0”或“什么也没有”,在丹麦和意大利,这个手势可能被看成一种侮辱,在巴西、危地马拉和巴拉圭,这个手势被认为非常淫秽。又如,当一名学生与一位教授谈话时,他注视这位长者的眼睛的时间可能比平时更长。这一动作可能表示尊敬和爱慕,也可能表示对教授权威的小小挑战,还可能表示其他完全不同的意思。
2.1.6 从神经生理学的角度看,在从事语言交际与非语言交际时使用的大脑半球不同(陈宝文,35)。目前的研究成果大致可以证明,在从事语言交际时,大脑的左半球进行工作,负债处理语言信息的分析和推理。而非语言交际,如空间的、画面的信息,则由大脑的又半球处理。由此可见,语言交际和非语言交际的信息分析和处理使用大脑的方式不同,因此,不难理解,语言交际产生听觉效果,而非语言交际产生视觉和更多的感觉效果。
2.2 作为一种交际手段,非语言交际主要具备如下语用功能:
2.2.1 界定并约束交际系统(王一谱,186)。比如人们把会议安排在会议室;公园是供人们休闲的场所等等。
2.2.2 重复(陈宝文,36)。它可以单独起作用,重复交际信息。例如当你用语言说明同意或不同意,同时又点头或摇头;给人指路时,在口头说出后,再用手势指明方向;
2.2.3 抵触或否定(陈宝文,36)。有时,非语言信息与语言信息并不一致,语言所传递的不一定是真实的信息,而非语言所传达的却是真实的信息。例如,甲说:“我不紧张。”但其手却在发抖;佣人摔破了碗碟,主人说不要紧,其脸色显示其心里非常恼怒。
2.2.4 替代(陈宝文,36)。在某些特定的场合,有时不能或不便用语言发出信息时,往往用非语言行为来表达。例如,在嘈杂的餐厅,人们不得不用招手等手势来招呼朋友;当人们太兴奋或悲伤时,可能会保持沉默,以此来代替言语信息。
2.2.5 补充或辅助(陈宝文,36)。有时语言行为不足以传达所要传递的信息,这就需要非语言手段的配合,从而使语言表达得更充分、更生动形象。例如,人们在给小孩将孙悟空的故事时不仅模仿他的脸部表情,还要做一些猴王的动作,以便孩子能更好地理解故事。
2.2.6 强调(陈宝文,36)。强调主要用来强调语言信息或非语言信息的特别或重要之处。例如,演讲者在演讲过程中常以停顿强调其要点;运动员在赢得比赛时会挥动拳头,以示自豪或自信。
2.2.7 调节(陈宝文,36)。在交谈时,一方常以点头、改变音调、拍对方肩膀等,暗示对方继续交流或住口或给对方时间思考等,从而起到调节双方之间的交流的作用。
3.非语言交际与外语教学
理解非语言交际的特点的功能具有教育上的价值,因为FLT教学的目的不仅是教授语言知识,还要发展学生的社会语言能力及跨文化交际能力。交际能力也包括非语言交际能力即能够准确传递并接受非语言信号。英语课堂是传授英语语言知识和技能的一个高密度信息交流的场所,在进行英语教学时,教师和学生之间十分频繁的使用语言或非语言交际手段,交流大量的信息来实现课堂教学的目标。
3.1 非语言交际在英语教学中的主要作用。
3.1.1 补充或辅助教学。英语课堂教学以传授语言知识为主,教师的非语言行为不是代替语言行为,而是伴随着教学内容的表达同时出现的,能增添一些附加信息,与语言交际所传递的信息相互补充、相得益彰,使教学内容更易于理解、接受。几乎所有的非语言因素,诸如身体语言、距离行为、副语言、环境语,都可以采纳到课堂教学中。我观察了本校一些英语课堂并访谈了一些英语教师,发现几乎所有的英语教师在课堂中都采纳身体语言、脸部表情、副语言以及图画等来辅助课堂教学。以下是几个例子:
3.1.1.1 使用图画。图画提供视觉形象,对外语教学和学习有好处。在很多情况下,图画被证明是外语教学和学习的最有效的辅助工具之一。图画可以用来区分词义,使语言描述变得具体,阐明写作技巧,以及加强语言技能和交际能力。图画的使用方法很多,但目的只有一个:使外语教学和学习更生动、更有趣、更高效。在讲授浙江大学出版社出版的由盛跃东教授主编的Vocational English for Today Book IBook II,Unit Three Text AHalloween Crafts 时,学生不理解Use to cover top half or so of blown up balloon时,我用一条两英寸的纸条盖在吹大的气球的上半部左右,学生一下就明白了top half or so,blown up balloon,strip 等词语的含义。有如在讲授Unit Four 时,教师可使用ppt图画来说明什么是瑜伽和瑜伽工具。
