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摘 要：学生掌握词汇量的多少，直接影响着他们运用语言的能力。实现有效词汇教学可以从词汇的呈现、巩固、运用入手，利用真实生活背景，让词汇教学生活化，让学生在有限的课堂教学时间内更高效地学习词汇。
关键词：词汇教学；呈现；巩固；运用；生活化
词汇是语言的基本材料，是语言的三要素之一，离开词汇就无法表达概念。词汇不丰富，也必然会影响思想交流。学生掌握的词汇越多，他们运用语言的能力就越强。但另一方面，词汇在学生学习英语的过程中却是只拦路虎。笔者认为，让词汇教学生活化，可以让学生在有限的课堂教学时间内更高效地学习词汇。
词汇教学的生活化，即在英语课堂教学中，一切教学设计和教学活动都要有利于学生对词汇的识记。灵活处理教学材料，把教材内容活化为实际生活，将教学活动置于现实的生活背景之中，努力营造生活化的教学环境，让学生学习生活中的英语，在学习英语的过程中体验生活，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，使课堂充满生命活力，使学生获取有活力的知识。
今年区、市、省初中英语课堂教学评比的主题就是“有效的词汇教学”。如何让词汇教学更有效？如何让词汇教学生活化？根据笔者的教学经验，结合笔者所听到的几节课，谈谈粗浅的看法。
一、实现有效的词汇教学的策略
（一）词汇呈现的生活化
1.实物呈现
使用直观的、与学生生活息息相关的实物图片等教学新词，有利于建立起单词与物品的联系，培养学生用英语思维的习惯。用实物呈现单词，这是只局限于在教授文具、水果、玩具等小物品时运用的方法。老师在教授这些物品的单词时，直接向学生展示所教的物品，一边示范朗读发音，一边展示实物。在这个时候，学生耳朵所听到的单词读音和老师所呈现的物品是相对应的，从而可以吸引学生跟着老师一起读，这样就可以不需要出现中文意思学生就明白了单词的意思，有利于学生在英语的环境中进行学习。如教chopstick，postcard，tomato，leaf，sweet，toy， letter，photo，broom，stamp 等词时，只要看到实物，学生对这些词的意思便一目了然，无需用汉语进行解释。
2.图片呈现
在没有实物的情况下，比较简单可行的是运用图片。我们用色彩鲜艳的图片来代替实物，也可利用简笔画，让学生对新单词有具体直观的印象，知道所学单词的具体意思。运用图片来教授新单词可以使学生产生浓烈的学习兴趣，并受到图片美的熏陶，可以达到良好的教学效果。如教train，elephant，sea，square， bridge，moon，mountain，building等词时就可采用图片呈现这种方式。
3.肢体语言
初中生对肢体语言特别感兴趣，在生活中也会经常使用。用肢体语言来引出单词直观生动，不但能吸引学生的注意力，还能使学生积极参与，学生学习英语单词的积极性也会有所提高。可通过动作、表情、手势，借助面部表情来介绍词汇，可以用动作教学jump， sit， stand， close， open等；可以用手势教学here， there， this， that等。教师边说英语边演示，让学生边听边领会并运用于实际之中。如教sleep， drink， dig， cut， stop， cold， laugh， happy， angry， smile等词。
4.借助歌曲
音乐是没有国界的。很多英文歌曲优美动人，耳熟能详，生活中学生也经常可以听到。学唱英文歌，对学生来说无疑是一种享受。教师可选择一些与教材内容相关的歌曲教给学生，如“Hello， hello， how are you” “Number song” “Apple” “Colour song”“Head， shoulders， knees and toes”等。在反复吟唱的过程中，利用英语歌曲，在快乐中扩充学生的单词，不仅激发了学生的学习兴趣，又使他们增加了一定的词汇量。
今年参加省课堂教学评比的衢州华外的王芸老师就是通过一首歌曲引出home这个话题，马上切入主题，引出了关于house的相关词汇（apartment， penthouse， ranch house， basement， driveway）。在这个教学环节中学生比较专注，导生词时，她用了先出示音标的方法，慢慢引导学生先会读，然后再出示单词的拼法，学生反应积极，达到了预期的效果。
5.设置语境
语言学家吕叔湘先生说过：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”设置语境，这种语境与学生的生活息息相关，它可以使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对单词记得更加牢固。如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。因此，在引入单词时，教师可通过设置语境，让学生根据上下文猜测所学的新单词的意思。
在2009年市初中英语课堂教学评比中，市实验的黄雪祥老师在呈现instructor（教导者）一词时，就是利用自己与学生的关系来解释这一生词。老师说 ：“I am the teacher who teaches you how to do something，and you are the person who learns something， so I am your instructor.”用这种方法来呈现，学生就很清楚instructor（教导者）的意思了。
