【摘 要】随着新课改的出台和新的生物实验教科书的使用，在初中生物教学过程中对学生的探究性学习的能力有了新的要求。怎样才能提高学生的探究性学习的能力呢？关键是加强探究式教学。
　　 【关键词】生物 探究式 教学
　　
　　课堂教学是培养学生创造能力的主渠道。教学时，特别是初中生物教学时，应加强培养学生创新和实践能力，采用生物学探究式教学法，使研究性学习向必修课教学渗透。生物教师要认真研读新课程标准，分析、钻研教材中探索生命的基本方法。笔者认为要把探究式教学落到实处，关键在于从学生的知识水平和生活实际出发，特别是乡村初中的学生要开展探究性学习，只能从学生的实际出发。结合乡村学校的文化环境和学生对知识的理解能力来进行探究活动，因势利导，深入浅出，培养学生的主观能动性，发展学生的思维能力，提高学生的创造精神。
　　一、因地制宜，利用现有条件
　　在教学过程中，乡村学校的教学条件如果不能达到书中的要求的时，在不改变探究目标的前提下可以对探究计划作出相应调整。达到既能完成教学内容又能提高学生探究兴趣的目的。要求学生根据教材中相关探究实验内容、范围和目的，结合能否获得实验材料的实际情况，确定研究目标。
　　如：探究影响鼠分布的环境因素的实验，由于本地环境特殊，学生能得到的鼠数量，无法满足学生都参与的需要。针对这一情况，老师应该立即改变指导方法，增加几个研究目标，如材料易找的鱼、蚯蚓等，这样就可以保证全体学生都“动手动脑，心灵手巧”。有时候在根据每次实验的目的要求，小组成员可以提出不同问题，然后优选一个最有典型代表意义的问题来探究。该问题最好具有科学性、可探索性和趣味性。如在学习细菌和真菌时可提出“怎样才能使我们的日用品、食品保存时间更长、更完善？”这样的问题既有探究的环节，又有探究的内容，而且与教学内容紧密衔接，它能激发学生学习热情和强烈的求知欲。
　　二、创设探究情境，让学生质疑
　　对于初中生来说，能否发现问题、提出问题主要依赖于教学中问题情境的创设，教师提供的教学资料要具有指向性和探究的可能性。特别是现实的背景资料最容易引起学生的认识心理冲突，动摇学生的知识结构和学习心理平衡，激发学生的求知欲。例如：在学习“生物的遗传”课前，让学生调查自己的父母的一些特征，如眼皮的单、双，有无耳垂等，并试着加以解释。上课伊始，学生汇报了自己的调查结果。但谁都无法正确解释，学习的积极性因而空前高涨。科学的生命力在于应用，应用学过的生物知识分析解决现实中的一系列问题，才能使学生体验到提出问题的成就感，激发学生的探究动机，养成动脑的习惯。
　　三、注重探究简洁性，增强探究灵活性
　　在教学中，根据条件的限制和时间的差异性，可以对学生作出不同的要求，用最少的时间达到探究的目的。例如：在测定某种食物能量的探究活动中，由于有三个问题需要探究，若是要让学生们全部都进行探究，时间就会不够，这样可以将学生分成三组分别探究其中的一种问题，得出结论后，三个组的同学分别介绍本组的探究过程和探究结果。这样就可以在短时间内相互交流而得出结论，提高探究的效率。
　　四、激励寻根问底，培养探索欲
　　在探究一些与生活相关的问题时，激励学生寻根问底，深层次思考，用知识去解决生活中的实际问题，点燃学生的思维火花，启发引导学生有序思考，充分发挥学生的主动性。
　　例如：探究馒头在口腔中的变化，有一个对照实验是将整块的馒头放入唾液中，观察加入碘液后的变化，结果是馒头的内部变蓝，从这一现象可以启发学生开展讨论变蓝的原因，为什么唾液不能将整块的馒头内部的淀粉分解，得出消化液分解大块的食物有困难的结论。进而引导学生得出吃东西时应该细嚼慢咽而不能狼吞虎咽的原因在于食物嚼得越细越有利于消化的结论。与此同时，也可以引导学生养成良好的饮食习惯。
　　五、总结规律，得出结论
　　在生物教学中，通过探究获取的知识，是按照人类认识的逻辑规律获得的，这种能力是经过长期的培养和训练逐渐形成的。学生只有具备了这种探究获取知识的能力，才有助于他们总结规律，得出结论。
　　例如：在做种子呼吸中吸收氧这一实验时，两个学生在汇总时结论出现了矛盾，其中一个学生的结论是在萌发的种子中蜡烛熄灭，在未萌发的种子中蜡烛燃烧；另一个学生的结论是在萌发和未萌发的种子中蜡烛都燃烧，究竟哪个正确？针对这一情况，教师让学生重新进行实验验证，并引导全班同学，共同讨论，达成共识，最终获得正确结论。
　　总之，培养学生的探究能力，其实是培养学生的创造性思维能力和对知识点的归纳能力，使学生成为创造性的人才。所以我们在教学中应该多思考，勤创新，利用有限的教学条件加强探究式教学，点燃学生的智慧火花。
　　
　　（河北乐亭县胡家坨镇胡家坨初级中学；063607）