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摘 要： 高中化学课程改革对教师提出了较高的要求，学生的学习效果要充分体现教师是如何引导的？教师的导和学生的学高度融合对培养学生的自主学习、主动学习起着至关重要的作用，同时是提高学生能力的重要方法之一。
关键词： 教师导 学生学 探究活动 自主学习
新课改要求教学以人为本，充分发挥学生的主观能动性，发挥学生主体作用，其实就是学生主动参与学习过程、自主学习的落实。学习的主体是学生，他们的发展很大程度是由主体意识的形成及参与教学活动过程中能力的提高体现的。
一、教师的导是为了学生的学，学生的学体现教师的导
1.教师的导，教师需精心营造探究环境，引领学生思维的方向，在导学、导思中精于诱导、引导、指导、疏导。使学生始终保持能动、活跃的思维和积极的探究状态，积极地创造性思维和思维碰撞，从而发现新知识、新思路和新方法。当然，教师根据实际情况从旁点拨，对重点、难点、关键的地方，通过点拨帮助学生学会发现问题，分析、思考、探究问题。
2.在教学过程中要体现学生的主体地位，关键是转变教师的学生观，摆正师生之间的位置，建立新型师生关系。发挥学生主体作用，倡导自主学习，逐步增强学生的自主性和主动性。
3.从教与学之间的关系到导与学的关系转变，体现教为主导、学为主体的原则，教学设计过程给学生提供更多自学、自问、自做、自练和自我总结的机会。
二、教师导学和学生学习的过程中容易出现的问题
1.教师的导超前或过快，学生思考时间不够。个别教师在设计问题探究时，考虑不充分，对学生的认识不足，在放手让学生探究、合作时，存在放手后收手不及时或者收不回来，加之考虑到课时内容的完成情况，讨论不充分，有时候存在先于学生讲出探究的知识点，这样就没有给学生创造独立思考的机会和留给学生独立思考的时间。
2.教师的导过多、过细，将知识“桥梁”都搭建好了，学生只需“通过”，存在包办太多。在教学中教师包揽太多，讲解过多、过细，留给学生独立思考的知识内容空间太窄。
3.学生在学的过程中，没有意识到主体性或主体意识淡薄，加上家庭教育的关系，个别学生喜欢被家长或者老师安排，缺乏对自己的认识，认为老师教什么，我才学什么。
4.在探究和团队合作过程中，有的同学存在滥竽充数的嫌疑，个别思维发散强的同学可能牵扯出与讨论问题较远的话题。
5.新课改背景下教师思想观念在更新，教学模式在不断摸索和实践，学生素质存在参差不齐的情况，教师导和学生学的合作还需要不断磨合。
三、在化学课堂教学中教师导学和学生学习均需要做好准备
1.教师要精心准备，学生要认真准备新课内容，落实好预习。了解学生基础知识掌握的状况和学习的习惯，制定教学程序如何落实分解的目标，精心准备和设计。学生对知识的学习需要掌握正确方法和规律，并结合化学学科的特点和自身的实际情况，制订有效的学习计划；教师应在课前安排好预习，检查预习情况，结合教学目标在课堂采取各种方式突破教学重点和问题。
2.给学生介绍知识探索的方法，多鼓励学生尝试自学的同时，鼓励他们发现探索出新问题。
3.课堂导入要精心设计，激发兴趣。在能激发学生学习兴趣的图片、生活中的小常识、故事材料、视频等都是推动学生学习的直接动力。所以，在导入新课时，教师应精心创设良好的导入方法，使学生从新课伊始，就被愉快和谐的气氛感染和激励。比如在乙酸的教学过程中，介绍“醋”的由来，让学生了解中国汉字的博大精深，点明本课时的教学主题，激发学生求知欲望。
4.加强师生、生生间的交流、讨论和评价，将自主和合作结合起来。
自学基础化学知识后，学生掌握对知识的深度和广度各不相同，课前可以让他们交流所学，对于还有认识矛盾的问题和难点知识，可以通过小组讨论、同桌讨论，也可以找老师讨论。发挥集体力量，互相启发，发挥互补作用，加深对问题理解的广度和深度。