（二）词汇巩固的生活化
1.用游戏巩固单词
生活中，学生很爱做游戏，七年级学生尤其喜欢。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣可以增强记忆，兴趣是人们对事物的积极而持久的认识倾向。在课堂中使用游戏法教学，可以大大提高学生的学习兴趣。如单词接龙，即由老师给出一单词，由学生接上另一单词，要求该词词首的字母与老师所给单词的词尾相同。这个游戏虽然简单，却十分有效，可迅速调动课堂气氛，使学生的思维活跃起来，并可复习到大量不常见的单词。 2.用歌谣巩固单词
歌谣脍炙人口，配上一定的节奏，学生读起来琅琅上口，很容易记住单词。利用这种方法，不但学生很有兴趣，而且可使学生对所学的词汇有更深的印象，更持久的记忆。如七年级的语法涉及到“am ，are ，is”的区分。教师讲了很多，但还会有一部分学生搞不清楚，这时教师可利用下列歌谣进行教学：“Am， is， are ” are not the same. I am Mike and you are Kate. He is Tom and she is Lucy. “Am， is， are ” are not the same. This is an egg and that is a cake. These are hills and those are rivers. 这首歌谣，通过不同人称 I，you， he， she指代学生和自己的同学们。利用生活中学生所熟悉的蛋糕、小山、河流以及不同的指示代词this，that，these， those 与“am， is， are”的搭配，产生“am， is， are”在用法上的对比，反复吟唱，学生就能弄明白“am， is， are”的不同，既区分巩固了人称代词和指示代词，又掌握了am，are，is的用法，可谓一举两得。
3.在任务中巩固单词
新课程倡导任务型教学，教师在教完单词后，可以为学生设计一个任务，让学生用所学的单词去完成这个任务。如七年级上册Module 5，学了有关食物的单词后，教师可以让学生为自己设计生活中合理的三餐饮食，学生在完成任务中自然而然地巩固了有关食物单词。
4.用英英解释巩固单词
英语解释词义就是运用学生学过的词汇，利用与新词同义、近义或反义的词来进行，使学生在原有知识的基础上去掌握新单词。而这些单词、句子就是学生平时生活中常用的。这样不但训练了学生的听力，而且还可以收到以旧带新、以新复旧的效果。如：century—a hundred years； January—the first month of a year ； rich—having much money ；prefer—like sth. better。
参加今年区课堂教学评比的衢州华外的王云飞老师在巩固词汇教学时，也采用了这种方法（括号里的词汇是本课新学的生词）。
Replace（替代）the words：
（1）My father has asked me not to use his computer for playing games.（warned me not to）
（2）The computer is broken， so I will fix it. （mend）
（3）At least， you will let him believe how honest you are.（prove）
（4）He will get to know that you are truly sorry.（realise）
（5）If you tell him the fact ，he’ll be angry with you.（the truth）
5.通过完成句子巩固单词
老师所选取的句子不应该让学生觉得陌生，应该是和学生的生活相关的。完成句子可以通过根据中文意思写出单词，检查学生对单词的掌握。还可以根据所给单词的正确形式填空，检查学生对单词的词性间的转换的掌握。或者运用单词造句、选词填空、检查学生对单词的运用等方式巩固所学过的英语单词。如参加今年区课堂教学评比的白云学校的徐燕老师在呈现完本课生词后，通过用所学的生词fantastic， character， fight， opinion， funny， advise来完成句子，对这些生词进行巩固。
（1）They both act well and make their characters believable.
（2）It is a fantastic adventure film.
（3）They have to fight for their right（权利）.
（4）The film is very exciting and funny， so everybody laughed and laughed.
（5）He is enjoyable， but in my opinion， there is too much fighting.
（6）I advise them to go to see the film.
