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摘要：在新建应用型本科院校中，除了让学生掌握系统的专业理论知识，更需要加强对学生的实践与创新能力的培养。以金陵科技学院电气工程及其自动化专业为例，阐述了以“课程设置岗位化，课程组织模块化，课程实施工程化”的“三化”标准构建实践教学体系，以“技能推动，项目驱动，创新带动”的“三动”理念促进实践教学改革，取得了良好的实施效果。
关键词：三化；三动；应用型；电气工程及其自动化；实践教学改革
作者简介：刘旭明（1975-），男，江苏宿迁人，金陵科技学院机电工程学院，副教授。（江苏 南京 211169）
基金项目：本文系教育部人文社会科学研究专项任务项目“工程科技人才培养研究”（项目编号：13JDGC018）、金陵科技学院教学改革项目（项目编号：40713017）的研究成果。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）14-0170-03
金陵科技学院作为一所新建地方应用型本科院校，在人才培养中坚持以社会需求为导向，以培养学生能力为根本，坚持“知识、能力、素质”协调发展，培养“高素质、应用型、复合型、创新型”的高级应用型人才。电气工程及其自动化专业作为一个应用型工科专业，始终把实践教学作为培养学生应用能力和创新能力的主要手段，近年来在学校教学主管部门的领导下积极进行实践教学改革的探索，不断更新实践教学理念和高实践教学质量与水平，以“课程设置岗位化，课程组织模块化，课程实施工程化”的“三化”标准构建实践教学体系，以“技能推动，项目驱动，创新带动”的“三动”理念促进实践教学改革，全面促进了学生实践应用和创新创业能力的培养。“三化”与“三动”的关系如图1所示。
一、以“三化”构建实践教学体系
电气工程及其自动化专业以“课程设置市场化，课程组织模块化，课程实施工程化”的“三化”标准构建实践教学体系。一是在实践课程的设置上“岗位化”，即以就业岗位需要为目标设置了当前学生求职时所需技能必备的实践课程。二是在课程的组织上“模块化”，按照“基础实践课程、专业实践课程、研究创新性实践课程、社会生产实践课程”设置了4个实践课程模块。三是在实践课程的实施上“工程化”，即选择工程化的课题实施实践教学，课题的设置以满足实际工程应用为标准。
1.课程设置岗位化
当前的工程教育是动态的，随着电气行业新产品、新技术的不断出现，本科应用型人才的课程设置尤其是实践课程的设置必须通过市场调研不断进行更新和调整。电气工程及其自动化专业在培养计划的制订中坚持高等应用型院校的工程教育须以求职为导向，在实践课程课目的选择和安排上坚持以市场需要为目标，在培养计划中设置了当前学生求职时所需技能必备的实践课程，重点培养学生学以致用、理论联系实际以适应将来求职之需的能力和素质。在实践教学效果评价上，将学生的从业能力作为检验人才培养质量的重要指标。
通过与企业及行业的专家交流，金陵科技学院结合对毕业生调查反馈，在历年的培养计划修订中及时对实践课目的选择进行调整和完善。除了专业课程的基础性实验之外，本专业重点加强集中性实践环节的课程教学，根据调查统计，电气专业的毕业生在毕业后一部分从事企业的电气控制与维护工作岗位，故安排了电工工艺实习、电机控制设计、电气工程系统设计等集中性实践课程；一部分学生从事电力系统工程实施和维护工作，故安排了电力电子实习、电力工程实习、电力系统设计等强电方面的集中性实践课程；一部分从事单片机系统开发工作，故安排了电子技术设计、单片机系统设计、电工电子综合设计等弱电方面的集中性实践课程；还有的是从事自动化生产线方面的工作岗位，故安排了自控系统设计、系统仿真设计、综合实践等集中性实践课程。
2.课程组织模块化
