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摘 要：在初中語文教学中，语文朗读教学是非常重要的一部分内容。因此，在初中语文朗读教学中需要将学生的朗读问题找出来，并且根据学生的实际情况采取科学的朗读方式，提升他们的朗读水平。结合实例，总结了部编版教材的初中语文朗读教学要点，详细地论述了语文朗读教学的要点内容，希望分析后能提高学生们的朗读能力，促进学生成绩的提升。
关键词：部编版教材;初中语文;朗读教学
在中学语文教学体系中，朗读教学是非常重要的内容，在其教学中融入趣味教学方式，这可满足新课改要求，还符合部编版教材的编写理念。因此，教师应该在低年级语文课堂上积极开展趣味朗读教学。
一、统编教材内容对朗读教学的益处
温儒敏先生评价统编语文教材的课文选编强调四个标准：一是经典性，将具有经典意义的许多课文又恢复到语文教材的选编中来，传统文化、革命传统教育的篇目增多，这些文章的典型特点即有很强的朗读性。这些经典的文章，不仅需要学生们在默读中感受和体验文章的主旨，更需要学生们在丰富的朗读实践中，体会文本的情感、表达自身的阅读感受，并通过具体的朗读技巧的运用，与同学们进行思维的交流与沟通，展开情感的交流和传递。让学生在反复朗读中不断地建构起自身的语言结构框架和理论;二是文质兼美，选编的内容不仅辞采丰富生动，这是朗读对象所必须具备的要素，同时文采突出，它们能够在学生的朗读过程中，有效地建构起学生自身的语言框架结构，促进学生的语言积累。而内容和艺术风格等具有很强的典型性特征，则为学生在朗读的过程中展开充分的想象奠定了现实基础。统编语文教材的这些特点，决定了朗读这一基础的语文技巧，在具体的阅读实践中的重要性，教师要根据教材内容的特点，科学地设置朗读教学的过程，让朗读教学在学生们的兴趣激发的基础上，得到积极有效地开展。
语文部编版教材主编温儒敏先生在义务教育统编教材语文学科教师国家级培训会议上强调：部编版最大的特色是以读书为主。语文部编版教材以阅读为主线贯穿每个单元，有意识地建构了“教读”“自读”“课外阅读”三位一体的阅读教学结构。
语文部编版低学段教材依据低年级儿童的心理特点，选取的课文内容文质兼美，篇幅短小，兼具故事性与寓意性，既有趣味又易操作，读起来朗朗上口饶有韵味，还贴近孩子的认知水平与生活实际，具有一定的指导意义。
古人说”诗中有画”，诗是无形的画。古诗词教学中，教师不妨把诗和画结合起来教学。通过图画，直观形象地理解古诗词中蕴含的画意，引导学生们体会诗词中的画面美，体验诗词中的美好境界。例如在教学《天净沙.秋思》的时候，课前教师可以让学生根据诗句内容绘一幅画。学生画的画虽然各不相同，但他们在自己动手描画的过程中，能比较直观地感受了诗中那种萧条凄凉的画面，那么对于作者那种孤寂愁苦游子之情就比较好理解了。教材中可以让学生作画的诗还有很多，例如陆游的《游山西村》、白居易的《钱塘湖春行》、王湾的《次北固山下》、王安石的《登飞来峰》等等。借助描画让学生们在直观形象中感受诗词的画面美，能收到意想不到的效果。
二、让朗读教学“活”起来
（一）提升自身朗读能力
在语文朗读教学过程中，想要切实地将学生的朗读水平提高，需要做好以下两方面的质量控制：一方面，需要正确地理解阅读文本，从文本的特点来选择最佳的朗读教学方法，如诗歌形式，就应该进行多次的吟诵，这样才能提升学生对于诗歌的感受能力，并且能够增强对于韵律的理解;另一个方面，在部编版教材视角的初中语文朗读教学过程中，可以按照学生的兴趣爱好有针对性地要求他们多朗读一些书籍，或是采用多媒体、网络视频等教学资源让学生能够跟着朗读。这样，通过多途径的朗读方式，可以提高学生的朗读能力，拓展他们的知识层面，同时还能提升他们的朗读质量。
（二）培养学生的朗读自信心
