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摘 要：小学阶段的学生还保持着好奇的天性，在教学过程中对学生的学习兴趣加以激发，能够使学生全身心投入到学习活动中，提高学习效果。因此在小学数学教学活动中，应该积极探索应用趣味化教学方法的措施，借助趣味化教学激发学生的学习热情，促进教学效果的提升。本文以此为研究对象，希望可以为教学改革提供有价值的理論参考。
关键词：小学教育；数学教学；趣味化策略
小学阶段的数学知识具有一定的抽象性，对于小学生来说存在明显的学习难度，在一定程度上会影响小学生的数学学习兴趣和学习效果，不利于学生数学学科核心素养的培养，也会制约学生的未来全面发展。而借助趣味性教学策略的应用，可以逐步增强教学组织活动的生动性和形象性，激发学生主动学习数学知识的兴趣和欲望，让学生获得快乐的学习体验，增强教学成效。所以十分有必要针对趣味化策略在小学数学教学中的应用加以分析，为教学改革提供有价值的理论参照。
一、趣味导入，引发学生的好奇心
教学导入是课堂教学活动中较为重要的环节，基于趣味教学理念制定相应的课堂导入措施，能够实现对学生数学学习兴趣的激发，全面凸显教学组织活动的基本成效，为学生高质量完成数学学习任务创造条件。在教学组织活动中，教师要结合教学内容合理选择趣味化导入的方式，突出趣味导入教学效果，实现对学生学习兴趣和学习欲望的激发。
例如在组织学生针对“多边形的面积”进行学习和探索的过程中，教师就可以引入趣味性导入手段，实现对学生学习兴趣的激发。在具体教学导入环节，教师为学生展示了如图1所示图片，让学生对神奇的面积产生强烈的学习兴趣。在学生进行讨论和探索的基础上，教师引出“多边形的面积”求解方面的问题，让学生进行更为系统的探究。在完成教学导入和教学讲解后，教师重新回归教学导入内容，指导学生从第二个大三角形右下角的点到右上角的点连接一条直线，就能够发现面积消失的秘密。如此不仅可以完成趣味性教学导入，还能对面积计算方面的知识进行拓展延伸，有助于激发学生数学学习兴趣，实现对学生发散思维和逻辑思维能力的培养。
二、课堂教学激趣，增强学生的学习体验
在课堂教学活动中，为了全面调动学生的学习积极性，使学生在整个学习活动中始终保持积极的学习状态，教师也要注意结合具体的教学内容设计趣味性教学项目，促进学生主动对相关数学知识进行学习和探究，进而全面提高教学组织活动的实际效果，为学生数学学习能力的培养创造良好的条件。同时，在构建趣味性课堂的过程中，学生可以获得良好的学习体验，学习积极性和主动性也能实现相应的培养，对学生综合学习成效的获取起到相应的促进作用。
例如在组织学生针对“比例”部分知识中“自行车里的数学”进行学习和探索的过程中，教师为了激发学生的学习兴趣，就可以在初步讲解“比例”方面知识的基础上，联系学生的生活实际，引导学生对“自行车里的数学”的数学知识进行学习和探索。在此基础上，教师尝试结合教学内容组织开展实践操作教学项目，即结合“比例”知识的应用以及学生对“自行车里的数学”方面知识的理解，使用硬纸板、一次性筷子等完成对自行车模型的制作，增强学生的快乐学习体验。如此，在教学活动中，教师不仅能够感受到学习的快乐，实现对“比例”部分数学知识的深入理解，还能将所学知识应用到实践操作活动中，学生的数学综合学习能力必然会得到良好的培养，对学生未来深入系统的探究数学知识起到良好的促进作用。
三、课尾留趣，引发学生对数学知识的深入探究
一般情况下，在小学阶段的数学教学体系中，课堂的前半段是学生对数学知识进行学习和探索的关键时间，在这一阶段内，只有对学生实施积极有效的教学指导，促进学生对数学知识的深入探索，才能取得理想化的教学组织成果。而在课堂的后半段，学生的注意力极易分散，此时教师要想实现对教学时间和教学资源的有效利用，辅助学生对数学知识的深入学习和探索，实现对学生注意力的激发，就应该可以注意设置趣味性教学活动和教学游戏，让学生在放松身心的状态下完成对知识的巩固和整合，突出学生的综合学习成果。
例如教师在组织学生针对“统计与可能性”部分知识点进行学习和探索后，在课程的后半段，教师就可以引入趣味性小游戏，引导学生在趣味性游戏活动中对所学知识点进行验证。如教师可以设置投掷骰子并完成统计、分析可能性的游戏；统计班级中学生喜欢吃苹果的人数，并对相关可能性问题做出判断；统计从小盒子中掏出红球、白球、黑球的次数，并对掏出红球、白球、黑球的可能性进行判断。如此在教学组织活动中，学生在后半段课堂学习时间也能始终保持积极的学习状态，在主动参与趣味性游戏活动的基础上加深对数学知识的认识和理解，逐步提高小学生对数学知识的认识和理解程度，辅助学生对数学知识的合理应用，为学生高效完成数学学习任务、实现数学学习目标创造良好的条件。
四、结语
综上所述，兴趣是最好的老师，在新时期积极探索数学教学改革活动的过程中，只有认识到兴趣教学的重要性，并结合学生的成长发育需求积极探索趣味化策略的合理应用，才能够增强数学教学活动的科学性和有效性，逐步推动人才培养目标的实现，为保障学生数学核心素养的培养奠定基础。
参考文献
[1]裴继铭.小学数学趣味化教学策略研究[J].都市家教月刊，2016（10）：28-29.
[2]张潆日.小学数学教学的趣味化策略探析[J].教育，2016（28）：00054-00054.
