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摘 要：提问作为一种常规的课堂教学手段，其富于启发性，能够锻炼学生的思维，但在平时的课堂教学过程中，提问的广泛使用却往往不能够达到预期的目标，过多的低效、无效的提问，思维难以得到有效的锻炼。鉴于此，本文从不同的角度对如何提高语文课堂教学中提问的价值进行了一些讨论。
关键词：语文课堂教学；提问；有效性
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）20-055-2
一、课堂提问的方式应当是灵活多变的，采用各种不同的却又契合具体课堂教学环境的提问方式，远比一成不变的简单发问更有效果
1.悬念的方式。应用此方式，能使学生的思维处在“心求通而未得，口欲言而不能”的状态，能够集中学生的注意力，调动他们的积极性，刺激学生的思维神经，使他们产生强烈的求知欲望。比如在讲授人教版八年级下册第三单元课文《罗布泊，消逝的仙湖》的内容时，通过课件展示以前罗布泊的繁花似锦，并呈现出现在罗布泊的有如荒漠般的景象；由此形成强烈对比，为什么罗布泊会发生这么巨大的变化？学生的胃口吊起来了，带着这样的悬念去看书，具有针对性，又有利于发挥学生的主体性。利用悬念心理组织课堂教学是教师们经常采用的方法，创设悬念犹如树立航标，明确了学生思维的方向性，把学生的注意力集中到特定的知识对象上来，有利于实现教学目标。
2.诱导的方式。应用此方式，对于把握知识内在结构，理解知识线索十分有效，所提的问题能使学生对知识的掌握层层深入，并能产生灵活运用的效果。在教授人教版八年级上册第三单元的一篇说明文《故宫博物院》时，通过诱导的方式来提问：现在你是导游，让你介绍故宫博物院，你会怎么样来介绍？学生必然会说要按照一定的顺序来介绍。接着提问：课文《故宫博物院》是按照什么样的顺序来介绍的？给学生一定的时间通读课文，就可以找出答案。学生既满怀好奇心地寻找答案，使课堂生机盎然；又能在寻找答案的过程中，加深对说明文中的说明顺序的理解，可谓一举两得。可见，利用诱导方式进行提问可以使学生在所学知识的基础上探求知识之间的前因后果和必然联系，因势利导，水到渠成，能获得意想不到的学习效果。
3.比较的方式。运用此方式，可以使一些知识形成鲜明的对比，使学生在比较中进一步掌握和理解知识点，方便有效，有利于培养学生的发散思维。例如：人教版八年级下册第一单元课文《列夫·托尔斯泰》中，通过对托尔斯泰外貌的描绘（托翁其貌不扬），对比托尔斯泰伟大的文学成就、人格魅力和思想境界，提问：作者为何要如此煞有介事地描绘托尔斯泰的外貌？借用比较方式的提问，能拓展学生的思维空间，变换学生的思维角度，不仅教会了学生的学习方法，更重要的是思维方式的创新。通过比较提高了学生对知识的概括能力，通过比较学生在原有知识的基础上可以有新的发现，对提高学生的认识问题的能力，观察分析问题的能力具有很大帮助。
4.辨析的方式。运用此方式，要求学生对所学知识和所提的问题进行判断分析。该方式让学生思维处在模棱两可的状态，容易引起学生思维的兴奋点，并促使学生积极寻求问题的答案。比如：人教版初中语文的一篇课文《敬畏自然》，该文章主要内容是讲现代人过度开发自然，不懂得敬畏自然，因而受到了自然的惩罚；受这篇文章的影响，学生自然也会觉得人类过度开发自然是不对的。通过这样的辨析方式的提问，课文的教学效果更加明显，学生对文章的理解也更加透彻。这种方式的提问是对学生认知水平的考验，能进一步提高学生分析问题和解决问题的能力。
二、课堂提问的内容应当是紧扣教材，结合学生现状“对症下问”
