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【摘 要】本文针对机床拆装与检测实训教学中实训设备、教学模式、教学资源和教学反馈方面存在的问题，分析移动互联网技术的教学应用优势，并从课前、课中、课后三个环节论述移动互联网技术在机床拆装与检测实训教学中的应用方案及具体实施过程。
【关键词】移动互联网技术 机床拆装与检测 实训教学 应用
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）47-0190-03
随着网络基础建设的全面提速，移动互联网已经渗透到人们生活、工作的各个领域，这给高职教育教学带来了一定的挑战，亟须通过改革教育模式来提高教学质量。在传统的机床拆装与检测课程实训教学中，学生被动接受知识的教学模式严重束缚了学生主动思考和自主创新的能力。在移动互联网背景下，借助信息化技术的各种手段和方法，把移动互联网技术有机地融入机床拆装与检测实训教学过程中，有利于推进该课程教学模式改革。本文拟针对传统机床拆装与检测实训教学中存在的问题，探讨移动互联网技术在机床拆装与检测课程实训教学中的应用。
一、传统机床拆装与检测实训教学中存在的问题
机床拆装与检测实训是高职机械类专业的一门专业核心课程，主要培养学生具备机床机械设备维修维护的能力，主要内容有机床部件的拆装与零件测绘，复杂机床部件的拆卸、检测和调整，以及机床维护保养等。该课程在教学过程中主要存在以下几个问题：
一是实训设备较为缺乏、更新滞后，不能有效培养学生的检测和维修技能。近年来，随着学校规模的扩大，专业班级的增多，机床拆装与检测实训课堂时间有限，实训可用拆装的机床设备和工具较为缺乏，导致教师不能深入开展实训项目教学。同时，由于实训过程中所用的机床及检测工具成本昂贵，因而难以及时进行更新换代，导致学生在实训课中学到的技能不能匹配生产中对机械设备的维护维修要求。
二是教学模式不合理，忽略了学生的个体差异性。传统实训教学多采用一对多模式来开展，教师集中操作演示，学生按计划统一实训，学习内容一致，方法相同，忽略了学生接受知识、掌握知识和动手操作能力等个体差异，导致学习接受能力较差的学生不能完全掌握所学的知识和技能而渐渐失去学习兴趣，学习能力强的学生“无事可做”而失去对新知识的探索欲望。
三是课程教学资源更新滞后，导致学生知识较为陈旧。传统教学多以课本知识为主，按课本上的知识结构进行教学，新知识、新技术和新标准的推广周期长，从知识产生到学习者接收有一定的延迟，导致学生学到的知识与实际应用不衔接，标准不一致。
四是教学反馈效率低，评价方法较为单一。一方面，传统课堂教学反馈多集中在课后，学生整理后，教师逐一讲解答疑，花费时间长，效率低;另一方面，教学评价方法单一，仅注重结果考核，而忽略了过程考核。实训中教师往往既要解答个别学生的问题，又要兼顾整个班级的实训教学，一般以是否完成实训、完成的结果是否合格为考核依据，而忽略了实训操作、学习态度、安全意识和思维创新等过程性指标，导致实训质量不高、实训效果不明显。
二、移动互联网技术的教学应用优势
与传统教学比较，移动互联网技术的教学应用有以下优势：
（一）协调学生个体差异，促进学生共同发展。移动互联网技术兼具移动和互联网的特点，教师和学生借助移动互联网技术可以随时、随地实现双向互动交流学习、实时交互传递学习资源，不受地理位置和时间的限制。在移动互联网技术支持下，课前教师把学习资源发布到平台，学生根据自己的情况充分利用自己的碎片化时间进行有效的学习和仿真练习;课中教师针对共性问题进行答疑解惑，既遵循了学生的个性成长，也促进了全体学生的共同进步。
（二）增强教学资源时效性，提高学生学习自主性。利用移动互联网技术可以迅速地查找、搜索当前最前沿的知识，并将这些知识及时补充到教学中，拓宽学生的知识面，使学生所学知识与时代同步。同时，利用学生偏爱使用移动互联网的特点，可以将互联网上热点事件与实训内容相结合，创设教学情景，激发学生学习兴趣，拓展他们的思维空间，使他们积极主动地投入学习中。
