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古语有云：良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。这句话是箴言。但这几年的班主任工作经验告诉我，有时我们的“忠言”和“良药”未必能达到预期的效果。批评，这剂“良药”，如果运用恰当会有收获，否则会适得其反。那么，如何用好批评这剂“良药”呢?
一、批评要针对学生独特的个体
学生是独特的个体，他们的个性是有差异的。有的学生喜欢听好听的话、听“戴高帽”的批评，而有的学生却喜欢主动认错。学生的个性差异让我们在用批评这剂“良药”的时候，要针对学生的独特个性，不同的学生要用不同的方式对待，以求达到教育的最佳效果。对于那些性格开朗、易于接受批评的学生，可直接指出他们存在的缺点；对于那些“吃软不吃硬”或性格倔强的学生，教师要力求心平气和地和他们谈话；而对于那些“吃硬不吃软”或轻率的学生就不能过于迁就，批评可以言辞严厉，但不能伤害其自尊心。我们也应克服偏爱心理，有的教师对学习成绩优秀学生的缺点错误，常常采取视而不见的态度，因此，常常出现一些“学优品差”的学生。可对学习差的学生的缺点错误，总是采取“清算式”、“讥讽式”等不利于育人的批评方式，使得差生产生逆反心理，破罐子破摔，以致变得差上加差。因此，我认为，作为教师，要站在公正的立场上，不论对谁的缺点错误，要一样的批评教育，一样的关心爱护，不能有半点不公。也就是说，教师批评学生采取恰当方式的同时，更要平等，更要克服偏爱心理。
二、批评的艺术性
有时相同的话语运用不同的方式表达出来，收到的效果也是不同的。生硬直接地批评学生听起来难免有点“逆耳”，心理上当然也难免会产生抵触的情绪。而幽默式的批评，学生在轻松愉快的气氛中，自然而然也会接受教师的教育并深受其益。另外，在我们运用批评这剂“良药”的时候，我们也不必拘束与运用语言这一批评方式，也可用肢体语言。如2006年的第一学期，我在处理班级的后门被踢破的事情上，我让学生修理后门的这一做法，收到了先前所未达到_的效果，这也不失为一种批评的艺术。事实告诉我们，对学生运用批评这剂“良药”也要讲究艺术性，教师也可根据不同的情况，采用不同的方式，从而使批评更具艺术性，让学生更易接受教师的教育。在多次问卷调查中，大部分学生认为宽松活跃型的批评方式是最好的。这有力地说明学生讨厌教师无缘无故地唠叨，即使是关心的。如果教师选择了唠叨的话，那就意味这要从心理上和学生对立。学生，无论从心理上还是从思想上都处于不断地成熟阶段，好多问题都不会想得很透彻。因此，明智的老师不随便去批评学生。他会选择适当的时候，恰当地进行发自肺腑的谈心，聪明的学生便会心领神会，起到事半功倍的效果。
三、批评的适时性和场合
每当学生的行为出现了越轨的情况时，我们要及时地对学生进行教育，纠正学生行为上的错误，让学生及时认识正确的导向。所以，在我们运用批评这剂“良药”时，千万别出现“事后诸葛”的做法，这样会让学生产生“清算式”的感觉，这样既不利于及时教育学生，也达不到教育的目的，同时也会给学生产生了做了错事“无所谓”、“没关系”、“反正老师不会批评”这样的想法。我们应及时督促学生改正在行为上出现的错误。不要让学生的“小毛病”变成“大错误”，使学生在错误上越陷越深，我们教师也应及时伸出援助之手，让学生走向健康的成长之路。但教师批评学生，最好不要在学生刚犯错误之后，因为这时双方的情绪容易激动，控制不住就容易发生顶撞。可在情绪稳定之后进行，但也不可太过长久，另外，批评的场合也要注意，应尽量避免在人多的场合，有的教师喜欢把学生叫到办公室，在众多的教师注视下进行批评，结果造成学生思想紧张，达不到预期效果。一般来说，比较严肃的事，应单独和学生进行，引起学生重视；一般情况可利用课外活动，也可借故与学生同路，与其做非专题性的批评教育。
四、批评要将“心比心”，以爱为本
学生有很多事做不好，是因为他们不知道正确的做法。如果教师对学生的行为采取简单粗暴的批评，学生最多只是知道他所做的可能是错的，但是对于到底怎样做是对的仍不知所措。因为简单粗暴的批评是一种似乎有爱但缺乏“爱”的教育方式，其结果不但无效而且又会使学生产生逆反心理，甚至讨厌和怨恨老师，进而与老师对立。所以教师批评学生，要以“爱”为基础，不要三句不离“骂”字，甚至大打出手，给孩子造成紧张、恐惧的心理，我们应平等地和学生交朋友，并且给予更多的关心和爱护，设身处地为学生着想，理解他们，用平和的心态热情地和他们谈心，含蓄地指出他们的不足之处，委婉地提出自己的要求，希望孩子明白自己的心愿，从而建立默契关系。在人格上尊重他们，让学生自觉养成良好的行为习惯。
