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摘要 近年来，信息技术在教育中的应用发展迅速，如何有效和综合利用学习资源进行教学与学习，探究出适合中国教育现状的基于网络环境下的学习方式就显得尤为重要，而共享学习则是强调网络环境下学习者相互之间知识共享的一种学习方式。主要论述共享学习的意义、内涵及实现形式，并充分利用网络环境下的各种工具，与具有相同学习目标的人进行知识共享，有效利用各种资源，将传统学习的优势与其结合，从而充分发挥学生的能动性，提高学习效率。
关键词 网络环境；学习方式；共享
中图分类号：G424文献标识码：A文章编号：1671-489X(2010)36-0014-03
Researching of Share Learning based Network Learning Environment//Jiang Niannian, Lei Tinan
Abstract In recent years, the application of information technology has developed rapidly in education field. Hence, it is vital to acknowledge that how to make use of learning resources to teach and study effectively and comprehensively, and explore a proper studying method which is suitable for present Chinese education situation based on the network environment. Particularly, Share Learning is such a method that emphasize learners’ knowledge sharing under the circumstance of network. This article mainly discussed the meaning, connotation and realization of Share Learning. Moreover, it describes how to take full advantage of online learning tools to share knowledge with other learners who have the same learning objective, how to utilize resources more effectively and how to integrate the Sharing Learning with the merits of traditional learning ways. Thus, make it possible to bring students’ activity to exercise and improve the learning efficiency.
Key words network environment; learning style; sharing
Author’s address Institute of Education, Hubei University, Wuhan, China 430062
在信息高速发展的今天，教育与信息技术的有效结合是教育发展的必然趋势。而信息技术和课程整合的最终目标是促进教学最优化和学习效果最优化，因此，如何有效地利用网络平台去寻找及构建更加适合学生学习的最优化学习方式，是现阶段信息化探究的重点。而共享学习方式则是在此基础上提出的区别于自主学习与协助学习的新的学习方式，其更着重于学习者在学习中如何更有效地获取、整合与利用学习资源，并能结合传统教学的优势促进学习。
1 网络环境下共享学习的内涵
1.1 什么是网络环境下的共享学习
所谓网络学习环境是指学习者以互联网资源为主要信息源，利用建于本地网或位于国际互联网中的主题学习网站，赋予学习者以明确的方向，引导学习者产生一个有趣且可行的任务，并提供必须的、能够指导他们完成任务的资源[1]。
网络环境下的共享学习是一种在学习过程中，学习者借助网络环境下的资源共享平台，通过信息发布、信息加工、信息交流以及课堂交流等基本形式与有相同学习目标的人进行各种学习资源和知识、思想的共享，以提高学习效率的学习方式。
共享学习的基本过程如图1所示：在网络环境下，首先由教师通过资源共享平台发布学习任务，学习者查找资源进行自主学习，每个学习者既可以发布信息至资源共享平台，又可以通过下载资源和在线交流等方式进行知识共享，并通过资源共享平台将学习情况反馈给教师；其次，结合传统教学的课堂交流方式，学生提出问题，教师对学习过程进行评价，并解决学生不能完成的问题；最后，学习者对学习过程中的各种情况进行总结，共享解决问题的思路及想法，巩固学习效果。当然，整个过程需要教师合理的设计以及有效的监控。
建构主义认为：知识不是通过教师的传授获得，而是学习者在一定的情境下，借助教师和学习组织的帮助，借助必要的学习媒体，通过意义建构的方式获得。共享学习中的学习组织就是网络环境下的资源共享平台和同伴。而著名心理学家维果茨基指出：最近发展区，是指儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距[2]。因此，他认为相近年龄儿童的学习可能处于对方的最近发展区，同伴的相互影响及知识共享可以促进他们之间的学习。
1.2 共享学习能够解决的问题
知识的共享是指知识拥有者通过某些途径将知识传播给需求者[3]。虽然传统的教师“教”、学生“学”的学习方式也是一种知识共享，但是随着教育资源的增加以及课程的安排等原因，单方面的知识传授往往不能满足学生的学习需求，而平时的课堂上学生之间互相交流的时间总是有限。因此，在寻求教学与学习的最优化途径时应该考虑将课堂优势延伸到课外，利用现在日益强大的网络环境，使学习者之间可以更多地进行沟通和交流，包括共享相互之间掌握的学习资源。皮亚杰认为：儿童如果不同他人进行思想交流和合作，就无法把他的运算组成一个连贯的整体。儿童间的合作最有利于鼓舞儿童真正交流思想和进行讨论，最有利于促使儿童养成批判态度、客观性和推理思考的行为方式。如果儿童不能了解彼此的相对立场和观点，就会长久地停留在本质上是自我中心的立场上。由此，皮亚杰极为重视教育中的“同伴影响法”，认为这是儿童最有效的学习方法之一。
以往，学生遇到不懂的问题总是留到课堂上直接与教师交流，而课堂上或课间时间总是有限的，教师往往不能兼顾每个学生的每一个问题，特别是一些学习能力差的学生，教师更是很难做到一一辅导。而网络环境下的共享学习则能克服传统教学的这一缺陷，网络环境下的音视频、论坛等都能实时通讯，学习者之间的联系更为方便，能更有效地促进学习者相互之间的知识共享，使学生不必一遇到不懂的问题就等待教师来解答，或是干脆跳过，从而大大增强学习效率。
关键词 网络环境；学习方式；共享
中图分类号：G424文献标识码：A文章编号：1671-489X(2010)36-0014-03
Researching of Share Learning based Network Learning Environment//Jiang Niannian, Lei Tinan
Abstract In recent years, the application of information technology has developed rapidly in education field. Hence, it is vital to acknowledge that how to make use of learning resources to teach and study effectively and comprehensively, and explore a proper studying method which is suitable for present Chinese education situation based on the network environment. Particularly, Share Learning is such a method that emphasize learners’ knowledge sharing under the circumstance of network. This article mainly discussed the meaning, connotation and realization of Share Learning. Moreover, it describes how to take full advantage of online learning tools to share knowledge with other learners who have the same learning objective, how to utilize resources more effectively and how to integrate the Sharing Learning with the merits of traditional learning ways. Thus, make it possible to bring students’ activity to exercise and improve the learning efficiency.