在电气工程及其自动化专业的人才培养方案修订中，合理配置、循序渐进地安排基础性实践课程、专业性实践课程、研究创新性实践课程、社会实践课程四个模块组成的实践教学内容，全面培养学生的基本实践能力、专业应用能力、创新能力和综合实践能力，并将各专业课程教学的目标和任务落实到具体的实践教学环节中，让学生在实践教学中掌握系统的电气工程师必备的技能和技术，达到本专业具体的实践能力标准。电气工程及其自动化专业实践课程模块如图2所示。
从上述实践课程模块中可以看出，电气工程及其自动化专业的实践教学体系按照“基础实践课程、专业实践课程、研究创新性实践课程、社会生产实践课程”四个实践课程模块进行组织。其中基础实践课程模块主要由各专业课程的课程实验组成，目标是培养学生的基本实践能力；专业实践课程模块主要由专业课程的集中性实践环节组成，目标是培养学生的专业实践能力；创新性实践课程模块主要由集中性实践课程中的综合性课程为主，配合各类创新实践项目和学科竞赛等，目标是培养学生的研究创新能力；社会生产实践课程模块主要由社会生产实习、毕业实习及毕业设计等课程组成，目标是培养学生的专业与社会适应能力。
3.课程实施工程化
在安排实践课程的教学内容时，改变以往的实践课程内容主要是验证教材的原理性理论知识。在实践课程的实施时，按照电气工程行业的工程应用来设计教学内容，要求学生完成一个完整的工程化课题，以培养学生在电机及其电力拖动技术、电力电子与电气传动技术、电气控制技术、电力系统自动化技术等方面的工程技能，增强学生在电气领域的知识应用水平和综合创新能力。在学校立项建设的“电气工程及其自动化专业集中性实践课程指导教程”编写过程中，各个专业课程均在此作出了较为明确的规定，不拘泥于某一具体的课题，而是结合当前的工程应用进行开放式选题，在课题选择时注重工程化应用。
二、以“三动”促进实践改革
电气工程及其自动化专业在实践教学的建设与改革过程中逐渐形成了“技能推动、项目驱动、创新带动”的“三动”并举式学生实践能力培养模式。“技能推动”是学生应用能力培养的三大动力之一，是一个“注入”的概念，是培养学生应用能力最直接的手段，通过对学生职业技能的培养推动实践课程改革、优化实践课程结构、夯实学生实践基础。“项目驱动”是通过在集中性实践教学环节具体实施中采用项目化教学，通过一个完整的项目对专业课程进行知识融合，是一个“集聚”的概念，是提升层次、促进知识结构调整的重要载体。“创新带动”是依靠创新项目和学科竞赛激发与带动学生自主学习能力与创新能力的提升，是一个“转化”和“释放”的概念，是学生实践能力培养的最终目标。
1.技能推动
职业能力作为高等应用型院校学生最基本的能力，是他们走向社会并成功立足、求得生存的基石和看家本领。在定位人才培养目标时，首先培养的是面向电气工程及其自动化行业某一职业岗位的应用技术型人才。为了使学生在校期间具备一定的职业特征，金陵科技学院在加强学生实践动手能力的同时，将职业资格考证纳入实践教学内容。以卓越工程师的标准要求学生的职业能力培养，让学生在毕业前完成岗前培训，获得与本专业相关的职业资格或技术等级证书，保证了学生毕业时具有从事某项职业工作的上岗资格和基本的专业技能，为就业又增加一块“敲门砖”。目前，我们开设了“维修电工中级”、“维修电工高级”、“计算机辅助设计”、“三菱电机自动化系统应用工程师”、“IAAT项目认证工程师”等职业技能鉴定的培训与考证。电气专业与国家、省、市职业技能鉴定部门合作，建立基于职业技能训练要求和职业资格考试训练要求的职业基本技能训练平台与相应的考证考级平台，专业每届学生的职业资格证书持有率达到85%以上。
2.项目驱动