1.要紧扣教材的重点和难点。课文内容的重难点和教学目标是我们课堂教学的出发点，也应当是我们发问的出发点，提问不能漫无边际，毫无重点。课堂教学的提问是教学过程的有机组成部分，提问应该设计和穿插在重点和难点的知识点上，提出的问题要有一定的难度，具有思考价值。课堂提问切忌过杂，过于琐碎的课堂提问容易分散学生的注意力，把学生引向知识的细枝末节上，不利于学生掌握知识，不利于培养学生的思维能力，不利于实现课堂教学目标，甚至造成课堂教学的紊乱。因此提问必须紧扣文章的重难点，不能丢了西瓜，抓了芝麻。提问，不能泛泛而问，必须在知识的重难点上多做文章。
2.要把握教材的难易度，提问必须符合学生的认知水平和接受能力。难度过大，学生的思维不知从何开始，使他们产生莫名其妙的感觉，犹如“雾里看花水中望月”容易泄气，造成“冷场”；难度过小，平铺直叙的提问，学生感到缺乏挑战性、枯燥无味，不容易调动学生思维的积极性，难以引起学生的重视。提问应根据教学规律，循序渐进，难度较大的题目要变化角度化难为易，简单易懂的题目要增设条件人为设置思维障碍。同时，应努力实现有问有答，有问必答，千万不能“虎头蛇尾”，问而不答，造成学生劳而无功。
3.要善于给教材补充新的内容。语文课必须坚持与时俱进的根本原则，才能保证其生命力和说服力，问在书外，答在书内，答案要点多元化是创新教育和素质教育的重要要求，教师的提问设计应该有利于拓展学生的思维空间，立足课本但不能受课本的限制。在讲授有关社会热点的问题时，仅仅拘泥于书本，不足以引起学生的兴趣，相反，及时应用新闻媒体上的人物举例、说明、发问就能够增强学生的吸引力。通过提问，适时补充教材，能把学生的注意力引向我们的社会和生活，能拓宽学生的视野，打破学生只读书本思维狭隘的局面。
三、课堂提问的实施者应当是准备充分、善于思考。提问是一门艺术，需要教师做不懈的努力、刻苦的研究
1.吃透教材，把握学生的实际。吃透教材要做到深刻的理解教材内容所涉及的基本概念和基本原理，并且能够深入了解知识之间的内在联系，掌握教材的教学目标和重点、难点，努力达到融会贯通。掌握学生的实际就是要深入了解学生的思想、认知水平和心理特点，这是我们设计课堂提问的重要依据。只有吃透教材，把握学生实际，课堂提问才能得心应手。
2.精心备课，制定详细的教案。教案是课堂教学的依据，课堂提问的内容，方法在教案中都有明确的设计。作为一门艺术，课堂提问不能随随便便，切忌在教学中用几个是什么来完成教学任务；相反，应该精心设计教学的各个环节，找准提问的知识落脚点，选好提问的巧妙方式，认真仔细的安排好课堂提问的每一个细节，使我们的提问真正起到提高课堂教学实效的作用。
3.转变观念，适应素质教育的要求。为了急于完成教学任务，在实际操作过程中，我们常常在提问之后很快便把答案和盘托出，丝毫不给学生留点思维的空间，从而使学生养成了思维惰性，这种依赖影响了创造性思维的培养，许多学生对教师讲过的问题回答得头头是道，一旦遇到新的问题就束手无策。教师在提问的过程中，问题的解决不是通过学生认真思考，“绞尽脑汁”努力探索而得来的结果，学生的思维就很难得到真正的锻炼。随着开放式教学的进一步深入，语文教学以及测试中的主观性试题越来越多、越来越“活”，我们有更充分的理由给学生留下思维的空间，不要急于或者轻易的给出答案；尽量使每一个问题都让学生产生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的体验。只有真正转变教学观念，才能设计好课堂提问，并把课堂提问用足、用好，实施到位。这是我们发挥好课堂提问艺术的前提。