（三）及时、高效反馈教学问题，增强师生、生生交流互动。通过移动互联网技术，每个人都可以实时地把问题反馈到课程讨论区，所有学生均可参与讨论、思考和学习，教师根据反馈及时调整教学节奏，提高教学质量。同时，信息化技术的多种交流方式，如语言、图片和视频等，给那些不善于人际沟通的学生提供了多样化的发表自己观点的方式，进一步增强了师生、生生之间的交流互动。
三、移动互联网技术在机床拆装与检测实训教学中的应用方案
基于移动互联网技术的教学是以学生为主体、教师为主导的方式开展的，主要分为课前、课中和课后三部分。课前学生自主学习，课中教师引导、师生共同完成教学任务，课后学生开展仿真练习和能力拓展。课前和课后以网络平台学习为主，课中在专用的实训室进行。
（一）课前学生自主学习。课前教师根据本节课教学内容要求，制定预习清单和实训任务单，通过职教云、蓝墨云、学习通等教学平台发布课前学习任务。预习清單内容包括：实训指导书、工具使用方法、操作步骤视频和仿真工作平台。实训任务单内容包括：观看视频，学习实训操作步骤和工具使用的方法，在仿真工作平台正确完成学习任务。学生则根据教师的安排，通过手机APP或电脑终端设备查看实训指导书、工具使用说明、安全操作手册等学习资料，观看视频，并通过仿真平台检测学习效果，针对难点和疑问在网站论坛发表看法，和大家一起讨论。教师要实时跟踪和统计学生课前任务完成情况，收集难点问题在课堂上进行重点讲解。由于课前任务中教师和学生参与度高，需要一些时间完成，因此，教师课前发布任务要留出足够的时间。
（二）课中教师引导、学生小组合作学习。课中，教师挑选典型代表汇报课前任务完成情况，根据汇报情况进行点评和总结，然后对存在的问题进行详细解答，并布置实训任务。学生思考理解难点问题，分组讨论小组实训实施方案，分工协作、记录实训数据，分析数据并得出结论，总结实训过程。实训过程中，教师示范重点步骤的操作方法，通过移动互联终端设备查看每组学生实训的进程，跟踪学生实训步骤、纠正学生操作动作、解答实训中出现的问题，鼓励学生积极主动完成实训任务。由于实训内容在精度上要求高，教师演示学生难以仔细观察，可用投影仪投影或APP直播，同步分享给学生观看。在实训过程中，要充分发挥小组团结协作精神，将社会主义核心价值观等思政教育内容通过具化的工匠精神、企业家精神、奉献意识、社会责任等传递给学生。 （三）课后学生拓展提升学习。教师针对本次实训内容，在课程网站发布课后学习要求，给出相应的练习题，加深学生对实训过程中容易出现的错误点的理解;给出相似类型的拓展项目，加强学生知识和技能练习。学生首先利用APP完成自评、小组互评和教师评价，然后完成课后作业和拓展任务，客观题可直接在网站上查看作业成绩，主观题成绩则要教师批改后给出意见。通过课后任务，教师能清楚地了解学生对知识的掌握情况，学生也可对所学的知识进行查漏补缺。
四、移动互联网技术在机床拆装与检测实训教学中的应用实例
下面以“检测溜板移动在垂直面内的直线度”教学内容为例，论述移动互联网技术在机床拆装与检测实训教学中的应用过程。
（一）课前活动。教师制定本次实训课的教学目标，目标内容为：掌握水平儀的原理和使用方法;学会检测溜板移动在垂直面内的直线度;能对记录数据进行分析、计算和判断。在课前教师制作水平仪使用和检测方法的微课，制定课前预习单：学习两个微课，能在虚拟平台上完成直线度的检测，将数据记录在格数表中、将坐标值标记在坐标纸内，并分析判断直线度误差是否合格，拍照上传网站。收集整理学生课前任务中存在的问题，为课中重点说明做准备。
学生在教学APP中观看微课，完成课前预习任务单的任务，上传仿真结果和精度误差分析过程，总结学习过程中遇到的问题，上传到讨论区。
