品德与社会课程的设置是国家重视小学德育的重要体现，也是对小学生进行德育的重要手段。课堂上，教师要运用多种形式开发小学生的智力，培养学生自主探究的学习能力，让学生的个性在生活情境中得到释放，创造兴趣无限、生动活泼的课堂教学气氛，运用生活吸引小学生的注意力，让学生经受认知上的挑战，获得理智上的满足，获得成功的体验。在体验生活的过程中，真正树立正确的是非观念、善恶观念，利用小学生的情感因素，创设有效的生活情境，让学生身临其境，建立自己的道德标准去感受生活的美好。保护学生的自尊心，正确地赏识自己和他人，养成健康的心理素质，促使小学生快乐生活，健康成长。
　　一、营造和谐情境，绽放生命活力
　　小学生的生活是丰富多彩的，童心最容易被打动。教师要从学生已有生活经验出发，让学生亲身经历生活实际，再现书本知识所表征的实际事物及其背景，让学生积极投入到课堂教学的氛围中。珍视童真童趣，构建生活化课堂，让学生在和谐的情境中敢想、敢说，让课堂绽放生命的活力。
　　1.情境导入，激发活力
　　导入是小学品德与社会教学的先导，是课堂教学的一个重要环节。好的课堂导入能抓住学生的求知心理，牵引学生品社学习的思维方向，激发学生的学习兴趣。给学生充分的时间思考，让学生自主地参与到课堂教学活动中来，产生积极的学习欲望，感到学习是一件快乐的事情，从而愿意探究文本内容，让学生敢想、敢说、敢质疑，愉悦学生的身心，让小学生的心灵受到感染和震撼，产生强烈的思想共鸣，从而达到渗透德育的目的。如在教学《父母的难处》一课时，同学们，每当看见别人穿着时尚、背着高档的书包时，你羡慕别人吗？你埋怨过爸爸妈妈的无能吗？你常常会感到自己生不逢时而委屈、伤心吗？有时还和父母有抵触情绪，存心和父母过不去，抱怨父母没文化、不体面……其实，我们只顾着想自己，有没有替父母想过呢？他们背负着多少艰辛和难处啊！课件播放：一组是清洁工父母，天还没亮时，孩子还在睡梦中，他们早已起床去清扫垃圾了；另一组是一位大老板家长为了生意不停地谈业务、奔波忙碌，除了疲惫就是劳累。看完这个短片，就看到了自己父母的身影。请大家谈谈自己的感受吧！让学生走进父母的内心世界，体会他们的不易，学会换位思考，体谅父母的难处，尽量少给父母添麻烦，自己能做的事自己做，学会感恩。父母也有各自的难处，我们又给父母带来了哪些难处呢？大家讨论，导入新课，调动了学生学习的积极性，为新课的探究作了良好的铺垫。
　　2.问题引领，演绎精彩
　　自主学习有利于挖掘小学生的学习潜能，提高小学生的思维水平。教师应创设问题情境，引导学生在生活中全面地思考问题，从多个角度去认识事物，拓展小学生的思路，开阔小学生的视野，让课堂教学更贴近学生的现实生活，使学生身临其境。如教学《家乡的变化》一课时，教师在课前布置学生分组采访爷爷、奶奶，了解家乡以前的房屋以及生活情况并做好记录。课堂上，教师展示家乡现在高楼林立、环境优美的图片，再让学生说说自己调查的家乡旧貌，从对比中发现家乡的巨大变化。教师追问：“你是怎么发现家乡变化的？家乡为什么会有这么大的变化啊？”一石激起千层浪，学生的激情被点燃了。问题唤起了学生的注意力，把学生的好奇心变成了求知欲，激活了学生的创新思维，课堂上生机勃勃，学生争先恐后地说自己的观察和体会，懂得今天的幸福生活来之不易，要珍惜。在生活实践中着力引导学生通过自己的行动，看到事情的真实部分，引发内心的真实感受，触及他们的心灵，让学生感到品德与社会不再枯燥，而是兴趣无穷。
