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摘 要： 本文针对部队对机务士官的任职能力要求，以任职能力的建设和提高为核心，指出在机务院校士官的任职培训过程中教员应具备的知识结构及能力，提出了完善实践教学体系、运用信息化手段、改革考评方式等促进机务士官任职能力提高的教学模式，为处于新军事变革条件下空军院校机务士官实践教学提供了积极的探索经验。
关键词： 机务士官 任职教育 任职能力 考评方式
推进中国特色军事变革，打赢信息化战争，核心是建设一支信息化军队，实现这一宏伟目标的关键问题就是培养和造就大批高素质新型军事人才，其中就包括士官人才。机务士官作为士官队伍的重要一支，是空军航空兵部队维护飞机的主要力量之一，在空军战斗力建设中发挥重要作用，因此提高机务士官任职能力、改革士官任职教育模式是各任职院校所面临的一个关键问题。
一、任职能力内涵分析
“任职能力”在这里不仅包括学员为完成任务所需的全部知识、技能，而且包括长期以来我们在教育过程中所忽视的非智力因素如情感、态度、价值观等，在实践教学活动过程中具体表现为以下三种：
（一）工程实践能力。
工程实践能力是学员的第一岗位任职能力，为了满足任职工作的第一需要而必须加强的工作能力，包括专业技能、综合演练，以及在其基础上的组训等综合实践性科目。
（二）知识迁移能力。
迁移能力主要指获得知识和谋得继续发展的岗位适应能力。在信息化时代的今天，知识在高度分化的同时也呈现出高度综合趋势，特别是随着空军建设的跨越式发展，武器装备更新速度日新月异，战争样式不断变化，催生军事科技加速发展，大量新技术和新武器不断投入战场，以面向岗位为目的的任职教育为了适应这一形势，必然同时要兼顾满足现实需要和未来发展。首先，满足部队当前任职需要；其次，满足部队面向未来战争和军队现代化建设需要。这就要求院校培训教育不仅仅要满足当前需要，更要满足未来发展，培养学员的知识迁移能力。
（三）非技术因素能力。
狭义上的任职能力仅仅是指学员业务知识和专业技能，随着社会的发展，已经逐渐暴露很多弊端。任职能力不仅仅是指以岗位能力为中心的各种知识和技能的综合，在现代战争严酷的对抗环境下，既是科技、经济、军事的对抗，又是人的精神态度、价值观的综合对抗，包括经验、情感、态度、价值观等为完成任务所需要的全部内容，而且在任职能力的非技术因素能力内涵中，还要注重管理能力、协作能力、公关能力、解决矛盾能力、心理承受能力等多种非专业技术能力素质的培养。
二、建设“双师型”的教员队伍
实施岗位任职教育后，改变了原有学历教育的功能和属性，教员面临的教学任务、教学对象、教学内容和教学方法等发生了一系列根本性变化。这些变化，从院校角度来讲，要求调整原有教员队伍构成，加强和充实军事专业教员队伍；从教员个体来讲，必须尽快改变原有知识、能力、素质结构，即向“双师型”教员队伍转变，以适应新的教学任务需要。
“双师型”教员的最早提法来源于国家教委印发的《国家教委关于高等职业学校设置问题的几点意见》（教计【1997】95号）中。此后国家教育部的文件曾多次提出建设“双师型”队伍的问题，探讨“双师型”教师的标准也一度成为高职教育研究的热点，但是对其界定的标准至今未曾统一，其中“具有较强专业实践能力的合格教师”成为多数人的共识。
“双师型”教员具有两个特性：一是教育（师范性）特性。“双师型”教员具备一定的教育教学理论；具有较强组织实施实践教学和案例教学的能力；善于总结教学经验，具有自觉改革教学方法与教学组织形式的新意识。二是专业（学术）实践特性。“双师型”教员除具有扎实专业基础和较宽广知识面外，还具备一定的部队任职经历和丰富的工程实践经验，这对及时掌握部队任职岗位需求，较好地把握任职学员能力建设方向具有积极的影响。
三、完善实践教学体系，通过实践提高士官任职能力
