小学数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分，作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段，是课堂教学的延续，所以作业也是师生交流互动的又一种方式，评价是向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生全面发展。针对当前小学数学作业评价的现状，结合本人的教学实际，谈谈自己的几点做法。
　　一、让作业评价成为学生发展的动力
　　人的内心深处都有一种被肯定，被尊重，被赏识的需要，每个人仿佛都是为了受赏识而生存，为此，教师应尊重学生，赏识学生。用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励，使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有自信。特别是对于急需鼓励的中、后学生，心理学研究表明，学生获得表扬，奖励次数越多，其行为活动的再发性就越高。及时有度的呈现激励性评价，能有效引起师生情感共鸣。
　　例如：我班的宫一凡同学是班里公认的较差的学生。该学生学习习惯极差，作业常做得零乱、潦草，而且有不少的笔误，有时还不做作业。有一天，由于作业较简单，宫一凡积极完成了作业，并且全部正确，只是作业的书写还是比较的糟糕，但当时我没有批评他书写不工整，而是给了他肯定的评价：“祝贺你，有进步了。再努力！”他很开心，看到他当时的表情，我又对他语重心长地说：“你今天的作业做的不错，全部都正确了，说明你今天上课时认真学习了，要是你再把你的字写得工整一点，你的作业就更好啦。”同时还当着全班同学的面表扬了他，给了他很大的鼓励。有了这次的经历，宫一凡上课的学习态度端正多了，坏习惯也改掉了不少，作业也不再像以前那样零乱、潦草，笔误也少了很多。可见老师的鼓励对学生来说是多么的重要，既能鼓励学生上进，还能充分调动学生的学习积极性。
　　二、通过作业评价，充分保护学生的自信心和学习积极性
　　一个人的智力水平是不平衡的，对于学生来讲他们的知识基础和学习态度也是不平衡的，即使是优等生也可能有失误的时候。当学生的作业错误过多，过严重时，为了避免学生作业等级太低，给学生造成心理压力，以及产生知识上的脱节和恶性循环，我们在评价学生作业时可以采取暂不评价，@镬 @不评判作业等级的策略。给学生留点空间和时间，让学生弄清了错误的原因，补充了所缺的知识，将作业重做了之后再进行评判。。
　　例如：教学列式计算时，有一道这样的题目：50与100的和再除以25，商是多少？有的学生这样列式：50+100+25，这时我并没有对学生的作业进行评价，也没有指责他们，而是指导他们去复习课本上的同类例题，并举了类似的例子，学生弄清了道理，把错题纠正以后，再进行评价。这样既没有给学生造成心理上太大的压力，也保护了学生的自信心和学习积极性，同时也让学生弄明白了列式计算的一些方法。
　　三、通过鼓励的语言，提高作业质量
　　学生对知识的掌握是一个循序渐进的过程。在作业过程中许多学生难以一次达到较高的水平，得到自己满意的评价。针对学生的这一现象，我采取了一题多改、逐次提高等级的评价策略来调动学生进一步改进作业质量的积极性。当作业批改后发给学生，如果学生能够及时纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就视情况给学生作业提高等级。
　　有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。”
　　走进学生的心灵，关注学生的发展，从内心深处赞赏，欣赏每一位学生，与之建立和谐的师生关系，使每个学生把作业当作与教师交流的机会。
　　四、师生互动当面评价
　　在评价学生的作业时，会出现一些令教师疑惑不解的情况。如：当对某一道题的解题过程很特别，很简略，而结果却是正确的，这是一种结果的偶然巧合还是一种新颖的别致的解法呢？为了实事求是地批改作业，不伤害学生的自尊心和学习积极性，培养学生的创造思维能力，禁止抄袭作业的现象发生，我采取了当面评价的策略。将学生叫到旁边把对这种解法的疑惑指出来，让学生来帮助解决。
　　总之，作业作为课堂教学的延伸，我们不能忽视对它的评价，应该融入新的理念，尝试新的方法，使我们的数学教学更上一层楼。