（二）课堂活动。首先，教师分析课前学习情况后发现：水平仪的读数正负号常常出错，导致误差不正确。针对这种情况，选出完成正确和错误各1名学生，通过让他们汇报课前完成情况，引导学生们一起比较结果，分析错误原因是：读数时基准零线选择有误。同时给出解决方法：始终以同一零线为基准，从同一方向读数，规定气泡向右移动为正，气泡向左移动为负。其次，对本次实训课重点问题“溜板移动在垂直面内的直线度的检测步骤”进行操作示范讲解。学生可现场观看学习，也可通过高清摄像头记录的实时画面在大屏或APP上同步学习。讲解完成后，再布置本次实训的任务：以小组为单位，检测车床溜板移动在垂直面内的直线度误差，验证精度是否达到要求，同步完成实训报告。
在学生实训过程中，教师要不断巡视，通过教学平板观察各组的检测数据记录情况和操作规范性，及时给出指导建议。在所有组完成实训后，教师点评各小组表现，总结完成好的地方，分别指出所存在的问题，提出解决问题的方法。学生观看教师示范的检测方法和步骤，学习操作要领，按照任务要求，分组讨论并制定检测方案，方案包括讨论人员分工、准备精度检测仪表、清理车床导轨、标记分段点、调零、格数表标准记录、坐标纸描点、精度数据分析、检验指标合格性判断等内容。按计划分段记录水平仪读数，在溜板行程上至少记录3个读数，多人多次读数以提高读数正确性，检查和总结实训，填写实训报告。
（三）课后活动。教师发布与直线度误差检测配套的练习题，主要内容有操作动作对错判断、水平仪读数选择、作图法步骤等，进一步巩固精度检测步骤，发布拓展仿真练习，提升精度检测技能。学生在课后可以通过APP查看课堂实作录像视频，完成自评、小组互评和对教师的评价，完成课后练习题和拓展任务。
此外，应用移动互联网技术对学生进行全面评价。机床拆装与检测实训课程主要是以培养学生的设备维护能力为教学目标，因此对学生的考核采用形成性考核和终结性考核相结合的考核方式，形成性考核占70%、终结性考核占30%。过程性考核主要考核平时表现、课前预习、实训操作、实训总结和课后提升等方面，终结性考核则是实操考核。平时表现成绩包括上课出勤、主动参与的积极性，上课出勤采用线上一键签到，主动参与由教师观察、学生相互评价得出。课前预习效果通过线上时长、课前小测验和仿真平台综合评分，实训操作考核主要考查学生掌握实训技能的规范性、准确性和高效性，借鉴职业技能考级评分标准，由教师评分。实训总结主要考查学生对实训数据的整理和分析能力，由教师通过实训报告评分，课后提升考核学生自身个性发展和自主创新的能力，采用线上评分的方式。终结性考核通过一个典型的车床零部件的拆装和检测，考查小组成员之间的配合度、完整地解决实际问题的能力和基本操作技能的熟练程度，由教师现场评分。
在课前、课中和课后的教学活动中，将移动互联网技术应用在机床拆装与检测实训教学中，可以有效地解决实训教学过程中存在的问题。实践证明，这种教学模式可以调动学生参与的积极性，提高机床拆装与检测实训教学质量。
【参考文献】
[1]朱丽.移动互联形势下的音乐院校专业理论课教学改革探讨——以《中国民族民间音乐》课程为例[J].教育现代化，2020（6）.
[2]王明燕，韩宝坤，隋秀华，等.“互联网+”时代即时微学习模式探讨——以《机械设计基础》课程为依托[J].山东农业工程学院学报，2020（8）.
[3]曾丽莎，潘芳禄，黄文珑.移动互联网环境下混合式教学模式在高职教学中的运用研究[J].产业与科技论坛，2020（6）.
[4]谭飞刚，黄玲，招晓菊.探索移动互联网+VR技术融合在实践教学中应用[J].科技资讯，2019（35）.
[5]李潇晗，晏青华.移动互联网技术在实践教学中的应用研究——以经济林果产量调查为例[J].教育教学论坛，2019（7）.
[6]罗彪，李林升，盛湘飞，等.基于移动互联网及虚拟样机技术的汽车拆装实训课程教学改革探索[J].中国教育技术装备，2018（16）.
