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摘要：校企合作是各大高职院校创新型人才培养模式、提高人才培养质量、实现与地方接轨，与企业合作教学的一种新型的合作模式，也是现代社会高密度竞争下高职院校自身发展的需要。其最终目的是让学生通过在企业的锻炼，结合学校所学的知识，将企业和学校的资源进行自己的整合，变成对自身有用的可行性方法。充分发挥学校与企业的资源，确实做到提高人才培养效率，增加校企合作之间的密度，提升人才专业技能素质。
关键词：校企合作；工作室
中图分类号：TP3+4 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2012） 16-0093-01
一、引言
“工作室”这个概念在西方的一些国家高校的艺术设计专业中已经处于很普遍的状态。在新加坡南洋理工学院设计学院也采用了“教学工厂” 办学理念。在国内，工作室课程在近几年在国内高职院校内被炒的非常火热，大部分高职院校都开启了工作室课程的设置。一些重点本科院校如中国美院、浙江大学、中央美院等都实行了“工作室”并取得较好的成效。相继其他各大院校也在近几年都先后建立了艺术设计类专业工作室制度，尝试着以工作室的模式来培训和提高学生的职业技术技能。但工作室在职业类院校进一步的发展与推进中遇到了瓶颈，一方面对专业工作室课程概念不清晰，创办的模式处于照本宣科的仿照本科院校模式，与我国当前高职教育的总体方针不能很好地契合；另一方面，多数院校缺乏完善的配套机制，把工作室理解为以个人能力的工作室。创新专业工作室的建设，完善工作室的制度，为高职院校工学结合、校企合作搭建一个社会服务平台。
我校湖州职业技术学院动漫设计与制作专业工作室课程为目前现状：工作室课程是近几年学校提出的“工学集合，校企合作”大平台下建设特色专业体系的重要一环。我校动漫设计与制作专业从07年开始招生以来，在课程设置上：第一学年在校学习文化课+专业理论课，第二学年学习专业技能，第三学年是专业技能进阶和实习阶段，同时工作室课程贯穿第3、4、5学期。在课程设置上每年都会根据专业需求进行相应调整。
二、主要问题
（一）项目组织。项目组织上比较单一，工作室课程在项目组织上还不够系统，没有形成一套完整的项目库。要想把企业工作室课程直接带入课堂，就必须要建立一个完整的项目库，而项目库的建立，要靠平时一些真实项目和训练项目的积累。在这方面还需要不断地去拓宽。
（二）项目来源。项目的来源不稳定，导致项目真实程度比较低。工作室课程项目来源主要依靠专任教师个人去挖掘，在这一方面依赖性太强，一旦没有业务项目真实度就降低。还是需要在业务这一块寻找新的途径，比如与企业合作项目开发等。
（三）项目实施。真实项目实施比较困难，学生水平有限，对一些有难度的项目比较难处理。学生自身的专业水平有限，一个项目学生能参与能制作的人比较少，一方面加强学生技术锻炼，另一方面技术强的带技术弱，让学生在一个团队中学习，认识并肯定团队的作用。
基于以上工作室操作的各个问题，我校动漫设计与制作专业与浙江鑫岳动漫制作有限公司合作，共同建设工作室课程。浙江鑫岳动漫制作有限公司是一家专业数字影视动漫企业，注册资金1000万元。公司致力于以专业标准为客户提供从策划、创意、设计到制作的全方位数字视频技术的相关服务，为客户打造高品质的数字影视动画片、广告片；自主研发优秀的原创动漫作品；动漫产品的发行、授权及衍生产品的开发。
（1）以“工作室式”为契机，加强教师双师型队伍建设
“工作室式”教学模式的构建，在某种程度上会引起教师学习主观能动性。教师是学校的主体，在技工院校发展规划以及提高教师学历和向“双师”型发展的政策指导下，利用“工作室式”可以有计划改善专业师资队伍结构，积极开展以老带新活动，通过各种手段提高专业修养和创作能力，鼓励教师积极申报和参与科研课题。
（2）以“工作室式”为契机，使教师专业知识与市场接轨