6.通过课外阅读巩固单词
进行大量的课外阅读也是记忆、巩固单词的有效方法。教师应该为学生推荐一些与他们生活相关的、有趣的、含有所学单词的文章。在阅读的过程中，学生可以再次从上下文中去体会词义。某些已经模糊的词义从上下文中很快又能回忆起来，且在多种不同的语境中接触的单词比从单一的语境中接触的印象会更深刻，从而牢牢地记住那些出现率较高的单词。
（三）词汇运用的生活化
1.走近生活，学以致用
词汇教学的主要目的是让学生根据特定的场合、交际对象及话题，自己选择恰当的语言词汇来表达自己的思想。在课堂教学之后，检测教学效果的最好方式是让学生走近生活，将课堂情景转换成生活情景，并运用所学语言进行交际，真正让英语走入生活，使学生能学以致用。
如参加今年区课堂教学评比的衢州华外的王云飞老师在上第8册（下）Module 5 Problems时，巧妙地利用了日本地震引发的“抢盐”事件，设计了Steve’s mother’s problem：I can’t buy any salt. The big earthquake（地震） happened in Japan. People said that the salt from the sea will be polluted（污染），as a result， a lot of people go to the supermarket to buy salt. I am angry because I can’t buy any in the supermarket.
学生自然地引用了本课的词语warn，mend，tell，about，truth，prove，at least， offer，after all， realize 完成了“My advice”：
The government should tell people about the earthquake. And scientists must tell people the truth about the pollution. If people are angry， the government must prove that the salt we eat is safe. At least ，it must offer enough salt to the supermarket. after all， salt is really important to us. If all these things have been done， people will realize that it is only a rumor（谣言）.
2.遣词造句，写成作文
在初步掌握了课文中的新单词的基础上，就要对学生综合运用语言的能力进行培养，能将课文中学过的单词用几句话连贯成一篇小短文或对话，要求语法正确，意思连贯。该短文或对话教师可给出相关的生活情境、图片或词语提示等，也可不给任何提示，由学生根据所学词语自由作文。例如，学了第8册（下）Module7有关武陵源的介绍后，教师可让学生写一写衢州的风景名胜，如江郎山、烂柯山、龙游石窟等等。
3.编写故事，形成日记
故事教学既能为枯燥的语言增添一些活力，又能给学生提供一个语言练习的机会。教师可选取一些词语，让学生运用这些词语编故事，进行故事接龙游戏。这样，学生在编故事、讲故事的过程中，回忆、重复、巩固和运用所学单词和词语，有效地提高了实际运用语言的能力。然后，让学生将所编故事写在当天的英语日记中，这样又锻炼了学生的写作能力。
二、词汇教学生活化应注意的几个问题
（一）采取词汇分层教学
如果一堂新课的词汇量比较大，教师切忌眉毛、胡子一把抓。教师可以参考课本的词汇表要求，有些实际生活中不常用的单词不必要“会用”，学生能够明白他们的意思即可，而有些却是四会要求。一旦确定好教学重点，我们的教学设计的重心就应有所倾斜。也就是说，词汇教学中应该针对不同的单词确定不同的教学目标，采取词汇分层教学。教师应采用小步子教学的方法，滚雪球般地把目标逐步落实。这就要求教师在设计词汇教学时，小到对一节课呈现的词序，大到对整个单元乃至整个学期的词汇教学的安排，都要赋予它的灵活性。
（二）及时复现和强化
为了帮助学生和遗忘作斗争，以天为单位复习当天词语，布置同桌相互检查，并做好记录，教师要经常检查记录。为了检查、督促和鼓励学生复习单词，在适当时候进行词语竞赛，让学生在竞争中前进。
学习单词的目的在于运用，如果学了单词之后不放入具体的句子或语言环境中进行反复练习和实践，学了等于没学。这就要求教师要及时对新学单词进行复现和强化，可采用guessing game， Pairwork， Practice等方式进行反复操练。寓词于句，紧密联系课文里的对话和句型，引导学生多练习，多实践，使学生在具体的语境中深刻领会词语的用法。把学习的词语与不同句式结合起来，强化运用，为以后的听说读写奠定扎实的基础。
（三）词不离句，句不离篇
学习词汇的目的不仅是知道它的读音、拼写、词义、词性、搭配就可以了，而是要能正确运用所学词汇。用它们来组成句子、段落或语篇来表情达意，进行交际。因此，课外要求学生朗读背诵含有新词的课文或关键词句来巩固单词是非常有效的。切不可要学生只孤立地去记单词，而要做到词不离句，句不离篇，让学生对新词的理解和运用取得“润物细无声”的效果。