[3]丁红梅.小学数学趣味化教学策略探究[J].数理化解题研究，2016（17）：60-60.
[4]马旭云.小学数学教学中激发学生兴趣的策略[J].教育现代化：电子版，2016（5）：21-21.
关键词：小学教育；数学教学；趣味化策略
小学阶段的数学知识具有一定的抽象性，对于小学生来说存在明显的学习难度，在一定程度上会影响小学生的数学学习兴趣和学习效果，不利于学生数学学科核心素养的培养，也会制约学生的未来全面发展。而借助趣味性教学策略的应用，可以逐步增强教学组织活动的生动性和形象性，激发学生主动学习数学知识的兴趣和欲望，让学生获得快乐的学习体验，增强教学成效。所以十分有必要针对趣味化策略在小学数学教学中的应用加以分析，为教学改革提供有价值的理论参照。
一、趣味导入，引发学生的好奇心
教学导入是课堂教学活动中较为重要的环节，基于趣味教学理念制定相应的课堂导入措施，能够实现对学生数学学习兴趣的激发，全面凸显教学组织活动的基本成效，为学生高质量完成数学学习任务创造条件。在教学组织活动中，教师要结合教学内容合理选择趣味化导入的方式，突出趣味导入教学效果，实现对学生学习兴趣和学习欲望的激发。
例如在组织学生针对“多边形的面积”进行学习和探索的过程中，教师就可以引入趣味性导入手段，实现对学生学习兴趣的激发。在具体教学导入环节，教师为学生展示了如图1所示图片，让学生对神奇的面积产生强烈的学习兴趣。在学生进行讨论和探索的基础上，教师引出“多边形的面积”求解方面的问题，让学生进行更为系统的探究。在完成教学导入和教学讲解后，教师重新回归教学导入内容，指导学生从第二个大三角形右下角的点到右上角的点连接一条直线，就能够发现面积消失的秘密。如此不仅可以完成趣味性教学导入，还能对面积计算方面的知识进行拓展延伸，有助于激发学生数学学习兴趣，实现对学生发散思维和逻辑思维能力的培养。
二、课堂教学激趣，增强学生的学习体验
在课堂教学活动中，为了全面调动学生的学习积极性，使学生在整个学习活动中始终保持积极的学习状态，教师也要注意结合具体的教学内容设计趣味性教学项目，促进学生主动对相关数学知识进行学习和探究，进而全面提高教学组织活动的实际效果，为学生数学学习能力的培养创造良好的条件。同时，在构建趣味性课堂的过程中，学生可以获得良好的学习体验，学习积极性和主动性也能实现相应的培养，对学生综合学习成效的获取起到相应的促进作用。
例如在组织学生针对“比例”部分知识中“自行车里的数学”进行学习和探索的过程中，教师为了激发学生的学习兴趣，就可以在初步讲解“比例”方面知识的基础上，联系学生的生活实际，引导学生对“自行车里的数学”的数学知识进行学习和探索。在此基础上，教师尝试结合教学内容组织开展实践操作教学项目，即结合“比例”知识的应用以及学生对“自行车里的数学”方面知识的理解，使用硬纸板、一次性筷子等完成对自行车模型的制作，增强学生的快乐学习体验。如此，在教学活动中，教师不仅能够感受到学习的快乐，实现对“比例”部分数学知识的深入理解，还能将所学知识应用到实践操作活动中，学生的数学综合学习能力必然会得到良好的培养，对学生未来深入系统的探究数学知识起到良好的促进作用。
三、课尾留趣，引发学生对数学知识的深入探究
一般情况下，在小学阶段的数学教学体系中，课堂的前半段是学生对数学知识进行学习和探索的关键时间，在这一阶段内，只有对学生实施积极有效的教学指导，促进学生对数学知识的深入探索，才能取得理想化的教学组织成果。而在课堂的后半段，学生的注意力极易分散，此时教师要想实现对教学时间和教学资源的有效利用，辅助学生对数学知识的深入学习和探索，实现对学生注意力的激发，就应该可以注意设置趣味性教学活动和教学游戏，让学生在放松身心的状态下完成对知识的巩固和整合，突出学生的综合学习成果。
例如教师在组织学生针对“统计与可能性”部分知识点进行学习和探索后，在课程的后半段，教师就可以引入趣味性小游戏，引导学生在趣味性游戏活动中对所学知识点进行验证。如教师可以设置投掷骰子并完成统计、分析可能性的游戏；统计班级中学生喜欢吃苹果的人数，并对相关可能性问题做出判断；统计从小盒子中掏出红球、白球、黑球的次数，并对掏出红球、白球、黑球的可能性进行判断。如此在教学组织活动中，学生在后半段课堂学习时间也能始终保持积极的学习状态，在主动参与趣味性游戏活动的基础上加深对数学知识的认识和理解，逐步提高小学生对数学知识的认识和理解程度，辅助学生对数学知识的合理应用，为学生高效完成数学学习任务、实现数学学习目标创造良好的条件。
四、结语
综上所述，兴趣是最好的老师，在新时期积极探索数学教学改革活动的过程中，只有认识到兴趣教学的重要性，并结合学生的成长发育需求积极探索趣味化策略的合理应用，才能够增强数学教学活动的科学性和有效性，逐步推动人才培养目标的实现，为保障学生数学核心素养的培养奠定基础。
参考文献
[1]裴继铭.小学数学趣味化教学策略研究[J].都市家教月刊，2016（10）：28-29.
[2]张潆日.小学数学教学的趣味化策略探析[J].教育，2016（28）：00054-00054.
[3]丁红梅.小学数学趣味化教学策略探究[J].数理化解题研究，2016（17）：60-60.
[4]马旭云.小学数学教学中激发学生兴趣的策略[J].教育现代化：电子版，2016（5）：21-21.