在“工作室式”专业教学中，专业课教师可以由动漫公司委派，他们的优势在于：熟悉动漫产业的基本运行情况，熟悉动漫制作的各个环节，有较强的创作、策划、编导、制作的能力，熟悉动漫市场的运作流程，与动漫企业、传媒公司、广告网络公司有较好的人际关系。他们的加盟有利于加强动漫教学的实践性，有利于提高学生的动手能力，有利于技工学校同公司、企业建立良好的合作互动关系，也有利于将来学生就业。
（3）以“工作室式”为契机，加强校企合作，提高职技工院校综合能力
校企合作办学是当今高职院校加强学生实践能力的一种重要手段，依靠动漫公司推进专业教师师资队伍建设成为捷径。“工作室式”的构建，为校企合作创建了一个良好的合作平台。一方面，通过“工作室制”，合作办学公司派来的高技能专业人才直接参与专业教学环节，指导学生开展项目实训，使教学内容学以致用，增强了学院的专业师资力量。一方面，通过“工作室式”，通过高职院校与公司的交流，专业教学和实训项目的联合，以公司行业最先进技术为指导，带动高职院校师资队伍的专业教学水平。实践证明，建立“工作室式”发展平台，可以实现资源共享、优势互补，保证高技能人才培养质量。使受教育者顺利完成“学生、学员、职业人到社会人”的角色转化，提升学生专业能力的同时，也不断推进技工学校和企业的生产科研能力，实现互动共赢。
三、动漫设计与制作专业工作室课程改革理念及思路
随着全国动漫专业日趋的成熟，各地方院校动漫专业模式改革越来越完善。在课程的设置上，“工作室课程”概念已经不是新鲜词，但要把工作室课程与地方企业接轨还是需要与本地实际情况联系的。在“工作室课程”的具体操作上面要以本地企业为契机，以地方大环境为基本条件。秉承动漫设计与制作专业工作室课程介入企业的方式，增强素质技能教育、创新教育和个性化教育的观念，将企业文化、企业理念、企业氛围融入课堂。
我校动漫工作室课程初步的思路是在学生学完运动规律课程后，第3学期的前三周里，把学生及课堂带进企业，让企业的一线技术人员对学生的基本技能和知识进行再加强，让学生体验到企业的工作氛围和工作室环境，学校专任教师全程参与课程，这一阶段主要是把学生课堂兴趣引入企业的初级阶段。 在第4学期工作室课程为3周每周8课时，比第一次的多出4课时，在一定程度上增加课程时间，为得是让学生能够在企业工作室课程上学习到更多的东西，这一阶段的是以学习专业技能为主，以项目为驱动，由企业技术人员和专任教师为小组分别带领学生制作项目，在真实的项目制作中提高学生的技能水平。
第5学期的工作室课程相对前两次来说又要提高一个档次，在这一阶段，学生已经具备了制作项目的技术水平了，而这一学期的课程主要是以工作室课程为主，持续时间较长，相对学生在这个阶段不再是学习技能的阶段了，而是如何适应企业工作强度，制作符合企业要求的实际项目为主了。学生能够为企业制作项目，企业能够为学生提供一定的报酬。为学生今后直接进入企业提供跳板。
特色与创新
1.在“2+1”人才培养方案大前提下，相当一部分教学内容，根据教学规律、人的认知规律和学校与动漫企业现场教学的特点进行分类。将适合在学生专业实践阶段，在企业现场教学效率更高、效果更好的教学内容分离出来。
2.将动漫工作室课程搬进企业，并采取企业人员和学校教师联合在企业现场进行教学的方式，使学生所学所会与动漫企业的实际需求“零距离”接轨。
3.行业龙头企业全程参与编写动漫工作室课程授课计划、教案、课程考核方案等，推进了本工作室课程的教材建设。
在具体实践方案上面：
动漫工作室课程在人才培养方案中，与本地龙头企业浙江鑫岳动漫制作有限公司合作，课堂介入企业，把学生拉进企业学习，学生直接在企业中学习课程专业知识。
由企业一线技术人员授课为主，我校专业课程教师为辅，合作开发课堂、课程内容、教材等建设。
其课程根据工种特殊性将持续3个学期，使学生能够有一个较长的为之有效的学习周期。第3学期学生入企业学习为每周4节，为期3周。把学生及课堂带进企业，让企业的一线技术人员对学生的基本技能和知识进行再加强，让学生体验到企业的工作氛围和工作室环境，学校专任教师全程参与课程，让学生对专业从初步的技能训练到技能强化阶段。