（四）适当利用母语
在讲解词义的时候应尽量使用英语，但对于用学过的英语单词和短语都不能解释清楚，或教师用英语解释了但学生还是难以明白的词语时，可以适当利用母语。如technology（工业技术，工艺学），它的英文解释——scientific study and use of mechanical arts and applied sciences，从这个词的英语解释来看，含有多个学生未学过的单词，学生听起来感到很吃力，教师花了不少时间去解释，但学生仍然难以明白和理解。如果此时适当利用母语去解释，不但可以节省时间，而且还可以收到更好的教学效果。
（五）对教师的挑战
在构建生活化的词汇课堂教学过程中，教师是最直接的执行者，应不断转变观念，改进教学方法，不断学习，提高自身的英语语言基本功和文化素养。在教学中教师要创造性地使用教材，要充分利用和挖掘教材中的生活化素材，努力创设真实的语言环境，让学生在课堂上尽可能高效地掌握单词，进行真实的语言交流。
三、结束语
总之，“教无定法”。英语词汇教学的方法有许多，每位英语教师也都有各自的“杀手锏”，这都是为了能帮助学生快乐轻松地学习单词。不过教材的变革日新月异，社会对学生英语学习的要求也越来越高，这就需要英语教师从突破词汇量开始，让学生在提高词汇量的同时也提高他们综合运用语言的能力。当然，这绝非一朝一夕之功，要常年坚持不懈，要教育学生在平时的学习中，养成良好的学习英语词汇的习惯，为将来更深层次的英语学习打下坚实的基础。
[参 考 文 献]
[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准解读（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[2]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1990.
[3]林崇德.英语教学心理学[M].北京：北京教育出版社，2001.
[4]马德玲.在情境中教学词汇和语法[J].中小学外语教学（中学篇），2008（10）.
[5]张姬红.初中英语词汇学习的典型问题及解决对策[J].初中英语教学与研究，2005（11）.
[6]平克虹.外语学习 词汇为本[J].中小学外语教学，1999（11）.
（责任编辑：符 洁）
关键词：词汇教学；呈现；巩固；运用；生活化
词汇是语言的基本材料，是语言的三要素之一，离开词汇就无法表达概念。词汇不丰富，也必然会影响思想交流。学生掌握的词汇越多，他们运用语言的能力就越强。但另一方面，词汇在学生学习英语的过程中却是只拦路虎。笔者认为，让词汇教学生活化，可以让学生在有限的课堂教学时间内更高效地学习词汇。
词汇教学的生活化，即在英语课堂教学中，一切教学设计和教学活动都要有利于学生对词汇的识记。灵活处理教学材料，把教材内容活化为实际生活，将教学活动置于现实的生活背景之中，努力营造生活化的教学环境，让学生学习生活中的英语，在学习英语的过程中体验生活，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，使课堂充满生命活力，使学生获取有活力的知识。
今年区、市、省初中英语课堂教学评比的主题就是“有效的词汇教学”。如何让词汇教学更有效？如何让词汇教学生活化？根据笔者的教学经验，结合笔者所听到的几节课，谈谈粗浅的看法。
一、实现有效的词汇教学的策略
（一）词汇呈现的生活化
1.实物呈现
使用直观的、与学生生活息息相关的实物图片等教学新词，有利于建立起单词与物品的联系，培养学生用英语思维的习惯。用实物呈现单词，这是只局限于在教授文具、水果、玩具等小物品时运用的方法。老师在教授这些物品的单词时，直接向学生展示所教的物品，一边示范朗读发音，一边展示实物。在这个时候，学生耳朵所听到的单词读音和老师所呈现的物品是相对应的，从而可以吸引学生跟着老师一起读，这样就可以不需要出现中文意思学生就明白了单词的意思，有利于学生在英语的环境中进行学习。如教chopstick，postcard，tomato，leaf，sweet，toy， letter，photo，broom，stamp 等词时，只要看到实物，学生对这些词的意思便一目了然，无需用汉语进行解释。
2.图片呈现
在没有实物的情况下，比较简单可行的是运用图片。我们用色彩鲜艳的图片来代替实物，也可利用简笔画，让学生对新单词有具体直观的印象，知道所学单词的具体意思。运用图片来教授新单词可以使学生产生浓烈的学习兴趣，并受到图片美的熏陶，可以达到良好的教学效果。如教train，elephant，sea，square， bridge，moon，mountain，building等词时就可采用图片呈现这种方式。
3.肢体语言