批评是一门艺术，教师的出发点是善意的，但是我们应注意用好这剂“良药”。批评是把双刃剑，在教育了学生的同时，也可能会伤了学生。批评这剂教育教学的“良药”。如何运用得好，最重要的是要针对学生的个性差异，将“心比心”，以爱为本，采用艺术化的方法，使学生在正确的教育导向下走上健康顾长的道路。
一、批评要针对学生独特的个体
学生是独特的个体，他们的个性是有差异的。有的学生喜欢听好听的话、听“戴高帽”的批评，而有的学生却喜欢主动认错。学生的个性差异让我们在用批评这剂“良药”的时候，要针对学生的独特个性，不同的学生要用不同的方式对待，以求达到教育的最佳效果。对于那些性格开朗、易于接受批评的学生，可直接指出他们存在的缺点；对于那些“吃软不吃硬”或性格倔强的学生，教师要力求心平气和地和他们谈话；而对于那些“吃硬不吃软”或轻率的学生就不能过于迁就，批评可以言辞严厉，但不能伤害其自尊心。我们也应克服偏爱心理，有的教师对学习成绩优秀学生的缺点错误，常常采取视而不见的态度，因此，常常出现一些“学优品差”的学生。可对学习差的学生的缺点错误，总是采取“清算式”、“讥讽式”等不利于育人的批评方式，使得差生产生逆反心理，破罐子破摔，以致变得差上加差。因此，我认为，作为教师，要站在公正的立场上，不论对谁的缺点错误，要一样的批评教育，一样的关心爱护，不能有半点不公。也就是说，教师批评学生采取恰当方式的同时，更要平等，更要克服偏爱心理。
二、批评的艺术性
有时相同的话语运用不同的方式表达出来，收到的效果也是不同的。生硬直接地批评学生听起来难免有点“逆耳”，心理上当然也难免会产生抵触的情绪。而幽默式的批评，学生在轻松愉快的气氛中，自然而然也会接受教师的教育并深受其益。另外，在我们运用批评这剂“良药”的时候，我们也不必拘束与运用语言这一批评方式，也可用肢体语言。如2006年的第一学期，我在处理班级的后门被踢破的事情上，我让学生修理后门的这一做法，收到了先前所未达到_的效果，这也不失为一种批评的艺术。事实告诉我们，对学生运用批评这剂“良药”也要讲究艺术性，教师也可根据不同的情况，采用不同的方式，从而使批评更具艺术性，让学生更易接受教师的教育。在多次问卷调查中，大部分学生认为宽松活跃型的批评方式是最好的。这有力地说明学生讨厌教师无缘无故地唠叨，即使是关心的。如果教师选择了唠叨的话，那就意味这要从心理上和学生对立。学生，无论从心理上还是从思想上都处于不断地成熟阶段，好多问题都不会想得很透彻。因此，明智的老师不随便去批评学生。他会选择适当的时候，恰当地进行发自肺腑的谈心，聪明的学生便会心领神会，起到事半功倍的效果。
三、批评的适时性和场合
每当学生的行为出现了越轨的情况时，我们要及时地对学生进行教育，纠正学生行为上的错误，让学生及时认识正确的导向。所以，在我们运用批评这剂“良药”时，千万别出现“事后诸葛”的做法，这样会让学生产生“清算式”的感觉，这样既不利于及时教育学生，也达不到教育的目的，同时也会给学生产生了做了错事“无所谓”、“没关系”、“反正老师不会批评”这样的想法。我们应及时督促学生改正在行为上出现的错误。不要让学生的“小毛病”变成“大错误”，使学生在错误上越陷越深，我们教师也应及时伸出援助之手，让学生走向健康的成长之路。但教师批评学生，最好不要在学生刚犯错误之后，因为这时双方的情绪容易激动，控制不住就容易发生顶撞。可在情绪稳定之后进行，但也不可太过长久，另外，批评的场合也要注意，应尽量避免在人多的场合，有的教师喜欢把学生叫到办公室，在众多的教师注视下进行批评，结果造成学生思想紧张，达不到预期效果。一般来说，比较严肃的事，应单独和学生进行，引起学生重视；一般情况可利用课外活动，也可借故与学生同路，与其做非专题性的批评教育。
四、批评要将“心比心”，以爱为本
学生有很多事做不好，是因为他们不知道正确的做法。如果教师对学生的行为采取简单粗暴的批评，学生最多只是知道他所做的可能是错的，但是对于到底怎样做是对的仍不知所措。因为简单粗暴的批评是一种似乎有爱但缺乏“爱”的教育方式，其结果不但无效而且又会使学生产生逆反心理，甚至讨厌和怨恨老师，进而与老师对立。所以教师批评学生，要以“爱”为基础，不要三句不离“骂”字，甚至大打出手，给孩子造成紧张、恐惧的心理，我们应平等地和学生交朋友，并且给予更多的关心和爱护，设身处地为学生着想，理解他们，用平和的心态热情地和他们谈心，含蓄地指出他们的不足之处，委婉地提出自己的要求，希望孩子明白自己的心愿，从而建立默契关系。在人格上尊重他们，让学生自觉养成良好的行为习惯。
批评是一门艺术，教师的出发点是善意的，但是我们应注意用好这剂“良药”。批评是把双刃剑，在教育了学生的同时，也可能会伤了学生。批评这剂教育教学的“良药”。如何运用得好，最重要的是要针对学生的个性差异，将“心比心”，以爱为本，采用艺术化的方法，使学生在正确的教育导向下走上健康顾长的道路。