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【摘要】文章分析了目前高职职业英语自主学习的现状，并充分利用微课的优势，探索建立以微课为核心的高职职业英语自主学习模式，以求真正提高学生职业英语自主学习的能力。
【关键词】微课 职业英语 自主学习模式
长期以来，高职学生的职业英语学习以单一的接受式学习方式为主导，这种学习方式使学生的英语学习变成了被动接受和机械记忆，窒息了学生的思维和创造性，压抑了学生学习兴趣，让学生感到职业英语学习学习枯燥乏味，这种学习方式应该有所改变。近年来兴起的微课（micro lecture）作为一种新的教学模式，具有较高的互动性、参与性、信息传播快等特点，已引起师生的广泛关注，为学生课内外自主学习开辟了一条全新而有效的途径。
一、基于微课的自主学习的定义
1981年，Helec在他的著作中首次提出，学习者自主学习就是学习者在学习过程中“能够对自己学习负责的一种能力”。Dickinson（1992）指出：自主学习者应懂得正在被传授的语言的本质、能正确确定自己的学习目标、能选择和使用正确的学习策略、能自评或者监控自己的学习。由此可见，自主学习绝不是学生自己学习这么简单，它既是一种学习活动，也是一种学习能力。由此看见，自主学习不同于一般的自学，它具有互动性、灵活性与个性化的特点，是一种学习者自我导向的学习。基于微课的自主学习，是指学生利用微课资源平台，明确对象，创设氛围，并严格按一定的流程开展，最终使学生主动且有主见地参与学习，从而掌握相应的知识与能力，达到能自我识别、选择、培养和控制学习过程的目的。
二、高职学生职业英语自主学习的现状
1.我国职业院校实施自主学习的基础薄弱。目前我国职业院校实施自主学习的基础比较薄弱，一方面是由于高职院校虽说具备语音实验室、多媒体教室和图书馆，但是不稍加改造也无法提供给学生好的自主学习的环境。大部分甚至是绝大部分职业院校目前还没有足够的经费建立大型的学生自主学习中心，学生自主学习的设施不完善； 另一方面，职业院校的学生由于英语基础薄弱，本身就缺乏很好的学习方法，当然就不完全具备独立承担一切学习责任的能力，更何况是他们初次接触的职业英语。
2.“填鸭式”和“按部就班”式实验操作教学模式不利于实施自主学习模式。由于职业英语记忆性知识相对较多，比如专业词汇，重点句型和操作步骤等等。在传统职业英语教学中多数课程采用“填鸭式”教学模式，往往是以教师为中心，学生是被动接受者，教师主动课堂讲授，学生被动听讲学习，独立自主思维不够。同时，职业英语偏重于对操作性技能的口语训练，学生习惯于按照讲义上的步骤按部就班地进行口语操作演练，这种教学模式不利于培养学生观察、分析、判断和解决问题的综合能力，学生的创新思维、创新能力较弱。在知识更新日新月异、网络技术迅速发展的今天，如何发挥学生的学习主动性，培养学生自主学习能力和创新实践能力，成为亟需解决的问题
3.教师在自主学习模式中角色定位不准。教师对自主学习模式的认识及态度会在很大程度上影响学生自主学习的热情。然而由于自主学习模式鼓励学生对自己的学习全过程负责，减少对教师的依赖，让很多老师担心自己的重要性被忽略。自主学习模式确实会减弱传统教学模式中教师作为知识传授者的绝对主导地位，但是在这种模式下教师又被赋予了更多新的角色。如果教师认识不到这一点，那么就会导致部分教师有抵制情绪，更何谈把这一模式运用于教学之中并激发学生的自主学习热情呢？
三、基于微课的高职学生职业英语自主学习模式的实践探究
微课是以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。其高效化、便捷化、碎片化、移动化、交流互动性强等特点，打破了传统教学模式在时间和空间的限制，迎合了时代要求和大众学习习惯，将成为信息化时代高校课程学习的一种新模式。因此，针对目前高职英语职业英语自主学习的现状，只有充分利用微课的优势，建立以微课为核心的高职职业英语自主学习模式，才能真正提高学生职业英语自主学习能力。