初中生对肢体语言特别感兴趣，在生活中也会经常使用。用肢体语言来引出单词直观生动，不但能吸引学生的注意力，还能使学生积极参与，学生学习英语单词的积极性也会有所提高。可通过动作、表情、手势，借助面部表情来介绍词汇，可以用动作教学jump， sit， stand， close， open等；可以用手势教学here， there， this， that等。教师边说英语边演示，让学生边听边领会并运用于实际之中。如教sleep， drink， dig， cut， stop， cold， laugh， happy， angry， smile等词。
4.借助歌曲
音乐是没有国界的。很多英文歌曲优美动人，耳熟能详，生活中学生也经常可以听到。学唱英文歌，对学生来说无疑是一种享受。教师可选择一些与教材内容相关的歌曲教给学生，如“Hello， hello， how are you” “Number song” “Apple” “Colour song”“Head， shoulders， knees and toes”等。在反复吟唱的过程中，利用英语歌曲，在快乐中扩充学生的单词，不仅激发了学生的学习兴趣，又使他们增加了一定的词汇量。
今年参加省课堂教学评比的衢州华外的王芸老师就是通过一首歌曲引出home这个话题，马上切入主题，引出了关于house的相关词汇（apartment， penthouse， ranch house， basement， driveway）。在这个教学环节中学生比较专注，导生词时，她用了先出示音标的方法，慢慢引导学生先会读，然后再出示单词的拼法，学生反应积极，达到了预期的效果。
5.设置语境
语言学家吕叔湘先生说过：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”设置语境，这种语境与学生的生活息息相关，它可以使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对单词记得更加牢固。如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。因此，在引入单词时，教师可通过设置语境，让学生根据上下文猜测所学的新单词的意思。
在2009年市初中英语课堂教学评比中，市实验的黄雪祥老师在呈现instructor（教导者）一词时，就是利用自己与学生的关系来解释这一生词。老师说 ：“I am the teacher who teaches you how to do something，and you are the person who learns something， so I am your instructor.”用这种方法来呈现，学生就很清楚instructor（教导者）的意思了。
（二）词汇巩固的生活化
1.用游戏巩固单词
生活中，学生很爱做游戏，七年级学生尤其喜欢。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣可以增强记忆，兴趣是人们对事物的积极而持久的认识倾向。在课堂中使用游戏法教学，可以大大提高学生的学习兴趣。如单词接龙，即由老师给出一单词，由学生接上另一单词，要求该词词首的字母与老师所给单词的词尾相同。这个游戏虽然简单，却十分有效，可迅速调动课堂气氛，使学生的思维活跃起来，并可复习到大量不常见的单词。 2.用歌谣巩固单词
歌谣脍炙人口，配上一定的节奏，学生读起来琅琅上口，很容易记住单词。利用这种方法，不但学生很有兴趣，而且可使学生对所学的词汇有更深的印象，更持久的记忆。如七年级的语法涉及到“am ，are ，is”的区分。教师讲了很多，但还会有一部分学生搞不清楚，这时教师可利用下列歌谣进行教学：“Am， is， are ” are not the same. I am Mike and you are Kate. He is Tom and she is Lucy. “Am， is， are ” are not the same. This is an egg and that is a cake. These are hills and those are rivers. 这首歌谣，通过不同人称 I，you， he， she指代学生和自己的同学们。利用生活中学生所熟悉的蛋糕、小山、河流以及不同的指示代词this，that，these， those 与“am， is， are”的搭配，产生“am， is， are”在用法上的对比，反复吟唱，学生就能弄明白“am， is， are”的不同，既区分巩固了人称代词和指示代词，又掌握了am，are，is的用法，可谓一举两得。
3.在任务中巩固单词
新课程倡导任务型教学，教师在教完单词后，可以为学生设计一个任务，让学生用所学的单词去完成这个任务。如七年级上册Module 5，学了有关食物的单词后，教师可以让学生为自己设计生活中合理的三餐饮食，学生在完成任务中自然而然地巩固了有关食物单词。
4.用英英解释巩固单词
英语解释词义就是运用学生学过的词汇，利用与新词同义、近义或反义的词来进行，使学生在原有知识的基础上去掌握新单词。而这些单词、句子就是学生平时生活中常用的。这样不但训练了学生的听力，而且还可以收到以旧带新、以新复旧的效果。如：century—a hundred years； January—the first month of a year ； rich—having much money ；prefer—like sth. better。