实践是检验真理的唯一标准，机务士官能否满足军事斗争的需要，能否“打得赢”，加强实践教学体系的建设是基础，瞄准未来战争需要什么样的作战模式，我们就按照什么样的模式对士官进行训练。
（一）更新教学理念，打破固有的教学模式。
任职教育坚持能力本位，其核心要素是以岗位技能为依据，以培养学员具有扎实任职技能、深厚岗位业务知识、较强技术再现能力为目标。在整个教学过中，要求以适应部队需求为目标、以培养工程应用能力为主线去制定训练计划，理论教学要体现以应用为目的，强化应用是教学重点，教学紧紧围绕岗位任职需要和学员综合能力提高来设置课程。
例如在某些专业课程可采取倒序教学法，即在实践课中穿插补充相应的理论知识，学用结合，可以使学员快速上手，在以掌握和提高使用技能为目标的教学（学习）中，是行之有效的方法。而且周期短、占用资源少，效率高，学员学习兴趣高昂。在当今知识更新迅速、信息技术飞速发展的情况下，倒序教学（学习）法是不错的应对方法，在士官专业学习阶段的教学中、信息技能培训教学中、部队改装培训教学中，都可适当采用倒序教学（学习）法。其对于提高学员的自学能力、创新能力，激励学员的学习意志，解决学习内容多学习时间少的矛盾，也有很好的作用。
（二）强化实践教学，凸显实践能力和创新意识的培养。
1.强化实践教学体系，把实践教学贯穿于整个教学过程。
士官作为熟练操作武器装备的“五支队伍”之一，其特色就是突出工程实践要求，因此在教学计划中应制定实践教学模块，构建相对独立的实践教学体系，加大实践教学的分量，尤其重视实践对理论教学的反馈作用。
2.大力发展校内实验（实习）室建设，营造良好创新教育环境。
实践教学是通过科学实验的训练，使学员对所学理论知识强化印象、深化理解的重要途径。实验室建设是实践教学的重要支撑条件，能否取得一流的实践教学成果，在很大程度上还要取决于是否具有符合任职需要的实验室和实验内容。当前，各军校都在建设开放性专业实验室，开放性实验室不仅是时间和空间上的开发，而且是一种崭新的教育理念，即以人为本，对于提高学员教员的综合素质具有积极的促进作用。
3.以部队为依托开展校外实习（践）基地建设，拓展实践教学渠道，实现理论和实际紧密结合。实践教学是通过科学实验的训练，使学员对所学理论知识强化印象、深化理解的重要途径。依托部队开展校外实习基地，是学员接触部队、培养和提高实际技能与动手能力的重要场所。军校能否办出任职特色，一定程度上还取决于部队参与办学程度的高低。办出特色的标志是培养出为部队所欢迎的“下得去、用得上、留得住”的应用型人才。通过与对口部队进行合作，共建校外实习（践）基地，不仅可以完善校内实验室建设、积极跟踪武器装备建设，而且可以不断拓展实践教学渠道，促使理论和实践紧密结合，密切与岗位实践的关系，加强学员技能训练，对提高任职教育质量具有重要意义。
（三）运用信息化手段，将新军事成果引入教学过程。
传统的外场实践教学由于受到条件的制约，采取的是教员讲授、学员看（听）；教员指导，学员模仿的比较单一的教学方式，俗称“师傅带徒弟”。在院校培训人数较少、部队装备更新速度慢的情况下，这是能够满足需要的。但是随着新武器新装备更新速度的加快，学员人数的增加，院校无法补充新型武器装备，传统的教学模式严重制约着实践教学效果，学员在院校学习的装备已经跟不上部队的发展，实训装备的落后、老化、缺乏带来的影响就是学员“吃不饱、吃不透”，教员“教不好、没法教”。
现代教育技术作为现代军事职业教育的一种有效手段，是一种高水平的教育训练。技术院校提高训练水平的重要手段就是解决训练装备的短缺问题，以及在此基础上提高训练质量，因此现阶段必须将最新技术应用于任职教育乃是必然趋势和有效途径。
1.多媒体技术是解决教学手段单一的问题。