Key words network environment; learning style; sharing
Author’s address Institute of Education, Hubei University, Wuhan, China 430062
在信息高速发展的今天，教育与信息技术的有效结合是教育发展的必然趋势。而信息技术和课程整合的最终目标是促进教学最优化和学习效果最优化，因此，如何有效地利用网络平台去寻找及构建更加适合学生学习的最优化学习方式，是现阶段信息化探究的重点。而共享学习方式则是在此基础上提出的区别于自主学习与协助学习的新的学习方式，其更着重于学习者在学习中如何更有效地获取、整合与利用学习资源，并能结合传统教学的优势促进学习。
1 网络环境下共享学习的内涵
1.1 什么是网络环境下的共享学习
所谓网络学习环境是指学习者以互联网资源为主要信息源，利用建于本地网或位于国际互联网中的主题学习网站，赋予学习者以明确的方向，引导学习者产生一个有趣且可行的任务，并提供必须的、能够指导他们完成任务的资源[1]。
网络环境下的共享学习是一种在学习过程中，学习者借助网络环境下的资源共享平台，通过信息发布、信息加工、信息交流以及课堂交流等基本形式与有相同学习目标的人进行各种学习资源和知识、思想的共享，以提高学习效率的学习方式。
共享学习的基本过程如图1所示：在网络环境下，首先由教师通过资源共享平台发布学习任务，学习者查找资源进行自主学习，每个学习者既可以发布信息至资源共享平台，又可以通过下载资源和在线交流等方式进行知识共享，并通过资源共享平台将学习情况反馈给教师；其次，结合传统教学的课堂交流方式，学生提出问题，教师对学习过程进行评价，并解决学生不能完成的问题；最后，学习者对学习过程中的各种情况进行总结，共享解决问题的思路及想法，巩固学习效果。当然，整个过程需要教师合理的设计以及有效的监控。
建构主义认为：知识不是通过教师的传授获得，而是学习者在一定的情境下，借助教师和学习组织的帮助，借助必要的学习媒体，通过意义建构的方式获得。共享学习中的学习组织就是网络环境下的资源共享平台和同伴。而著名心理学家维果茨基指出：最近发展区，是指儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距[2]。因此，他认为相近年龄儿童的学习可能处于对方的最近发展区，同伴的相互影响及知识共享可以促进他们之间的学习。
1.2 共享学习能够解决的问题
知识的共享是指知识拥有者通过某些途径将知识传播给需求者[3]。虽然传统的教师“教”、学生“学”的学习方式也是一种知识共享，但是随着教育资源的增加以及课程的安排等原因，单方面的知识传授往往不能满足学生的学习需求，而平时的课堂上学生之间互相交流的时间总是有限。因此，在寻求教学与学习的最优化途径时应该考虑将课堂优势延伸到课外，利用现在日益强大的网络环境，使学习者之间可以更多地进行沟通和交流，包括共享相互之间掌握的学习资源。皮亚杰认为：儿童如果不同他人进行思想交流和合作，就无法把他的运算组成一个连贯的整体。儿童间的合作最有利于鼓舞儿童真正交流思想和进行讨论，最有利于促使儿童养成批判态度、客观性和推理思考的行为方式。如果儿童不能了解彼此的相对立场和观点，就会长久地停留在本质上是自我中心的立场上。由此，皮亚杰极为重视教育中的“同伴影响法”，认为这是儿童最有效的学习方法之一。
以往，学生遇到不懂的问题总是留到课堂上直接与教师交流，而课堂上或课间时间总是有限的，教师往往不能兼顾每个学生的每一个问题，特别是一些学习能力差的学生，教师更是很难做到一一辅导。而网络环境下的共享学习则能克服传统教学的这一缺陷，网络环境下的音视频、论坛等都能实时通讯，学习者之间的联系更为方便，能更有效地促进学习者相互之间的知识共享，使学生不必一遇到不懂的问题就等待教师来解答，或是干脆跳过，从而大大增强学习效率。