总之，课堂教学提问是很有讲究的，作为启发式教学的重要内容，课堂提问对于提高语文课堂教学的实效性，对于培养学生的思维能力极为有利。我们只有付出艰辛的劳动，灵活掌握课堂提问的各种技巧，把握好课堂提问的原则和要求，才能充分发挥好提问在课堂教学中的作用。
关键词：语文课堂教学；提问；有效性
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）20-055-2
一、课堂提问的方式应当是灵活多变的，采用各种不同的却又契合具体课堂教学环境的提问方式，远比一成不变的简单发问更有效果
1.悬念的方式。应用此方式，能使学生的思维处在“心求通而未得，口欲言而不能”的状态，能够集中学生的注意力，调动他们的积极性，刺激学生的思维神经，使他们产生强烈的求知欲望。比如在讲授人教版八年级下册第三单元课文《罗布泊，消逝的仙湖》的内容时，通过课件展示以前罗布泊的繁花似锦，并呈现出现在罗布泊的有如荒漠般的景象；由此形成强烈对比，为什么罗布泊会发生这么巨大的变化？学生的胃口吊起来了，带着这样的悬念去看书，具有针对性，又有利于发挥学生的主体性。利用悬念心理组织课堂教学是教师们经常采用的方法，创设悬念犹如树立航标，明确了学生思维的方向性，把学生的注意力集中到特定的知识对象上来，有利于实现教学目标。
2.诱导的方式。应用此方式，对于把握知识内在结构，理解知识线索十分有效，所提的问题能使学生对知识的掌握层层深入，并能产生灵活运用的效果。在教授人教版八年级上册第三单元的一篇说明文《故宫博物院》时，通过诱导的方式来提问：现在你是导游，让你介绍故宫博物院，你会怎么样来介绍？学生必然会说要按照一定的顺序来介绍。接着提问：课文《故宫博物院》是按照什么样的顺序来介绍的？给学生一定的时间通读课文，就可以找出答案。学生既满怀好奇心地寻找答案，使课堂生机盎然；又能在寻找答案的过程中，加深对说明文中的说明顺序的理解，可谓一举两得。可见，利用诱导方式进行提问可以使学生在所学知识的基础上探求知识之间的前因后果和必然联系，因势利导，水到渠成，能获得意想不到的学习效果。
3.比较的方式。运用此方式，可以使一些知识形成鲜明的对比，使学生在比较中进一步掌握和理解知识点，方便有效，有利于培养学生的发散思维。例如：人教版八年级下册第一单元课文《列夫·托尔斯泰》中，通过对托尔斯泰外貌的描绘（托翁其貌不扬），对比托尔斯泰伟大的文学成就、人格魅力和思想境界，提问：作者为何要如此煞有介事地描绘托尔斯泰的外貌？借用比较方式的提问，能拓展学生的思维空间，变换学生的思维角度，不仅教会了学生的学习方法，更重要的是思维方式的创新。通过比较提高了学生对知识的概括能力，通过比较学生在原有知识的基础上可以有新的发现，对提高学生的认识问题的能力，观察分析问题的能力具有很大帮助。
4.辨析的方式。运用此方式，要求学生对所学知识和所提的问题进行判断分析。该方式让学生思维处在模棱两可的状态，容易引起学生思维的兴奋点，并促使学生积极寻求问题的答案。比如：人教版初中语文的一篇课文《敬畏自然》，该文章主要内容是讲现代人过度开发自然，不懂得敬畏自然，因而受到了自然的惩罚；受这篇文章的影响，学生自然也会觉得人类过度开发自然是不对的。通过这样的辨析方式的提问，课文的教学效果更加明显，学生对文章的理解也更加透彻。这种方式的提问是对学生认知水平的考验，能进一步提高学生分析问题和解决问题的能力。
二、课堂提问的内容应当是紧扣教材，结合学生现状“对症下问”
