“学习维度论”给我们这样的启示：理论培训应与教师的情感偏好、认知水平相联系，并及时反思。基于此论，教师理论培训应从“异”字着眼，做好“异”字文章。首先，培训内容要“异”。最基本的要求就是与教师原有的理论体系不一样。主要体现在培训的课程设置要新颖、丰富。传统的某位专家个体专题讲座的培训内容是无法满足众人需求的，也就无法激发教师的学习兴趣。培训的内容应该有教学理念的熏陶、教学方法的剖析、教学艺术的指导、教学技巧的点拨。要达到这个效果，就要有处于不同层次的教育工作者参与，既要有高屋建瓴的教育思想家、敢吃螃蟹的“叛逆者”、学有专攻的引领者，也要有学以致用的践行者。也就是说，要有教授，有理论家，有教研员，也不能缺少一线优秀教师。不同知识体系的成员搭配构成众口可调的文化大餐，异样的文化带来培训内容的独一无二，才能奠定好教师参与培训的兴趣基础。其次，培训程序要“异”。有学者在反复观察研究后得出一幅“学习效果金字塔图”，处在“金字塔”顶尖的是“演讲”，也就是说学习效果最差的是从别人的口中获取知识。一般的理论培训采用的是单一的讲座方式，这种形式可以在短时间内高效地向很多人同时传授信息，但是这种“一言堂”没有教师的积极参与、反馈和强化，受训者只是一味地接受、被“灌输”，很容易导致对学习持消极态度，影响学习效率。不妨在听讲座之后及时来个反思，让教师有一个“反刍”、消化的过程。大量的理论学习之后主动来一次梳理讨论，弄懂的理论会在共鸣中加深印象，没弄懂的内容可以在小组交流的互助辩论中逐渐明晰，享受拨云见日的愉悦。有听、有反思、有小组交流，其效果可想而知。其三，培训方法要“异”。 一般的理论培训通常是单向讲授，受训教师有不同感受、不同见解，没有质疑的机会，此谓“有理无法述”；教师有困惑、有疑问，在讲座中不能彻底明了地得到答案，又没法得到应有的指导，此谓“有苦无处说”。要倡导“参与式”“探究式”“头脑风暴式”等培训方法，让教师利用视觉、听觉、触觉、表达等多种手段，积极思考、自我监测、多向交流。在展现和体验中反思自己的经验与观念，在交流和分享中学习他人的长处；在研究、讨论、分析、质疑中形成探索研究的态度；在案例分析中思考教育理念是否正确、所采取的教育行为是否恰当，在大脑“风暴式”的积极思维中透过现象看到本质。其四，讲者的技巧要“异”。如果把一次讲座看成一堂主导式的课，讲者的技巧是能决定学习的成效的。平铺直叙、照本宣科、毫无创意的讲述只会让人昏昏欲睡；抑扬顿挫的语调、幽默风趣的语言、旁征博引的语汇，会让受训者精神亢奋，取得“投石冲开水地天”的奇妙效果。（作者单位：江西省玉山县南山小学）