【基金项目】2019年广西职业教育教学改革项目“‘互联网+’背景下基于OTO模式的数控专业课程有效教学策略研究”（GXGZJG2019B154）
【作者简介】侯军燕（1980— ），女，硕士，柳州铁道职业技术学院讲师，研究方向：机械制造、数控技术。
【关键词】移动互联网技术 机床拆装与检测 实训教学 应用
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）47-0190-03
随着网络基础建设的全面提速，移动互联网已经渗透到人们生活、工作的各个领域，这给高职教育教学带来了一定的挑战，亟须通过改革教育模式来提高教学质量。在传统的机床拆装与检测课程实训教学中，学生被动接受知识的教学模式严重束缚了学生主动思考和自主创新的能力。在移动互联网背景下，借助信息化技术的各种手段和方法，把移动互联网技术有机地融入机床拆装与检测实训教学过程中，有利于推进该课程教学模式改革。本文拟针对传统机床拆装与检测实训教学中存在的问题，探讨移动互联网技术在机床拆装与检测课程实训教学中的应用。
一、传统机床拆装与检测实训教学中存在的问题
机床拆装与检测实训是高职机械类专业的一门专业核心课程，主要培养学生具备机床机械设备维修维护的能力，主要内容有机床部件的拆装与零件测绘，复杂机床部件的拆卸、检测和调整，以及机床维护保养等。该课程在教学过程中主要存在以下几个问题：
一是实训设备较为缺乏、更新滞后，不能有效培养学生的检测和维修技能。近年来，随着学校规模的扩大，专业班级的增多，机床拆装与检测实训课堂时间有限，实训可用拆装的机床设备和工具较为缺乏，导致教师不能深入开展实训项目教学。同时，由于实训过程中所用的机床及检测工具成本昂贵，因而难以及时进行更新换代，导致学生在实训课中学到的技能不能匹配生产中对机械设备的维护维修要求。
二是教学模式不合理，忽略了学生的个体差异性。传统实训教学多采用一对多模式来开展，教师集中操作演示，学生按计划统一实训，学习内容一致，方法相同，忽略了学生接受知识、掌握知识和动手操作能力等个体差异，导致学习接受能力较差的学生不能完全掌握所学的知识和技能而渐渐失去学习兴趣，学习能力强的学生“无事可做”而失去对新知识的探索欲望。
三是课程教学资源更新滞后，导致学生知识较为陈旧。传统教学多以课本知识为主，按课本上的知识结构进行教学，新知识、新技术和新标准的推广周期长，从知识产生到学习者接收有一定的延迟，导致学生学到的知识与实际应用不衔接，标准不一致。
四是教学反馈效率低，评价方法较为单一。一方面，传统课堂教学反馈多集中在课后，学生整理后，教师逐一讲解答疑，花费时间长，效率低;另一方面，教学评价方法单一，仅注重结果考核，而忽略了过程考核。实训中教师往往既要解答个别学生的问题，又要兼顾整个班级的实训教学，一般以是否完成实训、完成的结果是否合格为考核依据，而忽略了实训操作、学习态度、安全意识和思维创新等过程性指标，导致实训质量不高、实训效果不明显。
二、移动互联网技术的教学应用优势
与传统教学比较，移动互联网技术的教学应用有以下优势：
（一）协调学生个体差异，促进学生共同发展。移动互联网技术兼具移动和互联网的特点，教师和学生借助移动互联网技术可以随时、随地实现双向互动交流学习、实时交互传递学习资源，不受地理位置和时间的限制。在移动互联网技术支持下，课前教师把学习资源发布到平台，学生根据自己的情况充分利用自己的碎片化时间进行有效的学习和仿真练习;课中教师针对共性问题进行答疑解惑，既遵循了学生的个性成长，也促进了全体学生的共同进步。
（二）增强教学资源时效性，提高学生学习自主性。利用移动互联网技术可以迅速地查找、搜索当前最前沿的知识，并将这些知识及时补充到教学中，拓宽学生的知识面，使学生所学知识与时代同步。同时，利用学生偏爱使用移动互联网的特点，可以将互联网上热点事件与实训内容相结合，创设教学情景，激发学生学习兴趣，拓展他们的思维空间，使他们积极主动地投入学习中。
