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摘 要：本文通过绘本典型《母鸡萝丝去散步》的阅读指导，针对幼儿园绘本阅读的价值分析进行了简要阐述，提出了幼儿绘本阅读教学中幼儿想象力培养的实践策略。
关键词：绘本阅读； 幼儿； 想象力
中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）05-105-001
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想象力是人类创新的源泉，而阅读正是培养孩子想象力的最好途径。绘本阅读可以让他们的想象驰骋飞奔，突破现实时空的限制，能够用想象力描绘出眼睛看不到的故事。
一、阅读前——激发热情
1．读封面猜故事
封面我们太熟悉了，拿起一本书，最先映入读者眼帘的就是封面了，而在阅读前让孩子对故事进行猜测会激起孩子强烈的阅读欲望。如绘本《母鸡萝丝去散步》的封面上是一只母鸡在悠闲自得地散步，不料被一只饥饿的狐狸盯上了。当我请大班的孩子一起猜测这本书可能会讲些什么时，幼儿的想象真是五花八门：“狐狸想吃母鸡，可是母鸡并没有发觉。”“这肯定是一只很聪明的母鸡，它肯定会有办法不让狐狸吃掉的。”……幼儿的想象力真是很奇妙，他们根据自己的生活经验及其以往文学作品的经验大胆地想象着，远远超过了作品本身所表现的内涵。
2．读扉页想象故事
在阅读之前教师要从读本中提取主要人物、动物、物品等的信息并制作成图片。这样可以帮助孩子们明确故事中的时间、地点、人物、事件。逐渐使幼儿建立起故事的结构，做好阅读前准备。教师可以引导幼儿从扉页入手，对故事中的人物、故事情节的发展、结尾等进行大胆的猜测。绘本《母鸡萝丝去散步》我们也可以从扉页入手进行想象猜测，激起孩子强烈的阅读欲望。
二、阅读中——相机诱导
优秀的绘本能给幼儿提供无限的想象空间，幼儿丰富想象更会拓展原有作品的内涵；同时，幼儿在想象中也提高了阅读理解能力。
1．遮盖部分图片激发想象
可以将画面中的人物、动物和情节做一些适当的遮盖，便于孩子们调动已有经验，加以想象和思考，建立故事前后的联系。如幼儿阅读至第三、第四页时，教师引导幼儿想象“萝丝穿过农家院子，身后的狐狸扑了上来，结果会怎么样？”我把“狐狸被钉耙打到脸”的图画遮盖起来，请幼儿联系后面母鸡萝丝的表情进行猜测，幼儿会根据三、四页图片上的信息——地上有一个钉耙，展开想象，阳阳说：“狐狸的脚被钉耙扎到了，疼得狐狸哇哇乱叫。”晨晨说：“它的脚踩到了钉耙，被扎出血来了，它疼得到处乱窜，然后又不小心踩到了钉耙的柄，钉耙往上一弹，打到了狐狸的头，结果头上出现了一个大疙瘩。”文杰说：“狐狸想吃母鸡，结果没吃到反而自己受伤了，而母鸡萝丝一点儿事都没有。”……这样的处理方式让幼儿的想象空间更广泛，可以根据自己的生活经验以及以往文学作品的经验展开合理地想象，建立绘本故事前后间的联系，推动阅读活动向更深一层次的开展。
2．大胆设疑调动想象
设置这样的环节，意在培养幼儿大胆质疑、猜想、预测等主动学习的能力。同时也能帮助教师了解幼儿的实际水平和已有的生活经验，为更好的阅读绘本奠定扎实的基础。当我宣布故事题目，请幼儿说说有关于这个故事题目有什么想知道的，幼儿的问题集中在“母鸡萝丝在散步时遇到了什么危险？它是怎么战胜狐狸的？”当我把问题抛还给幼儿时，他们的积极性更高了，但由于经验有限，他们的回答还是比较集中，婧涵说：“母鸡发现了狐狸就拼命的跑，找个地方躲起来。”彬彬说：“母鸡跑不过狐狸的，应该是在树上的小鸟看见了，然后用嘴巴啄狐狸的眼睛，狐狸疼得受不了了就逃跑了。”昕妍说：“我觉得应该还有其他的小动物来帮助它，比如大象啊、长颈鹿啊什么的，是它们一起想办法才战胜狐狸的。”……大家紧紧围绕着怎样战胜狐狸这个问题热烈地讨论着。
3．合理联想拓展想象