传统的教学过程突出“以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心”，在这种模式中教师是教育的主动实施者，而学生是被灌输知识的对象，是被动接受者。项目驱动教学法是指在教学实施过程中，以学生为中心、以实际项目为驱动的教学方式。这种模式中，学生是知识的主动建构者，教师是教学过程的组织者、指导者，教材所提供的知识不再是教师唯一传授的内容，而是学生主动建构的对象，师生在实训室共同实施一个完整的项目案例。在项目驱动法中，学生不再把学习当做负担，而是根据项目需求来主动学习，由被动地接受知识变为主动地寻求知识。F. J. Philip认为“项目驱动教学法旨在引导学习者融入有意义的项目完成的过程之中，让学习者积极地进行探究与发现，自主地进行知识的整合与建构，以现实的、学生生成的新知识和提高完成项目任务的能力为主要成就目标，项目完成的过程也是学习者学习活动进行的过程”。项目化教学实施过程如图3所示。
（1）成果驱动。项目的主题与真实世界密切联系，以成果为驱动力。在实施项目驱动教学的过程中，要求学生必须以一个实际的电气项目为课题，并在答辩时展示设计成果。从已经开展的项目化教学课程中，学生的设计成果具有非常强的实用性和创新性，例如图书馆座位自动显示系统可实时根据温度调节转速的电风扇、可冷热两用的饮水机等实物系统。部分设计成果鼓励学生申报实用新型专利，或者发表论文。
（2）综合性。项目的选取既可在本专业也可跨专业选取实施综合性项目，具有学科交叉性和综合能力运用的特点。在学生选项目的过程中，注重引导学生融合已经学习过的各种专业课程。例如在第四学期开设的“电工电子综合设计”课程，要求学生必须融合电路分析、电工基础、模拟电子、数字电子技术等已经学过的课程，同时有条件的同学还加入了检测技术、单片机应用技术等后面学习的课程。第七学期开设的“综合设计”课程要求学生融合电路、电子技术、检测技术、计算机控制技术、电机学、电气控制与PLC、单片机技术、人机界面、网络与通信技术等大多数专业课程。
（3）自主性。学生根据自己的兴趣选择内容和展示形式的决策机会，学生能够自主、自由地进行学习，从而有效地促进学生创造能力的发展。学生全程参与项目的计划、实施以及管理。从项目的确立到团队成员的成绩核定，学生不仅仅是这个项目的参与者和实施者，也是管理者。分组以后学生推选出组长，组长的职责相当于项目经理，负责人员的组织、时间的把控以及最后组员平时成绩的核定。
（4）开放性。主要体现在学生围绕主题所探索的方式、方法、展示和评价具有多样性、选择性，项目计划的确定、实施等均由学生讨论决定。学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高了学生的兴趣，自然能调动学习的积极性。
（5）学习评价的多元性。项目教学法的评价注重学生在项目活动中能力的发展，测评内容包括学生参与活动各环节的表现以及完成项目成果的质量。在对实践课程的验收环节中，结合校内的“电工技能大赛”、“电工电子设计大赛”、“自动化系统应用竞赛”等赛事自行设计评审表，通过对项目成果的综合评定，包括学生团队的现场答辩演讲能力、现场实施能力、现场协调能力进行考核，同时考核项目成果的实用性、创新性、综合性等方面指标，对学生的学习效果进行综合评价。
3.创新带动
主要通过学科竞赛和参与教师科研等方式培养学生的创新能力，以形式多样的各种创新活动全面促进学生综合应用能力的提高。
（1）学科竞赛。创新型人才的培养分不同层次和类型，主要有学术型知识创新人才和应用型技术创新人才。新建本科院校定位于培养具有创新精神和实践能力的高级应用型人才，尽管学校学术型知识创新不足，但适宜培养地方所需的应用型技术创新人才。从新建本科院校承担的使命来看，新建本科院校一般是地方的“科技中心”，重在解决生产生活中的技术难题，技术创新占主要任务，培养应用型技术创新人才为主。对于电气工程专业，诸多学科竞赛的题目都采用富有现实意义的问题，要求拟定解决方案或按所设置的测试标准设计、制作作品。
建设“学生科技活动、学科竞赛以及校企共建的综合创新实验室”三位一体的学生创新创业训练平台。为了保证学生有足够的时间和浓郁的创新氛围，金陵科技学院设立了一个开放性的创新实验室，依托电气系“科技创新菁英协会”，学生开展自主创新活动。创新实验室每天对学生开放，由学生自主管理，并邀请专业水平高、科研能力强的教师为指导教师，平时由指导教师或学生提出题目，独立或合作完成设计方案。在实践过程中，指导教师只起答疑指导的作用，给学生提供动手实践的机会。开放创新实验室的建立为学生创新能力的培养提供了一个不可替代的活动平台，让学生有一个可以交流创新思想、实现技术创新的场所。