（三）及时、高效反馈教学问题，增强师生、生生交流互动。通过移动互联网技术，每个人都可以实时地把问题反馈到课程讨论区，所有学生均可参与讨论、思考和学习，教师根据反馈及时调整教学节奏，提高教学质量。同时，信息化技术的多种交流方式，如语言、图片和视频等，给那些不善于人际沟通的学生提供了多样化的发表自己观点的方式，进一步增强了师生、生生之间的交流互动。
三、移动互联网技术在机床拆装与检测实训教学中的应用方案
基于移动互联网技术的教学是以学生为主体、教师为主导的方式开展的，主要分为课前、课中和课后三部分。课前学生自主学习，课中教师引导、师生共同完成教学任务，课后学生开展仿真练习和能力拓展。课前和课后以网络平台学习为主，课中在专用的实训室进行。
（一）课前学生自主学习。课前教师根据本节课教学内容要求，制定预习清单和实训任务单，通过职教云、蓝墨云、学习通等教学平台发布课前学习任务。预习清單内容包括：实训指导书、工具使用方法、操作步骤视频和仿真工作平台。实训任务单内容包括：观看视频，学习实训操作步骤和工具使用的方法，在仿真工作平台正确完成学习任务。学生则根据教师的安排，通过手机APP或电脑终端设备查看实训指导书、工具使用说明、安全操作手册等学习资料，观看视频，并通过仿真平台检测学习效果，针对难点和疑问在网站论坛发表看法，和大家一起讨论。教师要实时跟踪和统计学生课前任务完成情况，收集难点问题在课堂上进行重点讲解。由于课前任务中教师和学生参与度高，需要一些时间完成，因此，教师课前发布任务要留出足够的时间。
（二）课中教师引导、学生小组合作学习。课中，教师挑选典型代表汇报课前任务完成情况，根据汇报情况进行点评和总结，然后对存在的问题进行详细解答，并布置实训任务。学生思考理解难点问题，分组讨论小组实训实施方案，分工协作、记录实训数据，分析数据并得出结论，总结实训过程。实训过程中，教师示范重点步骤的操作方法，通过移动互联终端设备查看每组学生实训的进程，跟踪学生实训步骤、纠正学生操作动作、解答实训中出现的问题，鼓励学生积极主动完成实训任务。由于实训内容在精度上要求高，教师演示学生难以仔细观察，可用投影仪投影或APP直播，同步分享给学生观看。在实训过程中，要充分发挥小组团结协作精神，将社会主义核心价值观等思政教育内容通过具化的工匠精神、企业家精神、奉献意识、社会责任等传递给学生。 （三）课后学生拓展提升学习。教师针对本次实训内容，在课程网站发布课后学习要求，给出相应的练习题，加深学生对实训过程中容易出现的错误点的理解;给出相似类型的拓展项目，加强学生知识和技能练习。学生首先利用APP完成自评、小组互评和教师评价，然后完成课后作业和拓展任务，客观题可直接在网站上查看作业成绩，主观题成绩则要教师批改后给出意见。通过课后任务，教师能清楚地了解学生对知识的掌握情况，学生也可对所学的知识进行查漏补缺。
四、移动互联网技术在机床拆装与检测实训教学中的应用实例
下面以“检测溜板移动在垂直面内的直线度”教学内容为例，论述移动互联网技术在机床拆装与检测实训教学中的应用过程。
（一）课前活动。教师制定本次实训课的教学目标，目标内容为：掌握水平儀的原理和使用方法;学会检测溜板移动在垂直面内的直线度;能对记录数据进行分析、计算和判断。在课前教师制作水平仪使用和检测方法的微课，制定课前预习单：学习两个微课，能在虚拟平台上完成直线度的检测，将数据记录在格数表中、将坐标值标记在坐标纸内，并分析判断直线度误差是否合格，拍照上传网站。收集整理学生课前任务中存在的问题，为课中重点说明做准备。
学生在教学APP中观看微课，完成课前预习任务单的任务，上传仿真结果和精度误差分析过程，总结学习过程中遇到的问题，上传到讨论区。