　　二、践行合作交流，张扬个性魅力
　　合作学习是以小组为基本形式的一种有聚合力的自主学习活动，把学生分成学习小组，组长和组员分工明确，共同分担学习任务，和学生的生活紧密联系起来，各抒己见，集思广益，张扬学生的个性魅力，使课堂活力无限。
　　1.自主探究，焕发活力
　　新课程以“一切为了每一位学生的发展”为教学理念，明理、激情和导行，突破了学科本位的教学观念，让学生真正做到“知”与“行”的和谐统一。以小学生的生活情境为载体，在生活情境中进行自主探究，形成正确的价值观，陶冶学生良好的道德情操，促进品德修养。把文本内容与学生的生活、社会实际联系起来，使学生信服并乐于接受教育观点。教师要加强说理，把道德讲透，引导学生从自己的世界观出发，去观察、体验、感悟社会，激发活力。在活动中探究，在探究中发现，找到解决问题的办法，鼓励学生在生活中寻找答案，得出有价值的观点或结论。如教学《社会文明大家谈》一课时，引导学生自己阅读教材第8、9页，谈谈从这些信息中想到了什么，想对哪件事发表自己的评论。让学生自主拟题，写出交流的要点，如“乱扔口香糖不文明”“穿着时尚与出口成脏”“一口痰带来的危害”等。让学生联系生活实际，谈谈对哪些不文明行为感到厌恶，怎样塑造文明形象。知道小事不可忽视，小事最能体现公民对社会的责任，而社会文明风气的形成，是每个公民点滴行为的具体表现。所以，我们的小学生在公共场所，应该注意自己的行为对他人、对社会的影响，学会文明礼仪，给社会带来和谐，给自己带来快乐。
　　2.合作交流，知行统一
　　合作交流是以小组为基本单位，逐步建立新型的、和谐的、民主的、平等的互助合作的师生关系，充分发挥学生的主体作用。鼓励学生积极参与课堂教学讨论，主动发表自己的意见与建议，促进每一个学生的全面发展。激发小学生的思维火花，开启智慧大门，让学生在合作交流中，以心换心，将心比心，让学生敢想敢为，充分发展，张扬个性。运用媒体演示文本，寄情于境，用情明理，情理和谐，知行统一，逐步实施激情→明理→导行的认知过程。如教学《李奶奶身上的伤痕》一课时，教师播放课件，让学生仔细听、认真看，引起学生情感上的共鸣，感知李奶奶身上37处伤痕的历史。一个人身上怎么可能留下37处伤痕呢？这是谁造成的？侵略者为什么以这样残忍的手段对待手无寸铁的妇女？37处伤痕给李奶奶的身心带来了怎样的痛苦。学生们一边看课件，一边流泪，有的孩子握紧拳头，日本侵略者对中国人民犯下的滔天罪行，让学生义愤填膺。小学生的思维与情境产生了共鸣，拉近了教材与学生之间的距离。教师因势利导，让学生在情感中明理，在明理中导行。结合教材内容，把学生分成学习小组，由组长负责给组员分配任务，组员明确自己的职责，做好记录。小组讨论、思考、分析：日本侵略者为什么对我国人民犯下了滔天罪行？深化学生的民族意识。讨论之后，达成共识，小组代表发言，教师给予鼓励性评价。通过小组探究，提升了学生的思想境界，实现了知行的和谐统一，让心灵变得更敏感细腻。
　　总之，品德与社会教学是一门艺术，艺术是无止境的，需要教师不断进行探究。教师要善于控制教学全局，立足明理、激情、导行的教学特点，设置灵活多样的教学情景，拓展空间，增强感染力，贴近学生的生活，帮助学生解决现实生活中的问题，为学生今后人格的和谐发展与完善奠定基础。