（2）教师科研。学生通过参与教师与企业产学研合作的课题实践，与教师一起解决实践中遇到的技术难题。电气工程及其自动化专业实践教学改革最终是以培养学生创新精神、创新能力和创新素质为目标，鼓励教师将科研成果和在研项目引入实践教学环节，开设研究性实验项目、拟定课程设计课题，让学生能够参与到真实的科研项目和科学实践活动当中。
（3）创新项目。本专业在鼓励学生参与教师科研的同时，还积极推进大学生实践创新训练计划的实施，鼓励学生独立承担实践创新和科研项目。学生获得江苏省大学生实践创新训练项目，并与指导老师合作一起申报了一项实用新型专利，学生通过这些项目的申报和研究，更大程度上锻炼和提高了自己的实践创新能力。
三、结束语
经过近三年的实践教学改革，80%的集中性实践课程实施了项目化教学，开放实验室随时可见学生在实践，学生职业证书持证率85%以上，参与学科竞赛等科技创新活动学生比例占50%以上，近三年历届毕业生的协议就业率均为100%，而且经第三方调查毕业学生对本专业的满意度也较高，说明本专业的实践教学符合了应用型人才培养的要求，基于“三化”加“三动”的应用型电气工程及其自动化专业的实践教学成果具有一定的应用性，适合在应用型高校各工科专业的学生职业技能、工程应用、创新能力培养方面予以尝试和推广。
参考文献：
[1]宋起超,秦进平.CDIO理念下电气工程及其自动化专业建设[J].电气电子教学学报,2011,(4).
[2]陈小虎.电气信息与电子信息类应用型人才培养体系的创新与实践[J].中国大学教学,2009,(4).
[3]赵良庆,蔡敬民,魏朱宝.应用型本科院校实践教学的思考和探索[J].中国大学教学,2007,(11).
[4]林文卿.基于科技竞赛的大学生创新能力培养分析[J].科技与管理,2010,(2).
[5]杨辉.论21世纪大学生创新能力的培养[J].中国电力教育,
2009,(2).
（责任编辑：王祝萍）
关键词：三化；三动；应用型；电气工程及其自动化；实践教学改革
作者简介：刘旭明（1975-），男，江苏宿迁人，金陵科技学院机电工程学院，副教授。（江苏 南京 211169）
基金项目：本文系教育部人文社会科学研究专项任务项目“工程科技人才培养研究”（项目编号：13JDGC018）、金陵科技学院教学改革项目（项目编号：40713017）的研究成果。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）14-0170-03
金陵科技学院作为一所新建地方应用型本科院校，在人才培养中坚持以社会需求为导向，以培养学生能力为根本，坚持“知识、能力、素质”协调发展，培养“高素质、应用型、复合型、创新型”的高级应用型人才。电气工程及其自动化专业作为一个应用型工科专业，始终把实践教学作为培养学生应用能力和创新能力的主要手段，近年来在学校教学主管部门的领导下积极进行实践教学改革的探索，不断更新实践教学理念和高实践教学质量与水平，以“课程设置岗位化，课程组织模块化，课程实施工程化”的“三化”标准构建实践教学体系，以“技能推动，项目驱动，创新带动”的“三动”理念促进实践教学改革，全面促进了学生实践应用和创新创业能力的培养。“三化”与“三动”的关系如图1所示。
一、以“三化”构建实践教学体系
电气工程及其自动化专业以“课程设置市场化，课程组织模块化，课程实施工程化”的“三化”标准构建实践教学体系。一是在实践课程的设置上“岗位化”，即以就业岗位需要为目标设置了当前学生求职时所需技能必备的实践课程。二是在课程的组织上“模块化”，按照“基础实践课程、专业实践课程、研究创新性实践课程、社会生产实践课程”设置了4个实践课程模块。三是在实践课程的实施上“工程化”，即选择工程化的课题实施实践教学，课题的设置以满足实际工程应用为标准。