1.学生利用微课灵活自主学习。由于各种现实原因，建立大型的学生自主学习中心对于很多职业院校来说有点望尘莫及。但是针对于高职学生基础薄弱，自主学习能力欠缺等问题，基本利用微课可以解决。一方面，微课通过一个个短小精悍的视频来呈现学习内容，这种学习形式使学生学习起来很轻松，面对冗长的专业英语对话与文章，不再感觉枯燥无味。比如专业词汇学习，以医学英语的感冒症状为例，教师录制一份学生自己表演症状并配以音频和字幕，学生能很快的掌握感冒症状方面的词汇。即使没有掌握全部内容，弄懂了其中一个小知识点，学生也会获得极大的满足和成就感。另一方面，微课适合于个性化的学习。由于学习基础的差异，高职学生的英语水平参差不齐成为教学过程中的一大障碍。微课具备循环播放的特点，针对自己的个人情况和自身存在的薄弱点，不同水平的学生可以有目的地学习其中的片段，学习起来更有效率。
2.教师利用微课定位自己在自主学习模式中的角色。在以微课为基本的自主学习中心，教师可以充当管理者，录制或选取与主题相关的微课，这些微课又分为几个部分，分别是：课前预习，使学生预先了解知识内容与线索，对知识点产生好奇和兴趣，比如一外籍友人去医院挂号而出现鸡同鸭讲的尴尬场景，可以激发起学生的求知欲，到底挂号时基本的英语表达是哪些？同时也可预先理解部分知识，了解本堂课学习的重点和难点，让学习更有针对性，有效提高听课的质量；课堂学习，传统教学与微课穿插，提高学生的注意力；课后学习，微课是传統教学模式的有效补充；随时学习，微课以其短小精悍、占用资源容量小的特点，方便随时学习。指导学生正确认识自己的能力，制定切合实际的目标与学习计划； 监督者，对学习者的学习过程给予必要的监督，教师可以通过在线交流平台如职教新干线、微信等及时与学生进行交流，可以设计相应的练习来考核他们的自主学习情况。当学生的目标或学习策略不适合他们的实际能力时，教师要及时对微课作出修整并给学生必要的提醒与指导； 辅导者，当学生在微课学习过程中遇到困难时，教师可以通过在线交流平台给予必要的指导与帮助等等。
教师还应掌握现代教育技术，综合运用网络信息，及时将最新的信息资源整合到教学之中。基于微课的自主学习模式与传统的教学方法相比需要教师付出更多的时间与精力，因此要求教师要具有创新精神和奉献精神。
3.便于自主学习的微课的设计。为了方便学生自主学习，在制作职业英语微课时，教师需注意以下几个方面： 一是遵循“微而精”的选题原则，选取的知识点一定要有明确的教学目标，内容一定要精炼，应当围绕教学中的某一重点、难点或知识点来设计，把抽象的理论知识具体化、形象化，一节5-8分钟的微课解决一个问题。比如药学英语情景之一的感冒用药，在微课的知识点的选择上就集中在几种常见感冒症状的用药说明。对于这些药物的其他功效就不要涉及。二是在微课的设计上，李琛就提出微课的目标是让学生在注意力集中的时间内学到重要的知识，所以在微课设计时，教师需要做到趣味导入、层层推进、由浅入深、概括总结。在视频一开始就要吸引学生的注意，然后步步深入、阐发知识点，最后做逻辑小结并给出相应的不同难度的练习进行巩固。
微时代的到来，推动了现代信息技术与高职英语教学的深度融合，这既是未来教育的发展趋势，也是高职职业英语教学改革的探索方向。
参考文献：
[1]关中客.微课程[J].中国信息技术教育，2011（17）：16.
[2]朴淑慧.基于网络教学模式与英语自主学习的实证研究[J].中国教育学刊，2014（05）：25.
[3]李琛.微课背景下高职学生自主学习实践模式探索[J].职业教育，2015（08）：146.
