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摘 要 随着课程改革的不断推进，核心素养的概念也出现在教师面前，成为教育教学的宗旨。在初中数学教学中，教师应从学生的实际情况入手，注重引导学生思维能力、运算能力、空间想象能力的发展，使学生具备数学学科核心素养。在本文中，笔者将从教学实践入手，探索核心素养视角下如何开展初中数学教学。
关键词 初中数学教学；核心素养；有效方法
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）28-0096-01
核心素养是一个人在未来社会发展中所必须具备的能力，通过不同学科的教学，能够让学生发展不同的学科核心素养，最终使学生的综合能力得到发展。数学学科的核心素养是指数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析这六个方面。在教学中，教师应围绕核心素养开展教学，使学生成为全面发展的人才。
一、营造情境，激发空间想象
很多学生的空间想象能力比较差，尤其是数学学习中有很多抽象的公式、定理、几何图形，学生难以对这些内容进行想象，影响了学习效果。教师应为学生营造情境，让学生的空间想象力得到发展，从而能够更好地接受数学知识。
例如，在学习《轴对称》的时候，单纯从课本上的文字和图形，很多学生难以对轴对称图形进行想象，在涉及到一些问题的时候，难以进行解答。因此，我在讲课过程中，为学生展示了教学视频，通过动态的方式，让学生对轴对称图形的形成过程进行了解，加深学生的印象，当学生解决轴对称图形的时候，可以回忆起动态图像，帮助学生进一步掌握轴对称图形的基本知识，更好地解决实际问题。通过营造情境，能够使学生的空间想象能力得到提升，为学生数学学科核心素养的发展奠定良好的基础。
二、自主探究，培养逻辑思维
很多学生按照传统教学的习惯，被动接受学习内容，缺乏独立思考的能力，对于数学的了解仅仅停留在背诵公式、做题上，没有形成思维上的训练。因此，教师应为学生提供自主探究的机会，让学生的逻辑思维能力得到发展，能够主动分析问题、解决问题。
例如，在学习《一元一次不等式》的时候，我在教授了基本内容之后，引导学生思考：“同学们，我们学习了一元一次不等式的相关知识，也能够熟练进行运算，那么请大家思考：我们能不能找到生活中的不等式的例子？你能否用这些例子来出一道应用题呢？”学生开始对生活中的问题进行思考。有的学生回忆起每次在分水果的时候，都要面临人均问题，有一次他将44个苹果分为同学们，每个人分到7个苹果，最后一个同学分到的苹果不到3个，他想要通过不等式的计算，来确定同学的人数。因此他假设学生的人数为x，列了两个公式：
①44-（x-1）×7>0
②44-（x-1）×7<3，并且x为整数
通过计算，他得出结论：学生人数是7人。在这个过程中，学生找到了自主探索的渠道，能够主动去寻找数学与生活的联系。当他们遇到难以解决的问题时，就能够主动使用数学知识，对问题进行分析和解答，使自己的逻辑思维能力得到发展。通过引导学生自主探究，能够培养学生独立思考的能力，促进学生数学思维的发展。
三、任务驱动，提高分析能力
在数学学习的过程中，学生往往通过题海战术的方法来提高自己的运算能力。但是这种方法会使学生产生枯燥的感觉，甚至会对数学产生厌恶的心理，影响学生的进一步发展。因此，教师可以通过布置任务的方法，让学生以小组的方式，共同使用数学知识来解决问题，从而实现数学分析能力的发展。
例如，在学习《统计的简单应用》的时候，我让学生五六个人结为一组，选择四样商品作为调查对象，对附近五家超市进行调查，记录每样商品的价格，从而判断哪家超市的商品更加实惠。小组成员根据我的指示开展任务。在调查过程中，有的小组选择统一红烧牛肉面、2B铅笔、考试专用橡皮、伊利冰激凌作为调查的对象，在学校小卖部、小区超市、连锁超市等五个超市开展了调查。他们中有的学生领导能力比较强，负责担任队长，带领小组完成任务。在数据收集之后，学生将这些数据整理成为表格，并对数据进行横向分析，从而对超市的销售情况进行掌握。在调查中学生发现，有的商品在所有超市的价格都一样，有的商品在小卖部中卖2元，而在大型超市中卖1.9元，有的商品在小区超市卖2.5元，而在连锁超市卖2.7元。通过对数据的分析，学生对统计的基本知识进行了应用，并使自己的数学分析能力得到了提升，并且能夠在小组合作中实现组织能力和配合能力的发展。
总之，在初中数学教学中，初中数学教师应该紧密结合数学教材中的内容，抓住重点和难点，营造直观情境，注意引导学生积极参与探究活动，让学生在参与探究和分析活动的过程中，有效提高自身的综合能力，促进学生数学学科核心素养的发展，使学生成为社会发展所需要的应用型人才。
参考文献：
[1]陈全.核心素养视角下初中数学教学中学生运算能力的培养[A].教育理论研究（第三辑）[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司，2018：2.