1.课程设置岗位化
当前的工程教育是动态的，随着电气行业新产品、新技术的不断出现，本科应用型人才的课程设置尤其是实践课程的设置必须通过市场调研不断进行更新和调整。电气工程及其自动化专业在培养计划的制订中坚持高等应用型院校的工程教育须以求职为导向，在实践课程课目的选择和安排上坚持以市场需要为目标，在培养计划中设置了当前学生求职时所需技能必备的实践课程，重点培养学生学以致用、理论联系实际以适应将来求职之需的能力和素质。在实践教学效果评价上，将学生的从业能力作为检验人才培养质量的重要指标。
通过与企业及行业的专家交流，金陵科技学院结合对毕业生调查反馈，在历年的培养计划修订中及时对实践课目的选择进行调整和完善。除了专业课程的基础性实验之外，本专业重点加强集中性实践环节的课程教学，根据调查统计，电气专业的毕业生在毕业后一部分从事企业的电气控制与维护工作岗位，故安排了电工工艺实习、电机控制设计、电气工程系统设计等集中性实践课程；一部分学生从事电力系统工程实施和维护工作，故安排了电力电子实习、电力工程实习、电力系统设计等强电方面的集中性实践课程；一部分从事单片机系统开发工作，故安排了电子技术设计、单片机系统设计、电工电子综合设计等弱电方面的集中性实践课程；还有的是从事自动化生产线方面的工作岗位，故安排了自控系统设计、系统仿真设计、综合实践等集中性实践课程。
2.课程组织模块化
在电气工程及其自动化专业的人才培养方案修订中，合理配置、循序渐进地安排基础性实践课程、专业性实践课程、研究创新性实践课程、社会实践课程四个模块组成的实践教学内容，全面培养学生的基本实践能力、专业应用能力、创新能力和综合实践能力，并将各专业课程教学的目标和任务落实到具体的实践教学环节中，让学生在实践教学中掌握系统的电气工程师必备的技能和技术，达到本专业具体的实践能力标准。电气工程及其自动化专业实践课程模块如图2所示。
从上述实践课程模块中可以看出，电气工程及其自动化专业的实践教学体系按照“基础实践课程、专业实践课程、研究创新性实践课程、社会生产实践课程”四个实践课程模块进行组织。其中基础实践课程模块主要由各专业课程的课程实验组成，目标是培养学生的基本实践能力；专业实践课程模块主要由专业课程的集中性实践环节组成，目标是培养学生的专业实践能力；创新性实践课程模块主要由集中性实践课程中的综合性课程为主，配合各类创新实践项目和学科竞赛等，目标是培养学生的研究创新能力；社会生产实践课程模块主要由社会生产实习、毕业实习及毕业设计等课程组成，目标是培养学生的专业与社会适应能力。
3.课程实施工程化
在安排实践课程的教学内容时，改变以往的实践课程内容主要是验证教材的原理性理论知识。在实践课程的实施时，按照电气工程行业的工程应用来设计教学内容，要求学生完成一个完整的工程化课题，以培养学生在电机及其电力拖动技术、电力电子与电气传动技术、电气控制技术、电力系统自动化技术等方面的工程技能，增强学生在电气领域的知识应用水平和综合创新能力。在学校立项建设的“电气工程及其自动化专业集中性实践课程指导教程”编写过程中，各个专业课程均在此作出了较为明确的规定，不拘泥于某一具体的课题，而是结合当前的工程应用进行开放式选题，在课题选择时注重工程化应用。
二、以“三动”促进实践改革
电气工程及其自动化专业在实践教学的建设与改革过程中逐渐形成了“技能推动、项目驱动、创新带动”的“三动”并举式学生实践能力培养模式。“技能推动”是学生应用能力培养的三大动力之一，是一个“注入”的概念，是培养学生应用能力最直接的手段，通过对学生职业技能的培养推动实践课程改革、优化实践课程结构、夯实学生实践基础。“项目驱动”是通过在集中性实践教学环节具体实施中采用项目化教学，通过一个完整的项目对专业课程进行知识融合，是一个“集聚”的概念，是提升层次、促进知识结构调整的重要载体。“创新带动”是依靠创新项目和学科竞赛激发与带动学生自主学习能力与创新能力的提升，是一个“转化”和“释放”的概念，是学生实践能力培养的最终目标。