参加今年区课堂教学评比的衢州华外的王云飞老师在巩固词汇教学时，也采用了这种方法（括号里的词汇是本课新学的生词）。
Replace（替代）the words：
（1）My father has asked me not to use his computer for playing games.（warned me not to）
（2）The computer is broken， so I will fix it. （mend）
（3）At least， you will let him believe how honest you are.（prove）
（4）He will get to know that you are truly sorry.（realise）
（5）If you tell him the fact ，he’ll be angry with you.（the truth）
5.通过完成句子巩固单词
老师所选取的句子不应该让学生觉得陌生，应该是和学生的生活相关的。完成句子可以通过根据中文意思写出单词，检查学生对单词的掌握。还可以根据所给单词的正确形式填空，检查学生对单词的词性间的转换的掌握。或者运用单词造句、选词填空、检查学生对单词的运用等方式巩固所学过的英语单词。如参加今年区课堂教学评比的白云学校的徐燕老师在呈现完本课生词后，通过用所学的生词fantastic， character， fight， opinion， funny， advise来完成句子，对这些生词进行巩固。
（1）They both act well and make their characters believable.
（2）It is a fantastic adventure film.
（3）They have to fight for their right（权利）.
（4）The film is very exciting and funny， so everybody laughed and laughed.
（5）He is enjoyable， but in my opinion， there is too much fighting.
（6）I advise them to go to see the film.
6.通过课外阅读巩固单词
进行大量的课外阅读也是记忆、巩固单词的有效方法。教师应该为学生推荐一些与他们生活相关的、有趣的、含有所学单词的文章。在阅读的过程中，学生可以再次从上下文中去体会词义。某些已经模糊的词义从上下文中很快又能回忆起来，且在多种不同的语境中接触的单词比从单一的语境中接触的印象会更深刻，从而牢牢地记住那些出现率较高的单词。
（三）词汇运用的生活化
1.走近生活，学以致用
词汇教学的主要目的是让学生根据特定的场合、交际对象及话题，自己选择恰当的语言词汇来表达自己的思想。在课堂教学之后，检测教学效果的最好方式是让学生走近生活，将课堂情景转换成生活情景，并运用所学语言进行交际，真正让英语走入生活，使学生能学以致用。
如参加今年区课堂教学评比的衢州华外的王云飞老师在上第8册（下）Module 5 Problems时，巧妙地利用了日本地震引发的“抢盐”事件，设计了Steve’s mother’s problem：I can’t buy any salt. The big earthquake（地震） happened in Japan. People said that the salt from the sea will be polluted（污染），as a result， a lot of people go to the supermarket to buy salt. I am angry because I can’t buy any in the supermarket.
学生自然地引用了本课的词语warn，mend，tell，about，truth，prove，at least， offer，after all， realize 完成了“My advice”：
The government should tell people about the earthquake. And scientists must tell people the truth about the pollution. If people are angry， the government must prove that the salt we eat is safe. At least ，it must offer enough salt to the supermarket. after all， salt is really important to us. If all these things have been done， people will realize that it is only a rumor（谣言）.