幼儿在看一本书时，不仅会联想自己的生活经验、其他的文学作品，他们还往往把自己想象成故事中的某一角色展开联想。当幼儿阅读至一幅幅图画时，他们会把自己想象成母鸡萝丝，在狐狸的追赶下要逃到哪里去。当母鸡一次次差点落入狐狸的魔爪而侥幸逃脱时，幼儿的神情凝重，最后又重重地舒了一口气。孩子们陶醉在自己的想象世界里，享受着作品所带来的乐趣。这些想象的内容让绘本阅读不仅仅局限于绘本本身，而使绘本阅读变得更丰满、更立体。
三、阅读后——多元拓展
在绘本阅读后，我们也可以开展多种方式充分展现绘本，从而让幼儿更细致入微地了解绘本。
1．以幼儿园为主的形式
比如在进行了绘本阅读后我们可以结合绘本开展相应的游戏活动，还可以进行创编故事、续编故事、仿编故事、童话剧表演，或是将绘本阅读渗透到语言角、阅读角以及画故事等多种形式，让幼儿带着自己的想象力、创造力更深入、更立体地感受整个绘本，让绘本得以充分的展现，完成绘本阅读的目标。
2．家长配合的形式
由于时间和条件的限制，我们无法让每一个孩子都有充分参与和表现的机会，因此给在园开展的绘本阅读带来了一定的局限性。如何弥补这一缺陷，家庭是理想的教育资源，我们可以在阅读后请孩子回家后讲给爸爸妈妈听，请家长记录自己的想法，也可让幼儿和父母一起表演故事、排练童话剧，或者利用网络资源，教师将绘本制作成PPT。发在班级论坛上，让家长和幼儿一起进行亲子阅读。幼儿在与家长进行阅读的过程中，一部分是凭借自己的记忆力，回忆并复述老师和同伴在集体阅读中讲述的内容，而另一部分则需要幼儿展开丰富的想象，融入个人的情感和想法，如为故事虚构景物、人物、声音、情境及气味等，这种想象力对孩子是十分有建设性的。
总之，充满想象力是孩子的天性，他们在接触周围事物时，求知欲和好奇心会使大脑产生许多新鲜、特殊的想法。因此，作为教师在引导幼儿进行绘本阅读时，应努力挖掘绘本的教育价值，充分发挥幼儿的想象力和灵性，并注重幼儿间的相互交流与启示，让绘本内容呈现得更加丰富多彩、富有个性。
参考文献：
[1]彭懿.图画书阅读与经典，二十一世纪出版社，2006.12
[2]国家教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读，江苏教育出版社，2002.9
关键词：绘本阅读； 幼儿； 想象力
中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）05-105-001
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想象力是人类创新的源泉，而阅读正是培养孩子想象力的最好途径。绘本阅读可以让他们的想象驰骋飞奔，突破现实时空的限制，能够用想象力描绘出眼睛看不到的故事。
一、阅读前——激发热情
1．读封面猜故事
封面我们太熟悉了，拿起一本书，最先映入读者眼帘的就是封面了，而在阅读前让孩子对故事进行猜测会激起孩子强烈的阅读欲望。如绘本《母鸡萝丝去散步》的封面上是一只母鸡在悠闲自得地散步，不料被一只饥饿的狐狸盯上了。当我请大班的孩子一起猜测这本书可能会讲些什么时，幼儿的想象真是五花八门：“狐狸想吃母鸡，可是母鸡并没有发觉。”“这肯定是一只很聪明的母鸡，它肯定会有办法不让狐狸吃掉的。”……幼儿的想象力真是很奇妙，他们根据自己的生活经验及其以往文学作品的经验大胆地想象着，远远超过了作品本身所表现的内涵。
2．读扉页想象故事
在阅读之前教师要从读本中提取主要人物、动物、物品等的信息并制作成图片。这样可以帮助孩子们明确故事中的时间、地点、人物、事件。逐渐使幼儿建立起故事的结构，做好阅读前准备。教师可以引导幼儿从扉页入手，对故事中的人物、故事情节的发展、结尾等进行大胆的猜测。绘本《母鸡萝丝去散步》我们也可以从扉页入手进行想象猜测，激起孩子强烈的阅读欲望。
二、阅读中——相机诱导
优秀的绘本能给幼儿提供无限的想象空间，幼儿丰富想象更会拓展原有作品的内涵；同时，幼儿在想象中也提高了阅读理解能力。
1．遮盖部分图片激发想象