在教学过程中，一些学生通常会羞于大声朗读，或是对朗读存在恐惧感，因此，对于这部分学生，不要笑话他们，更不能利用老师的威严来施压他们，应当积极鼓励他们，敢于站起来朗读，朗读后适时给予正面评价，通过各种途径提高学生的自信心，使其能够在阅读过程放开自己，不受到约束的影响，这样对提高学生的阅读能力以及学习水平有重要作用，同时还能提高他们在后续学习中的积极性。
（三）培养学生的情感共鸣
在语文教学过程中，感情朗读就是在朗读过程中让学生体会到作者所要表达的情感，所以学生在朗读中也应该将自己的情感融入到朗读课文中，通过课文朗读表达自己的观点和态度。因此，感情朗读可以使得学生通过朗读的方式来感悟文字所能够带来的动力，引起共鸣。下面以《秋天的怀念》的朗读指导为案例进行分析。
当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。“听说北海的花都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去！”“我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我可活什么劲儿！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
在此段朗读的过程中，要求学生抓住“我”的动作、语言，细细朗读感受“我”内心因残疾问题带来的痛苦悲愤之情。抓住母亲的神态、语言，将“母亲”的内疚和疼爱之情读出来。通过深情地朗读，动作的模仿，激发出学生的情感共鳴，使其能够真正地体会到主人公的精神状态，能够感同身受，从而更好地理解文本，提高他们的语文朗读能力。
三、结语
总而言之，从部编版教材视角谈初中语文朗读教学，要求学生在基础学习中具备一定的重音或者停连方面的知识，同时教学时教师应该组织学生开设朗读小课堂，有针对性地进行教学和训练。另外，值得注意的是，在初中语文朗读教学过程中，需要解决学生朗读中的问题，才能够切实提升学生的朗读能力，这对促进学生的发展有着重要的作用。
参考文献
[1]余映潮.要切实研究初中语文朗读教学[J].语文教学通讯，2002，（05）.
[2]李彦虎.初中语文朗读教学浅谈[J].现代语文，2010，（07）.
关键词：部编版教材;初中语文;朗读教学
在中学语文教学体系中，朗读教学是非常重要的内容，在其教学中融入趣味教学方式，这可满足新课改要求，还符合部编版教材的编写理念。因此，教师应该在低年级语文课堂上积极开展趣味朗读教学。
一、统编教材内容对朗读教学的益处
温儒敏先生评价统编语文教材的课文选编强调四个标准：一是经典性，将具有经典意义的许多课文又恢复到语文教材的选编中来，传统文化、革命传统教育的篇目增多，这些文章的典型特点即有很强的朗读性。这些经典的文章，不仅需要学生们在默读中感受和体验文章的主旨，更需要学生们在丰富的朗读实践中，体会文本的情感、表达自身的阅读感受，并通过具体的朗读技巧的运用，与同学们进行思维的交流与沟通，展开情感的交流和传递。让学生在反复朗读中不断地建构起自身的语言结构框架和理论;二是文质兼美，选编的内容不仅辞采丰富生动，这是朗读对象所必须具备的要素，同时文采突出，它们能够在学生的朗读过程中，有效地建构起学生自身的语言框架结构，促进学生的语言积累。而内容和艺术风格等具有很强的典型性特征，则为学生在朗读的过程中展开充分的想象奠定了现实基础。统编语文教材的这些特点，决定了朗读这一基础的语文技巧，在具体的阅读实践中的重要性，教师要根据教材内容的特点，科学地设置朗读教学的过程，让朗读教学在学生们的兴趣激发的基础上，得到积极有效地开展。
语文部编版教材主编温儒敏先生在义务教育统编教材语文学科教师国家级培训会议上强调：部编版最大的特色是以读书为主。语文部编版教材以阅读为主线贯穿每个单元，有意识地建构了“教读”“自读”“课外阅读”三位一体的阅读教学结构。