作者简介：李芳（1982-），女，硕士，主要从事英语教学研究。
【关键词】微课 职业英语 自主学习模式
长期以来，高职学生的职业英语学习以单一的接受式学习方式为主导，这种学习方式使学生的英语学习变成了被动接受和机械记忆，窒息了学生的思维和创造性，压抑了学生学习兴趣，让学生感到职业英语学习学习枯燥乏味，这种学习方式应该有所改变。近年来兴起的微课（micro lecture）作为一种新的教学模式，具有较高的互动性、参与性、信息传播快等特点，已引起师生的广泛关注，为学生课内外自主学习开辟了一条全新而有效的途径。
一、基于微课的自主学习的定义
1981年，Helec在他的著作中首次提出，学习者自主学习就是学习者在学习过程中“能够对自己学习负责的一种能力”。Dickinson（1992）指出：自主学习者应懂得正在被传授的语言的本质、能正确确定自己的学习目标、能选择和使用正确的学习策略、能自评或者监控自己的学习。由此可见，自主学习绝不是学生自己学习这么简单，它既是一种学习活动，也是一种学习能力。由此看见，自主学习不同于一般的自学，它具有互动性、灵活性与个性化的特点，是一种学习者自我导向的学习。基于微课的自主学习，是指学生利用微课资源平台，明确对象，创设氛围，并严格按一定的流程开展，最终使学生主动且有主见地参与学习，从而掌握相应的知识与能力，达到能自我识别、选择、培养和控制学习过程的目的。
二、高职学生职业英语自主学习的现状
1.我国职业院校实施自主学习的基础薄弱。目前我国职业院校实施自主学习的基础比较薄弱，一方面是由于高职院校虽说具备语音实验室、多媒体教室和图书馆，但是不稍加改造也无法提供给学生好的自主学习的环境。大部分甚至是绝大部分职业院校目前还没有足够的经费建立大型的学生自主学习中心，学生自主学习的设施不完善； 另一方面，职业院校的学生由于英语基础薄弱，本身就缺乏很好的学习方法，当然就不完全具备独立承担一切学习责任的能力，更何况是他们初次接触的职业英语。
2.“填鸭式”和“按部就班”式实验操作教学模式不利于实施自主学习模式。由于职业英语记忆性知识相对较多，比如专业词汇，重点句型和操作步骤等等。在传统职业英语教学中多数课程采用“填鸭式”教学模式，往往是以教师为中心，学生是被动接受者，教师主动课堂讲授，学生被动听讲学习，独立自主思维不够。同时，职业英语偏重于对操作性技能的口语训练，学生习惯于按照讲义上的步骤按部就班地进行口语操作演练，这种教学模式不利于培养学生观察、分析、判断和解决问题的综合能力，学生的创新思维、创新能力较弱。在知识更新日新月异、网络技术迅速发展的今天，如何发挥学生的学习主动性，培养学生自主学习能力和创新实践能力，成为亟需解决的问题
3.教师在自主学习模式中角色定位不准。教师对自主学习模式的认识及态度会在很大程度上影响学生自主学习的热情。然而由于自主学习模式鼓励学生对自己的学习全过程负责，减少对教师的依赖，让很多老师担心自己的重要性被忽略。自主学习模式确实会减弱传统教学模式中教师作为知识传授者的绝对主导地位，但是在这种模式下教师又被赋予了更多新的角色。如果教师认识不到这一点，那么就会导致部分教师有抵制情绪，更何谈把这一模式运用于教学之中并激发学生的自主学习热情呢？
三、基于微课的高职学生职业英语自主学习模式的实践探究
微课是以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。其高效化、便捷化、碎片化、移动化、交流互动性强等特点，打破了传统教学模式在时间和空间的限制，迎合了时代要求和大众学习习惯，将成为信息化时代高校课程学习的一种新模式。因此，针对目前高职英语职业英语自主学习的现状，只有充分利用微课的优势，建立以微课为核心的高职职业英语自主学习模式，才能真正提高学生职业英语自主学习能力。