1.技能推动
职业能力作为高等应用型院校学生最基本的能力，是他们走向社会并成功立足、求得生存的基石和看家本领。在定位人才培养目标时，首先培养的是面向电气工程及其自动化行业某一职业岗位的应用技术型人才。为了使学生在校期间具备一定的职业特征，金陵科技学院在加强学生实践动手能力的同时，将职业资格考证纳入实践教学内容。以卓越工程师的标准要求学生的职业能力培养，让学生在毕业前完成岗前培训，获得与本专业相关的职业资格或技术等级证书，保证了学生毕业时具有从事某项职业工作的上岗资格和基本的专业技能，为就业又增加一块“敲门砖”。目前，我们开设了“维修电工中级”、“维修电工高级”、“计算机辅助设计”、“三菱电机自动化系统应用工程师”、“IAAT项目认证工程师”等职业技能鉴定的培训与考证。电气专业与国家、省、市职业技能鉴定部门合作，建立基于职业技能训练要求和职业资格考试训练要求的职业基本技能训练平台与相应的考证考级平台，专业每届学生的职业资格证书持有率达到85%以上。
2.项目驱动
传统的教学过程突出“以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心”，在这种模式中教师是教育的主动实施者，而学生是被灌输知识的对象，是被动接受者。项目驱动教学法是指在教学实施过程中，以学生为中心、以实际项目为驱动的教学方式。这种模式中，学生是知识的主动建构者，教师是教学过程的组织者、指导者，教材所提供的知识不再是教师唯一传授的内容，而是学生主动建构的对象，师生在实训室共同实施一个完整的项目案例。在项目驱动法中，学生不再把学习当做负担，而是根据项目需求来主动学习，由被动地接受知识变为主动地寻求知识。F. J. Philip认为“项目驱动教学法旨在引导学习者融入有意义的项目完成的过程之中，让学习者积极地进行探究与发现，自主地进行知识的整合与建构，以现实的、学生生成的新知识和提高完成项目任务的能力为主要成就目标，项目完成的过程也是学习者学习活动进行的过程”。项目化教学实施过程如图3所示。
（1）成果驱动。项目的主题与真实世界密切联系，以成果为驱动力。在实施项目驱动教学的过程中，要求学生必须以一个实际的电气项目为课题，并在答辩时展示设计成果。从已经开展的项目化教学课程中，学生的设计成果具有非常强的实用性和创新性，例如图书馆座位自动显示系统可实时根据温度调节转速的电风扇、可冷热两用的饮水机等实物系统。部分设计成果鼓励学生申报实用新型专利，或者发表论文。
（2）综合性。项目的选取既可在本专业也可跨专业选取实施综合性项目，具有学科交叉性和综合能力运用的特点。在学生选项目的过程中，注重引导学生融合已经学习过的各种专业课程。例如在第四学期开设的“电工电子综合设计”课程，要求学生必须融合电路分析、电工基础、模拟电子、数字电子技术等已经学过的课程，同时有条件的同学还加入了检测技术、单片机应用技术等后面学习的课程。第七学期开设的“综合设计”课程要求学生融合电路、电子技术、检测技术、计算机控制技术、电机学、电气控制与PLC、单片机技术、人机界面、网络与通信技术等大多数专业课程。
（3）自主性。学生根据自己的兴趣选择内容和展示形式的决策机会，学生能够自主、自由地进行学习，从而有效地促进学生创造能力的发展。学生全程参与项目的计划、实施以及管理。从项目的确立到团队成员的成绩核定，学生不仅仅是这个项目的参与者和实施者，也是管理者。分组以后学生推选出组长，组长的职责相当于项目经理，负责人员的组织、时间的把控以及最后组员平时成绩的核定。
（4）开放性。主要体现在学生围绕主题所探索的方式、方法、展示和评价具有多样性、选择性，项目计划的确定、实施等均由学生讨论决定。学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高了学生的兴趣，自然能调动学习的积极性。