课堂辅助多媒体技术是计算机应用于教学最成功的方式之一，多媒体技术综合了图、文、声、像等多媒体的优势，表现力强、视听效果突出，例如在讲解机场的基本概况时，采用多媒体形式，学员对机场概况一目了然，可达到非常好的效果；在飞机上工作点数量有限，同时工作的学员人数受到极大的限制，采用同步视频传输技术，可以将现场工作情况直接在显示屏上显示，不仅可以监控正在工作的学员实习情况，而且其他学员也可以进行实习前观摩，显著提高学员的工作效率。多媒体技术的应用，以其信息量大、交互性强、使用灵活等特点，使教学更加形象、生动，可大大激发学员学习知识的主动性，积极参与教学活动。
2.虚拟现实技术能够解决装备短缺、理论与实践脱节的问题。
虚拟现实仿真技术的发展，为虚拟实践教学提供了技术支持。利用计算机虚拟现实技术模拟设备、模拟故障、模拟场景，可以真实地展现设备的构造和组成，使抽象问题形象化、复杂问题简单化，可大大加深学员的理解，提高教学效率和质量，同时可以提前使学员体验岗位。
3.网络技术能够充实教学内容，丰富新装备知识。
随着部队军事训练信息网和校园网的开通，利用网络技术，科学建立教学内容的动态更新机制，便于将新理论、新技术、新装备等内容，及时、快速、高效地调整充实到教学内容中。因此，网络技术应用于任职教育中，可以大大弥补纸质材料涉及面较窄、针对性不强、不能够及时跟踪部队新装备、新技术的缺陷，而且便于根据岗位任职教育中学员的专业知识、实践经验、工作阅历与培训目标等差别，及时调整、更新培训内容。
四、改革考评方式，达到“以考促训”
（一）树立以“能力考核”为中心的考核目标，杜绝“六十分万岁”思想。
任职院校培养的人才，是任职岗位的需要，是打赢战争的需要，因此必须紧贴部队、紧贴实战，着力突出“能力考核”，改革考核目标。牢固树立“百分百”思想，杜绝学历教育的“六十分万岁”思想。战争不是“六十分万岁”就能打赢的，机务维护工作更不是靠“六十分万岁”就能保证的，教员和学员必须改变学历教育中的分数制考核思想，以提高学员能力为目标，突出考核学员综合运用所学知识解决实际问题的能力，才能满足部队需求。
（二）构建多种形式的考核体系，突出任职能力特色。
考试作为检验教学效果的主要手段在教学中广泛使用，科学合理的考核能对训练起到反馈、调整、促进的作用。如果只注重知识记忆，单纯突出技能的考核，忽视非技术因素的考核，就会对学员造成消极影响，导致学员学习效果较差。为此，必须树立以“能力测试”为中心的考试观念，提倡多元化的考核评价方法，重视实践考核。如闭卷、开卷、现场实际操作、辩论、课题研究与小论文写作、制作作品、任务型科目等考核方法。针对任职教育中实践教学特点规律，建立一套与之相适应的考核体系，对确保训练质量尤为重要。
（三）探索正向激励制的考核方式，激发学习热情。
现存的以考促训大体上有两种方式：压迫淘汰式和激励引导式。压迫式淘汰的考核方式尽管能从反向鞭策学员，促使学员学习，但是实际效果往往不理想，学员对于考试存在畏惧心理，因为考试意味着淘汰、不合格，造成学员学习热情不高，以能应付考试为目标。因此，积极探索正向激励机制的考核方式，鼓励学员好好学习，提高学员学习的热情是每个教员必须认真思索的问题。在实际操作中，我们也有过成功的探索，例如，在无线电专业士官外场培训过程中，每年都会奖励10%的优秀士官学员，颁发优秀组训学员证书，以精神奖励为主、物质奖励为辅，使士官学员终身牢记这一努力奋斗的过程，对于促进学员训练热情起到了很好的激励作用。
五、结语
新的教学模式、教学理念决定了士官培养质量，是提高士官任职教育水平的标志。根据岗位任职教育对教员队伍建设提出的新要求，教员应积极地将最新信息技术和军事成果应用于教学模式改革中；改变考评方式，达到以考促训的目的；使学员变“要我学”为“我要学”，积极探索激发士官学习热情的教学方法，这样士官任职教育的质量才会稳步提高。
参考文献：
［1］潘玉田，耿仕信.军队院校任职教育论［M］.北京：海潮出版社.2006.
［2］郭志勇，周志刚，阎民.适应任职教育需要探索课堂教学方法［J］.继续教育.2007，（2）:43-45.
［3］李克东.教育技术学研究方法［M］.北京：北京师范大学出版社，2003.