（二）课堂活动。首先，教师分析课前学习情况后发现：水平仪的读数正负号常常出错，导致误差不正确。针对这种情况，选出完成正确和错误各1名学生，通过让他们汇报课前完成情况，引导学生们一起比较结果，分析错误原因是：读数时基准零线选择有误。同时给出解决方法：始终以同一零线为基准，从同一方向读数，规定气泡向右移动为正，气泡向左移动为负。其次，对本次实训课重点问题“溜板移动在垂直面内的直线度的检测步骤”进行操作示范讲解。学生可现场观看学习，也可通过高清摄像头记录的实时画面在大屏或APP上同步学习。讲解完成后，再布置本次实训的任务：以小组为单位，检测车床溜板移动在垂直面内的直线度误差，验证精度是否达到要求，同步完成实训报告。
在学生实训过程中，教师要不断巡视，通过教学平板观察各组的检测数据记录情况和操作规范性，及时给出指导建议。在所有组完成实训后，教师点评各小组表现，总结完成好的地方，分别指出所存在的问题，提出解决问题的方法。学生观看教师示范的检测方法和步骤，学习操作要领，按照任务要求，分组讨论并制定检测方案，方案包括讨论人员分工、准备精度检测仪表、清理车床导轨、标记分段点、调零、格数表标准记录、坐标纸描点、精度数据分析、检验指标合格性判断等内容。按计划分段记录水平仪读数，在溜板行程上至少记录3个读数，多人多次读数以提高读数正确性，检查和总结实训，填写实训报告。
（三）课后活动。教师发布与直线度误差检测配套的练习题，主要内容有操作动作对错判断、水平仪读数选择、作图法步骤等，进一步巩固精度检测步骤，发布拓展仿真练习，提升精度检测技能。学生在课后可以通过APP查看课堂实作录像视频，完成自评、小组互评和对教师的评价，完成课后练习题和拓展任务。
此外，应用移动互联网技术对学生进行全面评价。机床拆装与检测实训课程主要是以培养学生的设备维护能力为教学目标，因此对学生的考核采用形成性考核和终结性考核相结合的考核方式，形成性考核占70%、终结性考核占30%。过程性考核主要考核平时表现、课前预习、实训操作、实训总结和课后提升等方面，终结性考核则是实操考核。平时表现成绩包括上课出勤、主动参与的积极性，上课出勤采用线上一键签到，主动参与由教师观察、学生相互评价得出。课前预习效果通过线上时长、课前小测验和仿真平台综合评分，实训操作考核主要考查学生掌握实训技能的规范性、准确性和高效性，借鉴职业技能考级评分标准，由教师评分。实训总结主要考查学生对实训数据的整理和分析能力，由教师通过实训报告评分，课后提升考核学生自身个性发展和自主创新的能力，采用线上评分的方式。终结性考核通过一个典型的车床零部件的拆装和检测，考查小组成员之间的配合度、完整地解决实际问题的能力和基本操作技能的熟练程度，由教师现场评分。
在课前、课中和课后的教学活动中，将移动互联网技术应用在机床拆装与检测实训教学中，可以有效地解决实训教学过程中存在的问题。实践证明，这种教学模式可以调动学生参与的积极性，提高机床拆装与检测实训教学质量。
【参考文献】
[1]朱丽.移动互联形势下的音乐院校专业理论课教学改革探讨——以《中国民族民间音乐》课程为例[J].教育现代化，2020（6）.
[2]王明燕，韩宝坤，隋秀华，等.“互联网+”时代即时微学习模式探讨——以《机械设计基础》课程为依托[J].山东农业工程学院学报，2020（8）.
[3]曾丽莎，潘芳禄，黄文珑.移动互联网环境下混合式教学模式在高职教学中的运用研究[J].产业与科技论坛，2020（6）.
[4]谭飞刚，黄玲，招晓菊.探索移动互联网+VR技术融合在实践教学中应用[J].科技资讯，2019（35）.
[5]李潇晗，晏青华.移动互联网技术在实践教学中的应用研究——以经济林果产量调查为例[J].教育教学论坛，2019（7）.
[6]罗彪，李林升，盛湘飞，等.基于移动互联网及虚拟样机技术的汽车拆装实训课程教学改革探索[J].中国教育技术装备，2018（16）.
【基金项目】2019年广西职业教育教学改革项目“‘互联网+’背景下基于OTO模式的数控专业课程有效教学策略研究”（GXGZJG2019B154）
【作者简介】侯军燕（1980— ），女，硕士，柳州铁道职业技术学院讲师，研究方向：机械制造、数控技术。