1.学生利用微课灵活自主学习。由于各种现实原因，建立大型的学生自主学习中心对于很多职业院校来说有点望尘莫及。但是针对于高职学生基础薄弱，自主学习能力欠缺等问题，基本利用微课可以解决。一方面，微课通过一个个短小精悍的视频来呈现学习内容，这种学习形式使学生学习起来很轻松，面对冗长的专业英语对话与文章，不再感觉枯燥无味。比如专业词汇学习，以医学英语的感冒症状为例，教师录制一份学生自己表演症状并配以音频和字幕，学生能很快的掌握感冒症状方面的词汇。即使没有掌握全部内容，弄懂了其中一个小知识点，学生也会获得极大的满足和成就感。另一方面，微课适合于个性化的学习。由于学习基础的差异，高职学生的英语水平参差不齐成为教学过程中的一大障碍。微课具备循环播放的特点，针对自己的个人情况和自身存在的薄弱点，不同水平的学生可以有目的地学习其中的片段，学习起来更有效率。
2.教师利用微课定位自己在自主学习模式中的角色。在以微课为基本的自主学习中心，教师可以充当管理者，录制或选取与主题相关的微课，这些微课又分为几个部分，分别是：课前预习，使学生预先了解知识内容与线索，对知识点产生好奇和兴趣，比如一外籍友人去医院挂号而出现鸡同鸭讲的尴尬场景，可以激发起学生的求知欲，到底挂号时基本的英语表达是哪些？同时也可预先理解部分知识，了解本堂课学习的重点和难点，让学习更有针对性，有效提高听课的质量；课堂学习，传统教学与微课穿插，提高学生的注意力；课后学习，微课是传統教学模式的有效补充；随时学习，微课以其短小精悍、占用资源容量小的特点，方便随时学习。指导学生正确认识自己的能力，制定切合实际的目标与学习计划； 监督者，对学习者的学习过程给予必要的监督，教师可以通过在线交流平台如职教新干线、微信等及时与学生进行交流，可以设计相应的练习来考核他们的自主学习情况。当学生的目标或学习策略不适合他们的实际能力时，教师要及时对微课作出修整并给学生必要的提醒与指导； 辅导者，当学生在微课学习过程中遇到困难时，教师可以通过在线交流平台给予必要的指导与帮助等等。
教师还应掌握现代教育技术，综合运用网络信息，及时将最新的信息资源整合到教学之中。基于微课的自主学习模式与传统的教学方法相比需要教师付出更多的时间与精力，因此要求教师要具有创新精神和奉献精神。
3.便于自主学习的微课的设计。为了方便学生自主学习，在制作职业英语微课时，教师需注意以下几个方面： 一是遵循“微而精”的选题原则，选取的知识点一定要有明确的教学目标，内容一定要精炼，应当围绕教学中的某一重点、难点或知识点来设计，把抽象的理论知识具体化、形象化，一节5-8分钟的微课解决一个问题。比如药学英语情景之一的感冒用药，在微课的知识点的选择上就集中在几种常见感冒症状的用药说明。对于这些药物的其他功效就不要涉及。二是在微课的设计上，李琛就提出微课的目标是让学生在注意力集中的时间内学到重要的知识，所以在微课设计时，教师需要做到趣味导入、层层推进、由浅入深、概括总结。在视频一开始就要吸引学生的注意，然后步步深入、阐发知识点，最后做逻辑小结并给出相应的不同难度的练习进行巩固。
微时代的到来，推动了现代信息技术与高职英语教学的深度融合，这既是未来教育的发展趋势，也是高职职业英语教学改革的探索方向。
参考文献：
[1]关中客.微课程[J].中国信息技术教育，2011（17）：16.
[2]朴淑慧.基于网络教学模式与英语自主学习的实证研究[J].中国教育学刊，2014（05）：25.
[3]李琛.微课背景下高职学生自主学习实践模式探索[J].职业教育，2015（08）：146.
作者简介：李芳（1982-），女，硕士，主要从事英语教学研究。