3.1.1.2 使用脸部表。脸部表情有丰富的含义,可被师生用来加强语言教学效果。例如,教师友善真诚的微笑可轻松气氛,消除学生由于害羞和紧张所导致的障碍。同时,微笑能展现教师的自信并能增加学生对教师的信赖。当教师在听学生回答问题时,微笑所发出的信号是“我在仔细听着你的回答”、“你回答得很好”等等。有时,该表情还能鼓励学生自由发表意见。例如,我在讲授浙江大学出版社出版的由盛跃东教授主编的Vocational English for Today Book I,Unit Two Manners 讲到If you want to relate to the French,smile with your eyes,do not grin with your mouth.我让几个学生把该动作表演出来后,他们都会心地笑了。
3.1.2 交流情感。非语言信息是表达感情、产生印象主要手段,它能更真实地反映人们的感情世界,因而它在教学过程中,在培养学生意向和实现师生情感交流方面具有不可替代的作用。学生的全面发展与其非智力因数有很大关系。教师的非语言行为非常直观地表现教师的情感意志和个性,直接影响到学生非智力因素的健康成长。非语言交际的情感交流功能的充分发挥,对增强教学效果有积极的意义。
教师上课时的表情、眼神及手势是否吸引人,着装是否得体、课下是否和学生进行适当的交流等对学生的影响也很大。当教师情绪饱满时,他的话语充满激情,这种情绪很快会感染学生,使他们也能以饱满的精神状态来学习;当教师不自信时,学生也能很快从他的话语中感受出来。教学过程中师生间要保持良好自然的目光交流,做到心神领会。面对学生,看着他们,给他们全部的关注。必要时用点头、手势等对他们表扬和鼓励。另外,教师发音的音质、强度、快慢、停顿都会使学生产生不同的感受,所以教师发音必须与自己表达的内容相吻合。
我长期任教于私立大学,深刻地体会到,与同等层次公立大学生生相比,私立大学学生普遍外语基础差,缺乏学习积极性,但自尊心很强,课堂上加强师生的感情交流有助于提高学生的学习积极性。
3.1.3 调节控制。非语言交际在教学过程中可以有很强的调节和控制功能。一方面,教师可以通过观察学生的非语言行为所反馈的信息,及时发现学生的学习情况,他们是否在认真听课、是否理解等。例如,如果我和学生交谈时,他们在直视我之后,却将眼睛转向他处,或者无精打采地坐着,说明他们不赞同我的观点或不感兴趣;如果学生开始并不看我,突然将上身转向我,和我眼睛对视,说明他们赞同我的观点或对话题感兴趣。另一方面,教师可以通过非语言交际手段,调节和控制课堂气氛。例如,若有学生交头接耳,我往往通过突然停止讲课注视某位学生或某一方向,这样可以避免损伤学生的自尊心而达到需要的效果。
4.小结
综上所述,非语言交际对交际的成功起着非常重要的作用。在外语教学中,教师应该重视对学生进行跨文化交际中非语言交际能力的培养。随着对跨文化交际研究的不断深入,根据非语言交际的特点和语用功能,在教学导入非语言交际的内容,不仅能够提高学生学习外语的兴趣,而且还可以使学生了解目的语文化和母语文化非语言交际行为的文化差异,提高学生学生跨文化交际的综合素质。同时,在外语教学过程中,非语言交际行为的运用也是对教师语言交际行为的补充,有助提高外语教学水平和教学效果。
参考文献
[1] Guo Linhua Using Pictures in the Language Classroom Teaching English in China,Issue 34 June,1999
[2] 王一谱.“也论‘非语言交际’”,2001年,《打好语言基础,提高文化素养—大学英语教学研究》,上海外语教育出版社
[3] 史耕山.“重视非语言交流在英语教学中的作用”,2001年,《打好语言基础,提高文化素养—大学英语教学研究》,上海外语教育出版社
[4] 陈宝文.“跨文化交际中非语言交际的语用功能及外语教学”,《外语与外语教学》2008年第6期
[5] 《当代高职高专英语教程》第一册,浙江大学出版社
[6] 《当代高职高专英语教程》第二册,浙江大学出版社
[7] 《新视野英语教程》第一册,外语教学与研究出版社