5.教师精讲，点拨难点，贯通知识网络。通过学生自学，根据个体的情况可以了解或掌握部分知识，合作探究、讨论以后，对知识有了更深的认识和理解的同时，对于学生所掌握的内容可能还比较零乱，没有条理性和逻辑性，特别是理论性较强的知识点，比如说化学平衡、电化学知识，每节课的重点知识都需要根据学生的情况精讲，在适当的时候给予学生适度点拨，引领学生梳理知识的网络，逐步形成知识点到线、面的转化，达到融会贯通的教学目的。
6.设置针对性较强的课堂练习，联系旧知，巩固新知，强化知识运用能力。化学课堂练习是检验学生对知识掌握最有效的办法之一，同时是巩固知识，形成基本化学技能的重要手段。当堂检测，促进学生基本能力的提高，提高课堂教学实效，打造高效课堂。当然，课堂练习应注重层次性。不同基础的学生要有不同的练习要求，根据教学的基础目标和发展目标，让基础不好的学生努力掌握基础知识，让有潜力的学生得到更好的发展和提高。
7.引导培养学生对知识进行归纳、总结和概括，并用自己的话语描述。课堂总结这个环节最容易被教师当成教师总结或者课堂结束语，其实应该引导学生养成课堂总结的习惯，引导他们全面、综合、系统概括，加深对知识的理解、巩固，提高延伸和拓展能力，同时锻炼综合概括能力及语言表达能力。
总结的方式多种多样，可以问学生这节课的收获或者不足，也可以联系生活、科技应用化学知识解决实际问题。
8.教学评价其实不仅仅是试卷的考查和作业的评价，其实在课堂教学过程中灵活运用及时评价和鼓励，能对学生的肯定和表扬的功能起到事半功倍的效果。
综上所述，教师的导和学生的学是相辅相成、相互影响、相互促进的。教师好的引导能够提高学生的学习效率，学生的学能够为老师的导提出较好的反馈意见和更高的要求，促进教师在新课改的背景下顺利成长。教师的导和学生的学在彼此配合，逐渐磨合，相互促进，共同发展，为了学生化学综合能力的培养增添一笔浓浓的色彩。
关键词： 教师导 学生学 探究活动 自主学习
新课改要求教学以人为本，充分发挥学生的主观能动性，发挥学生主体作用，其实就是学生主动参与学习过程、自主学习的落实。学习的主体是学生，他们的发展很大程度是由主体意识的形成及参与教学活动过程中能力的提高体现的。
一、教师的导是为了学生的学，学生的学体现教师的导
1.教师的导，教师需精心营造探究环境，引领学生思维的方向，在导学、导思中精于诱导、引导、指导、疏导。使学生始终保持能动、活跃的思维和积极的探究状态，积极地创造性思维和思维碰撞，从而发现新知识、新思路和新方法。当然，教师根据实际情况从旁点拨，对重点、难点、关键的地方，通过点拨帮助学生学会发现问题，分析、思考、探究问题。
2.在教学过程中要体现学生的主体地位，关键是转变教师的学生观，摆正师生之间的位置，建立新型师生关系。发挥学生主体作用，倡导自主学习，逐步增强学生的自主性和主动性。
3.从教与学之间的关系到导与学的关系转变，体现教为主导、学为主体的原则，教学设计过程给学生提供更多自学、自问、自做、自练和自我总结的机会。
二、教师导学和学生学习的过程中容易出现的问题
1.教师的导超前或过快，学生思考时间不够。个别教师在设计问题探究时，考虑不充分，对学生的认识不足，在放手让学生探究、合作时，存在放手后收手不及时或者收不回来，加之考虑到课时内容的完成情况，讨论不充分，有时候存在先于学生讲出探究的知识点，这样就没有给学生创造独立思考的机会和留给学生独立思考的时间。
2.教师的导过多、过细，将知识“桥梁”都搭建好了，学生只需“通过”，存在包办太多。在教学中教师包揽太多，讲解过多、过细，留给学生独立思考的知识内容空间太窄。