［4］刘创成.适应任职教育需要转变课堂教学模式［J］.继续教育，2004，（10）：40-42.
［5］周道雷.任职教育理论与实践研究［M］.北京：军事科学出版社，2009.
关键词： 机务士官 任职教育 任职能力 考评方式
推进中国特色军事变革，打赢信息化战争，核心是建设一支信息化军队，实现这一宏伟目标的关键问题就是培养和造就大批高素质新型军事人才，其中就包括士官人才。机务士官作为士官队伍的重要一支，是空军航空兵部队维护飞机的主要力量之一，在空军战斗力建设中发挥重要作用，因此提高机务士官任职能力、改革士官任职教育模式是各任职院校所面临的一个关键问题。
一、任职能力内涵分析
“任职能力”在这里不仅包括学员为完成任务所需的全部知识、技能，而且包括长期以来我们在教育过程中所忽视的非智力因素如情感、态度、价值观等，在实践教学活动过程中具体表现为以下三种：
（一）工程实践能力。
工程实践能力是学员的第一岗位任职能力，为了满足任职工作的第一需要而必须加强的工作能力，包括专业技能、综合演练，以及在其基础上的组训等综合实践性科目。
（二）知识迁移能力。
迁移能力主要指获得知识和谋得继续发展的岗位适应能力。在信息化时代的今天，知识在高度分化的同时也呈现出高度综合趋势，特别是随着空军建设的跨越式发展，武器装备更新速度日新月异，战争样式不断变化，催生军事科技加速发展，大量新技术和新武器不断投入战场，以面向岗位为目的的任职教育为了适应这一形势，必然同时要兼顾满足现实需要和未来发展。首先，满足部队当前任职需要；其次，满足部队面向未来战争和军队现代化建设需要。这就要求院校培训教育不仅仅要满足当前需要，更要满足未来发展，培养学员的知识迁移能力。
（三）非技术因素能力。
狭义上的任职能力仅仅是指学员业务知识和专业技能，随着社会的发展，已经逐渐暴露很多弊端。任职能力不仅仅是指以岗位能力为中心的各种知识和技能的综合，在现代战争严酷的对抗环境下，既是科技、经济、军事的对抗，又是人的精神态度、价值观的综合对抗，包括经验、情感、态度、价值观等为完成任务所需要的全部内容，而且在任职能力的非技术因素能力内涵中，还要注重管理能力、协作能力、公关能力、解决矛盾能力、心理承受能力等多种非专业技术能力素质的培养。
二、建设“双师型”的教员队伍
实施岗位任职教育后，改变了原有学历教育的功能和属性，教员面临的教学任务、教学对象、教学内容和教学方法等发生了一系列根本性变化。这些变化，从院校角度来讲，要求调整原有教员队伍构成，加强和充实军事专业教员队伍；从教员个体来讲，必须尽快改变原有知识、能力、素质结构，即向“双师型”教员队伍转变，以适应新的教学任务需要。
“双师型”教员的最早提法来源于国家教委印发的《国家教委关于高等职业学校设置问题的几点意见》（教计【1997】95号）中。此后国家教育部的文件曾多次提出建设“双师型”队伍的问题，探讨“双师型”教师的标准也一度成为高职教育研究的热点，但是对其界定的标准至今未曾统一，其中“具有较强专业实践能力的合格教师”成为多数人的共识。
“双师型”教员具有两个特性：一是教育（师范性）特性。“双师型”教员具备一定的教育教学理论；具有较强组织实施实践教学和案例教学的能力；善于总结教学经验，具有自觉改革教学方法与教学组织形式的新意识。二是专业（学术）实践特性。“双师型”教员除具有扎实专业基础和较宽广知识面外，还具备一定的部队任职经历和丰富的工程实践经验，这对及时掌握部队任职岗位需求，较好地把握任职学员能力建设方向具有积极的影响。
三、完善实践教学体系，通过实践提高士官任职能力
实践是检验真理的唯一标准，机务士官能否满足军事斗争的需要，能否“打得赢”，加强实践教学体系的建设是基础，瞄准未来战争需要什么样的作战模式，我们就按照什么样的模式对士官进行训练。
（一）更新教学理念，打破固有的教学模式。