[2]胡芬芳.核心素养视角下的初中数学课堂教学研究——以“乘法公式（完全平方公式）”为例[J].数学之友，2018（03）：47-49.
关键词 初中数学教学；核心素养；有效方法
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）28-0096-01
核心素养是一个人在未来社会发展中所必须具备的能力，通过不同学科的教学，能够让学生发展不同的学科核心素养，最终使学生的综合能力得到发展。数学学科的核心素养是指数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析这六个方面。在教学中，教师应围绕核心素养开展教学，使学生成为全面发展的人才。
一、营造情境，激发空间想象
很多学生的空间想象能力比较差，尤其是数学学习中有很多抽象的公式、定理、几何图形，学生难以对这些内容进行想象，影响了学习效果。教师应为学生营造情境，让学生的空间想象力得到发展，从而能够更好地接受数学知识。
例如，在学习《轴对称》的时候，单纯从课本上的文字和图形，很多学生难以对轴对称图形进行想象，在涉及到一些问题的时候，难以进行解答。因此，我在讲课过程中，为学生展示了教学视频，通过动态的方式，让学生对轴对称图形的形成过程进行了解，加深学生的印象，当学生解决轴对称图形的时候，可以回忆起动态图像，帮助学生进一步掌握轴对称图形的基本知识，更好地解决实际问题。通过营造情境，能够使学生的空间想象能力得到提升，为学生数学学科核心素养的发展奠定良好的基础。
二、自主探究，培养逻辑思维
很多学生按照传统教学的习惯，被动接受学习内容，缺乏独立思考的能力，对于数学的了解仅仅停留在背诵公式、做题上，没有形成思维上的训练。因此，教师应为学生提供自主探究的机会，让学生的逻辑思维能力得到发展，能够主动分析问题、解决问题。
例如，在学习《一元一次不等式》的时候，我在教授了基本内容之后，引导学生思考：“同学们，我们学习了一元一次不等式的相关知识，也能够熟练进行运算，那么请大家思考：我们能不能找到生活中的不等式的例子？你能否用这些例子来出一道应用题呢？”学生开始对生活中的问题进行思考。有的学生回忆起每次在分水果的时候，都要面临人均问题，有一次他将44个苹果分为同学们，每个人分到7个苹果，最后一个同学分到的苹果不到3个，他想要通过不等式的计算，来确定同学的人数。因此他假设学生的人数为x，列了两个公式：
①44-（x-1）×7>0
②44-（x-1）×7<3，并且x为整数
通过计算，他得出结论：学生人数是7人。在这个过程中，学生找到了自主探索的渠道，能够主动去寻找数学与生活的联系。当他们遇到难以解决的问题时，就能够主动使用数学知识，对问题进行分析和解答，使自己的逻辑思维能力得到发展。通过引导学生自主探究，能够培养学生独立思考的能力，促进学生数学思维的发展。
三、任务驱动，提高分析能力
在数学学习的过程中，学生往往通过题海战术的方法来提高自己的运算能力。但是这种方法会使学生产生枯燥的感觉，甚至会对数学产生厌恶的心理，影响学生的进一步发展。因此，教师可以通过布置任务的方法，让学生以小组的方式，共同使用数学知识来解决问题，从而实现数学分析能力的发展。
例如，在学习《统计的简单应用》的时候，我让学生五六个人结为一组，选择四样商品作为调查对象，对附近五家超市进行调查，记录每样商品的价格，从而判断哪家超市的商品更加实惠。小组成员根据我的指示开展任务。在调查过程中，有的小组选择统一红烧牛肉面、2B铅笔、考试专用橡皮、伊利冰激凌作为调查的对象，在学校小卖部、小区超市、连锁超市等五个超市开展了调查。他们中有的学生领导能力比较强，负责担任队长，带领小组完成任务。在数据收集之后，学生将这些数据整理成为表格，并对数据进行横向分析，从而对超市的销售情况进行掌握。在调查中学生发现，有的商品在所有超市的价格都一样，有的商品在小卖部中卖2元，而在大型超市中卖1.9元，有的商品在小区超市卖2.5元，而在连锁超市卖2.7元。通过对数据的分析，学生对统计的基本知识进行了应用，并使自己的数学分析能力得到了提升，并且能夠在小组合作中实现组织能力和配合能力的发展。
总之，在初中数学教学中，初中数学教师应该紧密结合数学教材中的内容，抓住重点和难点，营造直观情境，注意引导学生积极参与探究活动，让学生在参与探究和分析活动的过程中，有效提高自身的综合能力，促进学生数学学科核心素养的发展，使学生成为社会发展所需要的应用型人才。
参考文献：
[1]陈全.核心素养视角下初中数学教学中学生运算能力的培养[A].教育理论研究（第三辑）[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司，2018：2.
[2]胡芬芳.核心素养视角下的初中数学课堂教学研究——以“乘法公式（完全平方公式）”为例[J].数学之友，2018（03）：47-49.