3.学生在学的过程中，没有意识到主体性或主体意识淡薄，加上家庭教育的关系，个别学生喜欢被家长或者老师安排，缺乏对自己的认识，认为老师教什么，我才学什么。
4.在探究和团队合作过程中，有的同学存在滥竽充数的嫌疑，个别思维发散强的同学可能牵扯出与讨论问题较远的话题。
5.新课改背景下教师思想观念在更新，教学模式在不断摸索和实践，学生素质存在参差不齐的情况，教师导和学生学的合作还需要不断磨合。
三、在化学课堂教学中教师导学和学生学习均需要做好准备
1.教师要精心准备，学生要认真准备新课内容，落实好预习。了解学生基础知识掌握的状况和学习的习惯，制定教学程序如何落实分解的目标，精心准备和设计。学生对知识的学习需要掌握正确方法和规律，并结合化学学科的特点和自身的实际情况，制订有效的学习计划；教师应在课前安排好预习，检查预习情况，结合教学目标在课堂采取各种方式突破教学重点和问题。
2.给学生介绍知识探索的方法，多鼓励学生尝试自学的同时，鼓励他们发现探索出新问题。
3.课堂导入要精心设计，激发兴趣。在能激发学生学习兴趣的图片、生活中的小常识、故事材料、视频等都是推动学生学习的直接动力。所以，在导入新课时，教师应精心创设良好的导入方法，使学生从新课伊始，就被愉快和谐的气氛感染和激励。比如在乙酸的教学过程中，介绍“醋”的由来，让学生了解中国汉字的博大精深，点明本课时的教学主题，激发学生求知欲望。
4.加强师生、生生间的交流、讨论和评价，将自主和合作结合起来。
自学基础化学知识后，学生掌握对知识的深度和广度各不相同，课前可以让他们交流所学，对于还有认识矛盾的问题和难点知识，可以通过小组讨论、同桌讨论，也可以找老师讨论。发挥集体力量，互相启发，发挥互补作用，加深对问题理解的广度和深度。
5.教师精讲，点拨难点，贯通知识网络。通过学生自学，根据个体的情况可以了解或掌握部分知识，合作探究、讨论以后，对知识有了更深的认识和理解的同时，对于学生所掌握的内容可能还比较零乱，没有条理性和逻辑性，特别是理论性较强的知识点，比如说化学平衡、电化学知识，每节课的重点知识都需要根据学生的情况精讲，在适当的时候给予学生适度点拨，引领学生梳理知识的网络，逐步形成知识点到线、面的转化，达到融会贯通的教学目的。
6.设置针对性较强的课堂练习，联系旧知，巩固新知，强化知识运用能力。化学课堂练习是检验学生对知识掌握最有效的办法之一，同时是巩固知识，形成基本化学技能的重要手段。当堂检测，促进学生基本能力的提高，提高课堂教学实效，打造高效课堂。当然，课堂练习应注重层次性。不同基础的学生要有不同的练习要求，根据教学的基础目标和发展目标，让基础不好的学生努力掌握基础知识，让有潜力的学生得到更好的发展和提高。
7.引导培养学生对知识进行归纳、总结和概括，并用自己的话语描述。课堂总结这个环节最容易被教师当成教师总结或者课堂结束语，其实应该引导学生养成课堂总结的习惯，引导他们全面、综合、系统概括，加深对知识的理解、巩固，提高延伸和拓展能力，同时锻炼综合概括能力及语言表达能力。
总结的方式多种多样，可以问学生这节课的收获或者不足，也可以联系生活、科技应用化学知识解决实际问题。
8.教学评价其实不仅仅是试卷的考查和作业的评价，其实在课堂教学过程中灵活运用及时评价和鼓励，能对学生的肯定和表扬的功能起到事半功倍的效果。
综上所述，教师的导和学生的学是相辅相成、相互影响、相互促进的。教师好的引导能够提高学生的学习效率，学生的学能够为老师的导提出较好的反馈意见和更高的要求，促进教师在新课改的背景下顺利成长。教师的导和学生的学在彼此配合，逐渐磨合，相互促进，共同发展，为了学生化学综合能力的培养增添一笔浓浓的色彩。