任职教育坚持能力本位，其核心要素是以岗位技能为依据，以培养学员具有扎实任职技能、深厚岗位业务知识、较强技术再现能力为目标。在整个教学过中，要求以适应部队需求为目标、以培养工程应用能力为主线去制定训练计划，理论教学要体现以应用为目的，强化应用是教学重点，教学紧紧围绕岗位任职需要和学员综合能力提高来设置课程。
例如在某些专业课程可采取倒序教学法，即在实践课中穿插补充相应的理论知识，学用结合，可以使学员快速上手，在以掌握和提高使用技能为目标的教学（学习）中，是行之有效的方法。而且周期短、占用资源少，效率高，学员学习兴趣高昂。在当今知识更新迅速、信息技术飞速发展的情况下，倒序教学（学习）法是不错的应对方法，在士官专业学习阶段的教学中、信息技能培训教学中、部队改装培训教学中，都可适当采用倒序教学（学习）法。其对于提高学员的自学能力、创新能力，激励学员的学习意志，解决学习内容多学习时间少的矛盾，也有很好的作用。
（二）强化实践教学，凸显实践能力和创新意识的培养。
1.强化实践教学体系，把实践教学贯穿于整个教学过程。
士官作为熟练操作武器装备的“五支队伍”之一，其特色就是突出工程实践要求，因此在教学计划中应制定实践教学模块，构建相对独立的实践教学体系，加大实践教学的分量，尤其重视实践对理论教学的反馈作用。
2.大力发展校内实验（实习）室建设，营造良好创新教育环境。
实践教学是通过科学实验的训练，使学员对所学理论知识强化印象、深化理解的重要途径。实验室建设是实践教学的重要支撑条件，能否取得一流的实践教学成果，在很大程度上还要取决于是否具有符合任职需要的实验室和实验内容。当前，各军校都在建设开放性专业实验室，开放性实验室不仅是时间和空间上的开发，而且是一种崭新的教育理念，即以人为本，对于提高学员教员的综合素质具有积极的促进作用。
3.以部队为依托开展校外实习（践）基地建设，拓展实践教学渠道，实现理论和实际紧密结合。实践教学是通过科学实验的训练，使学员对所学理论知识强化印象、深化理解的重要途径。依托部队开展校外实习基地，是学员接触部队、培养和提高实际技能与动手能力的重要场所。军校能否办出任职特色，一定程度上还取决于部队参与办学程度的高低。办出特色的标志是培养出为部队所欢迎的“下得去、用得上、留得住”的应用型人才。通过与对口部队进行合作，共建校外实习（践）基地，不仅可以完善校内实验室建设、积极跟踪武器装备建设，而且可以不断拓展实践教学渠道，促使理论和实践紧密结合，密切与岗位实践的关系，加强学员技能训练，对提高任职教育质量具有重要意义。
（三）运用信息化手段，将新军事成果引入教学过程。
传统的外场实践教学由于受到条件的制约，采取的是教员讲授、学员看（听）；教员指导，学员模仿的比较单一的教学方式，俗称“师傅带徒弟”。在院校培训人数较少、部队装备更新速度慢的情况下，这是能够满足需要的。但是随着新武器新装备更新速度的加快，学员人数的增加，院校无法补充新型武器装备，传统的教学模式严重制约着实践教学效果，学员在院校学习的装备已经跟不上部队的发展，实训装备的落后、老化、缺乏带来的影响就是学员“吃不饱、吃不透”，教员“教不好、没法教”。
现代教育技术作为现代军事职业教育的一种有效手段，是一种高水平的教育训练。技术院校提高训练水平的重要手段就是解决训练装备的短缺问题，以及在此基础上提高训练质量，因此现阶段必须将最新技术应用于任职教育乃是必然趋势和有效途径。
1.多媒体技术是解决教学手段单一的问题。
课堂辅助多媒体技术是计算机应用于教学最成功的方式之一，多媒体技术综合了图、文、声、像等多媒体的优势，表现力强、视听效果突出，例如在讲解机场的基本概况时，采用多媒体形式，学员对机场概况一目了然，可达到非常好的效果；在飞机上工作点数量有限，同时工作的学员人数受到极大的限制，采用同步视频传输技术，可以将现场工作情况直接在显示屏上显示，不仅可以监控正在工作的学员实习情况，而且其他学员也可以进行实习前观摩，显著提高学员的工作效率。多媒体技术的应用，以其信息量大、交互性强、使用灵活等特点，使教学更加形象、生动，可大大激发学员学习知识的主动性，积极参与教学活动。