1.要紧扣教材的重点和难点。课文内容的重难点和教学目标是我们课堂教学的出发点，也应当是我们发问的出发点，提问不能漫无边际，毫无重点。课堂教学的提问是教学过程的有机组成部分，提问应该设计和穿插在重点和难点的知识点上，提出的问题要有一定的难度，具有思考价值。课堂提问切忌过杂，过于琐碎的课堂提问容易分散学生的注意力，把学生引向知识的细枝末节上，不利于学生掌握知识，不利于培养学生的思维能力，不利于实现课堂教学目标，甚至造成课堂教学的紊乱。因此提问必须紧扣文章的重难点，不能丢了西瓜，抓了芝麻。提问，不能泛泛而问，必须在知识的重难点上多做文章。
2.要把握教材的难易度，提问必须符合学生的认知水平和接受能力。难度过大，学生的思维不知从何开始，使他们产生莫名其妙的感觉，犹如“雾里看花水中望月”容易泄气，造成“冷场”；难度过小，平铺直叙的提问，学生感到缺乏挑战性、枯燥无味，不容易调动学生思维的积极性，难以引起学生的重视。提问应根据教学规律，循序渐进，难度较大的题目要变化角度化难为易，简单易懂的题目要增设条件人为设置思维障碍。同时，应努力实现有问有答，有问必答，千万不能“虎头蛇尾”，问而不答，造成学生劳而无功。
3.要善于给教材补充新的内容。语文课必须坚持与时俱进的根本原则，才能保证其生命力和说服力，问在书外，答在书内，答案要点多元化是创新教育和素质教育的重要要求，教师的提问设计应该有利于拓展学生的思维空间，立足课本但不能受课本的限制。在讲授有关社会热点的问题时，仅仅拘泥于书本，不足以引起学生的兴趣，相反，及时应用新闻媒体上的人物举例、说明、发问就能够增强学生的吸引力。通过提问，适时补充教材，能把学生的注意力引向我们的社会和生活，能拓宽学生的视野，打破学生只读书本思维狭隘的局面。
三、课堂提问的实施者应当是准备充分、善于思考。提问是一门艺术，需要教师做不懈的努力、刻苦的研究
1.吃透教材，把握学生的实际。吃透教材要做到深刻的理解教材内容所涉及的基本概念和基本原理，并且能够深入了解知识之间的内在联系，掌握教材的教学目标和重点、难点，努力达到融会贯通。掌握学生的实际就是要深入了解学生的思想、认知水平和心理特点，这是我们设计课堂提问的重要依据。只有吃透教材，把握学生实际，课堂提问才能得心应手。
2.精心备课，制定详细的教案。教案是课堂教学的依据，课堂提问的内容，方法在教案中都有明确的设计。作为一门艺术，课堂提问不能随随便便，切忌在教学中用几个是什么来完成教学任务；相反，应该精心设计教学的各个环节，找准提问的知识落脚点，选好提问的巧妙方式，认真仔细的安排好课堂提问的每一个细节，使我们的提问真正起到提高课堂教学实效的作用。
3.转变观念，适应素质教育的要求。为了急于完成教学任务，在实际操作过程中，我们常常在提问之后很快便把答案和盘托出，丝毫不给学生留点思维的空间，从而使学生养成了思维惰性，这种依赖影响了创造性思维的培养，许多学生对教师讲过的问题回答得头头是道，一旦遇到新的问题就束手无策。教师在提问的过程中，问题的解决不是通过学生认真思考，“绞尽脑汁”努力探索而得来的结果，学生的思维就很难得到真正的锻炼。随着开放式教学的进一步深入，语文教学以及测试中的主观性试题越来越多、越来越“活”，我们有更充分的理由给学生留下思维的空间，不要急于或者轻易的给出答案；尽量使每一个问题都让学生产生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的体验。只有真正转变教学观念，才能设计好课堂提问，并把课堂提问用足、用好，实施到位。这是我们发挥好课堂提问艺术的前提。
总之，课堂教学提问是很有讲究的，作为启发式教学的重要内容，课堂提问对于提高语文课堂教学的实效性，对于培养学生的思维能力极为有利。我们只有付出艰辛的劳动，灵活掌握课堂提问的各种技巧，把握好课堂提问的原则和要求，才能充分发挥好提问在课堂教学中的作用。