2.遣词造句，写成作文
在初步掌握了课文中的新单词的基础上，就要对学生综合运用语言的能力进行培养，能将课文中学过的单词用几句话连贯成一篇小短文或对话，要求语法正确，意思连贯。该短文或对话教师可给出相关的生活情境、图片或词语提示等，也可不给任何提示，由学生根据所学词语自由作文。例如，学了第8册（下）Module7有关武陵源的介绍后，教师可让学生写一写衢州的风景名胜，如江郎山、烂柯山、龙游石窟等等。
3.编写故事，形成日记
故事教学既能为枯燥的语言增添一些活力，又能给学生提供一个语言练习的机会。教师可选取一些词语，让学生运用这些词语编故事，进行故事接龙游戏。这样，学生在编故事、讲故事的过程中，回忆、重复、巩固和运用所学单词和词语，有效地提高了实际运用语言的能力。然后，让学生将所编故事写在当天的英语日记中，这样又锻炼了学生的写作能力。
二、词汇教学生活化应注意的几个问题
（一）采取词汇分层教学
如果一堂新课的词汇量比较大，教师切忌眉毛、胡子一把抓。教师可以参考课本的词汇表要求，有些实际生活中不常用的单词不必要“会用”，学生能够明白他们的意思即可，而有些却是四会要求。一旦确定好教学重点，我们的教学设计的重心就应有所倾斜。也就是说，词汇教学中应该针对不同的单词确定不同的教学目标，采取词汇分层教学。教师应采用小步子教学的方法，滚雪球般地把目标逐步落实。这就要求教师在设计词汇教学时，小到对一节课呈现的词序，大到对整个单元乃至整个学期的词汇教学的安排，都要赋予它的灵活性。
（二）及时复现和强化
为了帮助学生和遗忘作斗争，以天为单位复习当天词语，布置同桌相互检查，并做好记录，教师要经常检查记录。为了检查、督促和鼓励学生复习单词，在适当时候进行词语竞赛，让学生在竞争中前进。
学习单词的目的在于运用，如果学了单词之后不放入具体的句子或语言环境中进行反复练习和实践，学了等于没学。这就要求教师要及时对新学单词进行复现和强化，可采用guessing game， Pairwork， Practice等方式进行反复操练。寓词于句，紧密联系课文里的对话和句型，引导学生多练习，多实践，使学生在具体的语境中深刻领会词语的用法。把学习的词语与不同句式结合起来，强化运用，为以后的听说读写奠定扎实的基础。
（三）词不离句，句不离篇
学习词汇的目的不仅是知道它的读音、拼写、词义、词性、搭配就可以了，而是要能正确运用所学词汇。用它们来组成句子、段落或语篇来表情达意，进行交际。因此，课外要求学生朗读背诵含有新词的课文或关键词句来巩固单词是非常有效的。切不可要学生只孤立地去记单词，而要做到词不离句，句不离篇，让学生对新词的理解和运用取得“润物细无声”的效果。
（四）适当利用母语
在讲解词义的时候应尽量使用英语，但对于用学过的英语单词和短语都不能解释清楚，或教师用英语解释了但学生还是难以明白的词语时，可以适当利用母语。如technology（工业技术，工艺学），它的英文解释——scientific study and use of mechanical arts and applied sciences，从这个词的英语解释来看，含有多个学生未学过的单词，学生听起来感到很吃力，教师花了不少时间去解释，但学生仍然难以明白和理解。如果此时适当利用母语去解释，不但可以节省时间，而且还可以收到更好的教学效果。
（五）对教师的挑战
在构建生活化的词汇课堂教学过程中，教师是最直接的执行者，应不断转变观念，改进教学方法，不断学习，提高自身的英语语言基本功和文化素养。在教学中教师要创造性地使用教材，要充分利用和挖掘教材中的生活化素材，努力创设真实的语言环境，让学生在课堂上尽可能高效地掌握单词，进行真实的语言交流。
三、结束语
总之，“教无定法”。英语词汇教学的方法有许多，每位英语教师也都有各自的“杀手锏”，这都是为了能帮助学生快乐轻松地学习单词。不过教材的变革日新月异，社会对学生英语学习的要求也越来越高，这就需要英语教师从突破词汇量开始，让学生在提高词汇量的同时也提高他们综合运用语言的能力。当然，这绝非一朝一夕之功，要常年坚持不懈，要教育学生在平时的学习中，养成良好的学习英语词汇的习惯，为将来更深层次的英语学习打下坚实的基础。
[参 考 文 献]
[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准解读（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[2]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1990.
[3]林崇德.英语教学心理学[M].北京：北京教育出版社，2001.
[4]马德玲.在情境中教学词汇和语法[J].中小学外语教学（中学篇），2008（10）.
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