可以将画面中的人物、动物和情节做一些适当的遮盖，便于孩子们调动已有经验，加以想象和思考，建立故事前后的联系。如幼儿阅读至第三、第四页时，教师引导幼儿想象“萝丝穿过农家院子，身后的狐狸扑了上来，结果会怎么样？”我把“狐狸被钉耙打到脸”的图画遮盖起来，请幼儿联系后面母鸡萝丝的表情进行猜测，幼儿会根据三、四页图片上的信息——地上有一个钉耙，展开想象，阳阳说：“狐狸的脚被钉耙扎到了，疼得狐狸哇哇乱叫。”晨晨说：“它的脚踩到了钉耙，被扎出血来了，它疼得到处乱窜，然后又不小心踩到了钉耙的柄，钉耙往上一弹，打到了狐狸的头，结果头上出现了一个大疙瘩。”文杰说：“狐狸想吃母鸡，结果没吃到反而自己受伤了，而母鸡萝丝一点儿事都没有。”……这样的处理方式让幼儿的想象空间更广泛，可以根据自己的生活经验以及以往文学作品的经验展开合理地想象，建立绘本故事前后间的联系，推动阅读活动向更深一层次的开展。
2．大胆设疑调动想象
设置这样的环节，意在培养幼儿大胆质疑、猜想、预测等主动学习的能力。同时也能帮助教师了解幼儿的实际水平和已有的生活经验，为更好的阅读绘本奠定扎实的基础。当我宣布故事题目，请幼儿说说有关于这个故事题目有什么想知道的，幼儿的问题集中在“母鸡萝丝在散步时遇到了什么危险？它是怎么战胜狐狸的？”当我把问题抛还给幼儿时，他们的积极性更高了，但由于经验有限，他们的回答还是比较集中，婧涵说：“母鸡发现了狐狸就拼命的跑，找个地方躲起来。”彬彬说：“母鸡跑不过狐狸的，应该是在树上的小鸟看见了，然后用嘴巴啄狐狸的眼睛，狐狸疼得受不了了就逃跑了。”昕妍说：“我觉得应该还有其他的小动物来帮助它，比如大象啊、长颈鹿啊什么的，是它们一起想办法才战胜狐狸的。”……大家紧紧围绕着怎样战胜狐狸这个问题热烈地讨论着。
3．合理联想拓展想象
幼儿在看一本书时，不仅会联想自己的生活经验、其他的文学作品，他们还往往把自己想象成故事中的某一角色展开联想。当幼儿阅读至一幅幅图画时，他们会把自己想象成母鸡萝丝，在狐狸的追赶下要逃到哪里去。当母鸡一次次差点落入狐狸的魔爪而侥幸逃脱时，幼儿的神情凝重，最后又重重地舒了一口气。孩子们陶醉在自己的想象世界里，享受着作品所带来的乐趣。这些想象的内容让绘本阅读不仅仅局限于绘本本身，而使绘本阅读变得更丰满、更立体。
三、阅读后——多元拓展
在绘本阅读后，我们也可以开展多种方式充分展现绘本，从而让幼儿更细致入微地了解绘本。
1．以幼儿园为主的形式
比如在进行了绘本阅读后我们可以结合绘本开展相应的游戏活动，还可以进行创编故事、续编故事、仿编故事、童话剧表演，或是将绘本阅读渗透到语言角、阅读角以及画故事等多种形式，让幼儿带着自己的想象力、创造力更深入、更立体地感受整个绘本，让绘本得以充分的展现，完成绘本阅读的目标。
2．家长配合的形式
由于时间和条件的限制，我们无法让每一个孩子都有充分参与和表现的机会，因此给在园开展的绘本阅读带来了一定的局限性。如何弥补这一缺陷，家庭是理想的教育资源，我们可以在阅读后请孩子回家后讲给爸爸妈妈听，请家长记录自己的想法，也可让幼儿和父母一起表演故事、排练童话剧，或者利用网络资源，教师将绘本制作成PPT。发在班级论坛上，让家长和幼儿一起进行亲子阅读。幼儿在与家长进行阅读的过程中，一部分是凭借自己的记忆力，回忆并复述老师和同伴在集体阅读中讲述的内容，而另一部分则需要幼儿展开丰富的想象，融入个人的情感和想法，如为故事虚构景物、人物、声音、情境及气味等，这种想象力对孩子是十分有建设性的。
总之，充满想象力是孩子的天性，他们在接触周围事物时，求知欲和好奇心会使大脑产生许多新鲜、特殊的想法。因此，作为教师在引导幼儿进行绘本阅读时，应努力挖掘绘本的教育价值，充分发挥幼儿的想象力和灵性，并注重幼儿间的相互交流与启示，让绘本内容呈现得更加丰富多彩、富有个性。
参考文献：
[1]彭懿.图画书阅读与经典，二十一世纪出版社，2006.12
[2]国家教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读，江苏教育出版社，2002.9