语文部编版低学段教材依据低年级儿童的心理特点，选取的课文内容文质兼美，篇幅短小，兼具故事性与寓意性，既有趣味又易操作，读起来朗朗上口饶有韵味，还贴近孩子的认知水平与生活实际，具有一定的指导意义。
古人说”诗中有画”，诗是无形的画。古诗词教学中，教师不妨把诗和画结合起来教学。通过图画，直观形象地理解古诗词中蕴含的画意，引导学生们体会诗词中的画面美，体验诗词中的美好境界。例如在教学《天净沙.秋思》的时候，课前教师可以让学生根据诗句内容绘一幅画。学生画的画虽然各不相同，但他们在自己动手描画的过程中，能比较直观地感受了诗中那种萧条凄凉的画面，那么对于作者那种孤寂愁苦游子之情就比较好理解了。教材中可以让学生作画的诗还有很多，例如陆游的《游山西村》、白居易的《钱塘湖春行》、王湾的《次北固山下》、王安石的《登飞来峰》等等。借助描画让学生们在直观形象中感受诗词的画面美，能收到意想不到的效果。
二、让朗读教学“活”起来
（一）提升自身朗读能力
在语文朗读教学过程中，想要切实地将学生的朗读水平提高，需要做好以下两方面的质量控制：一方面，需要正确地理解阅读文本，从文本的特点来选择最佳的朗读教学方法，如诗歌形式，就应该进行多次的吟诵，这样才能提升学生对于诗歌的感受能力，并且能够增强对于韵律的理解;另一个方面，在部编版教材视角的初中语文朗读教学过程中，可以按照学生的兴趣爱好有针对性地要求他们多朗读一些书籍，或是采用多媒体、网络视频等教学资源让学生能够跟着朗读。这样，通过多途径的朗读方式，可以提高学生的朗读能力，拓展他们的知识层面，同时还能提升他们的朗读质量。
（二）培养学生的朗读自信心
在教学过程中，一些学生通常会羞于大声朗读，或是对朗读存在恐惧感，因此，对于这部分学生，不要笑话他们，更不能利用老师的威严来施压他们，应当积极鼓励他们，敢于站起来朗读，朗读后适时给予正面评价，通过各种途径提高学生的自信心，使其能够在阅读过程放开自己，不受到约束的影响，这样对提高学生的阅读能力以及学习水平有重要作用，同时还能提高他们在后续学习中的积极性。
（三）培养学生的情感共鸣
在语文教学过程中，感情朗读就是在朗读过程中让学生体会到作者所要表达的情感，所以学生在朗读中也应该将自己的情感融入到朗读课文中，通过课文朗读表达自己的观点和态度。因此，感情朗读可以使得学生通过朗读的方式来感悟文字所能够带来的动力，引起共鸣。下面以《秋天的怀念》的朗读指导为案例进行分析。
当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。“听说北海的花都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去！”“我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我可活什么劲儿！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
在此段朗读的过程中，要求学生抓住“我”的动作、语言，细细朗读感受“我”内心因残疾问题带来的痛苦悲愤之情。抓住母亲的神态、语言，将“母亲”的内疚和疼爱之情读出来。通过深情地朗读，动作的模仿，激发出学生的情感共鳴，使其能够真正地体会到主人公的精神状态，能够感同身受，从而更好地理解文本，提高他们的语文朗读能力。
三、结语
总而言之，从部编版教材视角谈初中语文朗读教学，要求学生在基础学习中具备一定的重音或者停连方面的知识，同时教学时教师应该组织学生开设朗读小课堂，有针对性地进行教学和训练。另外，值得注意的是，在初中语文朗读教学过程中，需要解决学生朗读中的问题，才能够切实提升学生的朗读能力，这对促进学生的发展有着重要的作用。
参考文献
[1]余映潮.要切实研究初中语文朗读教学[J].语文教学通讯，2002，（05）.
[2]李彦虎.初中语文朗读教学浅谈[J].现代语文，2010，（07）.