（5）学习评价的多元性。项目教学法的评价注重学生在项目活动中能力的发展，测评内容包括学生参与活动各环节的表现以及完成项目成果的质量。在对实践课程的验收环节中，结合校内的“电工技能大赛”、“电工电子设计大赛”、“自动化系统应用竞赛”等赛事自行设计评审表，通过对项目成果的综合评定，包括学生团队的现场答辩演讲能力、现场实施能力、现场协调能力进行考核，同时考核项目成果的实用性、创新性、综合性等方面指标，对学生的学习效果进行综合评价。
3.创新带动
主要通过学科竞赛和参与教师科研等方式培养学生的创新能力，以形式多样的各种创新活动全面促进学生综合应用能力的提高。
（1）学科竞赛。创新型人才的培养分不同层次和类型，主要有学术型知识创新人才和应用型技术创新人才。新建本科院校定位于培养具有创新精神和实践能力的高级应用型人才，尽管学校学术型知识创新不足，但适宜培养地方所需的应用型技术创新人才。从新建本科院校承担的使命来看，新建本科院校一般是地方的“科技中心”，重在解决生产生活中的技术难题，技术创新占主要任务，培养应用型技术创新人才为主。对于电气工程专业，诸多学科竞赛的题目都采用富有现实意义的问题，要求拟定解决方案或按所设置的测试标准设计、制作作品。
建设“学生科技活动、学科竞赛以及校企共建的综合创新实验室”三位一体的学生创新创业训练平台。为了保证学生有足够的时间和浓郁的创新氛围，金陵科技学院设立了一个开放性的创新实验室，依托电气系“科技创新菁英协会”，学生开展自主创新活动。创新实验室每天对学生开放，由学生自主管理，并邀请专业水平高、科研能力强的教师为指导教师，平时由指导教师或学生提出题目，独立或合作完成设计方案。在实践过程中，指导教师只起答疑指导的作用，给学生提供动手实践的机会。开放创新实验室的建立为学生创新能力的培养提供了一个不可替代的活动平台，让学生有一个可以交流创新思想、实现技术创新的场所。
（2）教师科研。学生通过参与教师与企业产学研合作的课题实践，与教师一起解决实践中遇到的技术难题。电气工程及其自动化专业实践教学改革最终是以培养学生创新精神、创新能力和创新素质为目标，鼓励教师将科研成果和在研项目引入实践教学环节，开设研究性实验项目、拟定课程设计课题，让学生能够参与到真实的科研项目和科学实践活动当中。
（3）创新项目。本专业在鼓励学生参与教师科研的同时，还积极推进大学生实践创新训练计划的实施，鼓励学生独立承担实践创新和科研项目。学生获得江苏省大学生实践创新训练项目，并与指导老师合作一起申报了一项实用新型专利，学生通过这些项目的申报和研究，更大程度上锻炼和提高了自己的实践创新能力。
三、结束语
经过近三年的实践教学改革，80%的集中性实践课程实施了项目化教学，开放实验室随时可见学生在实践，学生职业证书持证率85%以上，参与学科竞赛等科技创新活动学生比例占50%以上，近三年历届毕业生的协议就业率均为100%，而且经第三方调查毕业学生对本专业的满意度也较高，说明本专业的实践教学符合了应用型人才培养的要求，基于“三化”加“三动”的应用型电气工程及其自动化专业的实践教学成果具有一定的应用性，适合在应用型高校各工科专业的学生职业技能、工程应用、创新能力培养方面予以尝试和推广。
参考文献：
[1]宋起超,秦进平.CDIO理念下电气工程及其自动化专业建设[J].电气电子教学学报,2011,(4).
[2]陈小虎.电气信息与电子信息类应用型人才培养体系的创新与实践[J].中国大学教学,2009,(4).
[3]赵良庆,蔡敬民,魏朱宝.应用型本科院校实践教学的思考和探索[J].中国大学教学,2007,(11).
[4]林文卿.基于科技竞赛的大学生创新能力培养分析[J].科技与管理,2010,(2).
[5]杨辉.论21世纪大学生创新能力的培养[J].中国电力教育,
2009,(2).
（责任编辑：王祝萍）