2.虚拟现实技术能够解决装备短缺、理论与实践脱节的问题。
虚拟现实仿真技术的发展，为虚拟实践教学提供了技术支持。利用计算机虚拟现实技术模拟设备、模拟故障、模拟场景，可以真实地展现设备的构造和组成，使抽象问题形象化、复杂问题简单化，可大大加深学员的理解，提高教学效率和质量，同时可以提前使学员体验岗位。
3.网络技术能够充实教学内容，丰富新装备知识。
随着部队军事训练信息网和校园网的开通，利用网络技术，科学建立教学内容的动态更新机制，便于将新理论、新技术、新装备等内容，及时、快速、高效地调整充实到教学内容中。因此，网络技术应用于任职教育中，可以大大弥补纸质材料涉及面较窄、针对性不强、不能够及时跟踪部队新装备、新技术的缺陷，而且便于根据岗位任职教育中学员的专业知识、实践经验、工作阅历与培训目标等差别，及时调整、更新培训内容。
四、改革考评方式，达到“以考促训”
（一）树立以“能力考核”为中心的考核目标，杜绝“六十分万岁”思想。
任职院校培养的人才，是任职岗位的需要，是打赢战争的需要，因此必须紧贴部队、紧贴实战，着力突出“能力考核”，改革考核目标。牢固树立“百分百”思想，杜绝学历教育的“六十分万岁”思想。战争不是“六十分万岁”就能打赢的，机务维护工作更不是靠“六十分万岁”就能保证的，教员和学员必须改变学历教育中的分数制考核思想，以提高学员能力为目标，突出考核学员综合运用所学知识解决实际问题的能力，才能满足部队需求。
（二）构建多种形式的考核体系，突出任职能力特色。
考试作为检验教学效果的主要手段在教学中广泛使用，科学合理的考核能对训练起到反馈、调整、促进的作用。如果只注重知识记忆，单纯突出技能的考核，忽视非技术因素的考核，就会对学员造成消极影响，导致学员学习效果较差。为此，必须树立以“能力测试”为中心的考试观念，提倡多元化的考核评价方法，重视实践考核。如闭卷、开卷、现场实际操作、辩论、课题研究与小论文写作、制作作品、任务型科目等考核方法。针对任职教育中实践教学特点规律，建立一套与之相适应的考核体系，对确保训练质量尤为重要。
（三）探索正向激励制的考核方式，激发学习热情。
现存的以考促训大体上有两种方式：压迫淘汰式和激励引导式。压迫式淘汰的考核方式尽管能从反向鞭策学员，促使学员学习，但是实际效果往往不理想，学员对于考试存在畏惧心理，因为考试意味着淘汰、不合格，造成学员学习热情不高，以能应付考试为目标。因此，积极探索正向激励机制的考核方式，鼓励学员好好学习，提高学员学习的热情是每个教员必须认真思索的问题。在实际操作中，我们也有过成功的探索，例如，在无线电专业士官外场培训过程中，每年都会奖励10%的优秀士官学员，颁发优秀组训学员证书，以精神奖励为主、物质奖励为辅，使士官学员终身牢记这一努力奋斗的过程，对于促进学员训练热情起到了很好的激励作用。
五、结语
新的教学模式、教学理念决定了士官培养质量，是提高士官任职教育水平的标志。根据岗位任职教育对教员队伍建设提出的新要求，教员应积极地将最新信息技术和军事成果应用于教学模式改革中；改变考评方式，达到以考促训的目的；使学员变“要我学”为“我要学”，积极探索激发士官学习热情的教学方法，这样士官任职教育的质量才会稳步提高。
参考文献：
［1］潘玉田，耿仕信.军队院校任职教育论［M］.北京：海潮出版社.2006.
［2］郭志勇，周志刚，阎民.适应任职教育需要探索课堂教学方法［J］.继续教育.2007，（2）:43-45.
［3］李克东.教育技术学研究方法［M］.北京：北京师范大学出版社，2003.
［4］刘创成.适应任职教育需要转变课堂教学模式［J］.继续教育，2004，（10）：40-42.
［5］周道雷.任职教育理论与实践研究［M］.北京：军事科学出版社，2009.