语文课程标准在语文的课程性质与地位中指出：“语文是最重要的交际工具。”语文的工具性主要体现在与他人的交流上，而书面的交流就是写作能力的体现。同时，新课标把学生的阶段目标分为识字与写字、阅读、写作(1～2年级为写话，3～6年级为习作)、口语交际四个部分。从中我们可以看出，对写作能力从低年级就提出了明确的要求。教师要努力培养学生的写作能力，这是新课标对教师提出的一个明确而艰巨的任务。在十多年的教学实践中，我对培养学生写作能力进行了一些尝试，取得了较好的效果，具体作法如下。
　　一、培养学生养成写日记的习惯
　　说到培养学生的写作能力，就不得不说写日记。在教学实践中我体会到，写日记是提高学生写作能力的一个行之有效的方法，是最佳的途径之一。写日记给学生提供了每天一练写作的机会，在日常中训练了学生的观察能力，培养了学生勤于思考的习惯。写日记又是对学生毅力和恒心的锻炼，如果能把日记持之以恒地写下去，写作水平自然会提高。因此，教师要倡导学生写日记，让学生把自己在一天中的所见、所闻、所感或者亲身的经历，选择有意义的记录下来。我在训练中不对学生日记质量做统一要求，语文基础好的可当成小作文写，基础差的学生可只写两三句话，但总的原则有两个：一是学生必须用心完成；二是所写的内容必须是真实的，不能够编造。在教学中我体会到，宽松的日记氛围不易使学生产生畏惧心理。教师还要对学生的日记给予适度的表扬。学生刚开始写日记时，肯定会有许多不足之处，教师要能及时发现学生的闪光点，不断地给学生以激励，增强学生写随笔的自信心和对写日记的兴趣。比如，教师可将学生作品中的一两个优美的词语或句子单独提出来，让全班同学进行欣赏；可将学生作品中的一些新颖的观点提出来，让全班同学进行评价。此外，教师还要在学生日记中渗透写作知识。如教师应教给学生合理安排材料的方法，从而使学生在具体描写几件事或一件事时，做到层次清楚、段落分明、详略得当等。
　　二、教师要利用好课堂教学主阵地，提高学生的写作能力
　　语文课文教学的实质是通过赏析名家的作品，提高学生的语文综合能力，尤其是写作能力。因此，教师在教学时应引导学生学习作者观察事物、积累材料的经验和抓住事物特点进行描写的方法，从而使学生的写作能力得到提高。比如，在教学《赵州桥》一文，介绍赵州桥的“雄伟”时，教师可让学生体会作者是从哪几方面写赵州桥的，并让学生体会作者写作顺序。另外，语文教材中的“口语交际”“习作”等内容，教师要充分利用好，这些内容是专为写作教学而设置的。教师在完成此部分时，要结合学生的实际写作能力，采取不同的方法进行教学。比如，六年级下册中的“口语交际·习作一”，针对《难忘的第一次》这个题目，教师可以先安排学生把生活中印象最深刻的第一次事件，如第一次做家务、第一次考100分等事情讲述出来，并和同学进行交流。在学生叙述事情时，教师可要求学生说清楚起因、经过、结果，并让学生交流自己的真实感受或受到的启迪。然后，让学生在交流的基础上再完成“习作”部分。总之，要整体学习这一部分内容，促进学生对“说”和“写”的融合，有效提高学生的作文能力。
　　三、注重课外辅导和课外活动，促进学生写作能力的提高
　　语文学科是实践性很强的课程，教师要重视学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径就是语文实践。同时，语文课程是开放而富有创新活力的，所以教师在语文教学中不能仅仅关注课堂学习，还要关注学生的课外活动，从而达到课内教学与课外活动相长，理论学习与实践能力俱佳的效果。对于小学生而言，课外辅导和课外活动主要有课外阅读、课外练习、课外兴趣小组、举办各种活动等。其中课外阅读非常重要，教师在安排课外阅读时要从增长知识、开阔视野、培养真善美的高尚情操出发，安排学生进行自由阅读。此外，利用课外活动进行作文修改也是行之有效的方法。我在教学中体会到：不同水平的学生面对同样一篇作文，其认识程度是不同的。据此教师可以根据学生的作文能力把学生分成不同的小组，让各个小组对学生的习作进行修改，找出好的地方以及不好的地方，并提出修改意见。由于学生彼此间水平相近，容易相互借鉴、学习，并且学生之间容易沟通，所以取得的效果甚至比课堂上教师进行的作文讲评还要好。教师还要注意通过课外活动来锻炼、提高学生写作的兴趣与能力。例如，利用班级的黑板报，让学生练习撰稿、编辑和版面设计等，把学生放在既是作者又是读者的地位，学生的主动性一定会非常高。另外，现在很多报刊都设有学生习作专栏，对于优秀的作品教师可以推荐到高一级的期刊上去。如果学生的习作能够成功刊出，这对学生个人将会产生巨大的影响，也会使全班学生的写作积极性得到提高。
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