在第4学期工作室课程为3周每周8课时，这一阶段是对学生技能的进阶阶段，企业发放项目，企业人员根据学生水平对学生进行针对性训练，使学生在真实项目的训练中体会到企业用工的素质和要求，使学生在真实项目的训练中明确自己将来发展的方向。
第5学期的工作室课程为每周12节，为期8周。这一阶段相对前两个阶段来说时间更加长，训练更加集中。学生在前两个阶段已经基本学好企业的技能，基本能够完成企业布置的任务。换句话说学生在这一阶段已经具备在企业工作的能力。所以这一阶段主要是学生能够在企业里与员工一起工作，能为企业带来一定效益，而企业也应该相应为学生的工作付出一定报酬，以达到工作室课程改革与实践的最终目的。
（1）引入“工作室式”教学模式的必要性
建立“工作室式”教学模式的目的是为学生提供一个开放的实践操作平台，把动漫相关企业的设计任务、设计方案、设计项目、设计作品引入到工作室来进行详细讲解、分析、策划与设计，带领学生承担企业相关的设计任务和项目，实现学生在校学习与行业岗位需求“零接轨”。
动漫工作室课程改革实施范围从09级动漫专业学生开始，3个班一共107名学生。
学生在第3学期的工作室课程能达到对学校专业技能知识的强化认识。在第4学期的工作室课程能够达到专业技能知识项目化训练的要求与进阶。在第五学期的工作室课程能够达到公司对用工人员的技能专业要求，为直接进入企业工作做好准备。
（2）动漫专业“工作室式”教学模式实施思路
“工作室式”教学模式意味着一种崭新的实践教学模式，有别于传统的课堂填鸭式教学，使实践教学拥有更多的自主性和灵活性。学生进入工作室学习，学校和企业充分发挥各自的场地、设备和人才资源等优势，针对专业要求和企业生产项目，用大量的实际案例指导学生进行实践操作，从而培养学生的实际工作经验。工作室为教师和学生提供了一个开放式的实践教学平台，是教师进行科研、项目开发、实景工作设计和学生进行实践创作的基地。
现在09级学生的工作室课程在企业已经学习一段时间，从调查学生对工作室课程这一安排来看，基本上都认为这是一种为之有效新的课堂教学模式。学生都认为他们在企业里学到的技能是非常有用的，企业能够提供他们一个真实的工作环境，通过企业一线技术人员的言传身教，能够最直接的把企业需要的东西教给学生。
通过把工作室课程放入企业，不管是从学习工作的环境，还是对技能知识的要求方面，在企业里，真实的工作环境，一线的技术人员，企业化的管理制度，都对学生形成了一个有形无形的包围圈，使学生在这里包围圈里能够最大化、最精准的学习技能知识。
四、结束语
本文以我湖州职业技术学院动漫设计与制作专业工作室课程校企合作为例，介绍学校与企业之间在处理校企合作课程上面的一些问题与探讨，为动漫专业更好的输出人才，教师更好的融入教学，学校更好的与地方企业合作，提供一些见解和方法。
参考文献：
[1]陈解放.“产学研结合”与“工学结合”解读中国高等教育，2006，12.
[2]马陆亭.以创新思维重构高教人才培养体系[J].中国高等教育，2008，5：25-27.
3.吴蔚.细解“工学结合，半工半读”[J].教育与职业，2007，1.
[备注]作者王伟主持校级课题《基于校企合作的动漫设计与制作专业工作室课程改革与实践》，王玉姝参加该课题的研究。
关键词：校企合作；工作室
中图分类号：TP3+4 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2012） 16-0093-01
一、引言
“工作室”这个概念在西方的一些国家高校的艺术设计专业中已经处于很普遍的状态。在新加坡南洋理工学院设计学院也采用了“教学工厂” 办学理念。在国内，工作室课程在近几年在国内高职院校内被炒的非常火热，大部分高职院校都开启了工作室课程的设置。一些重点本科院校如中国美院、浙江大学、中央美院等都实行了“工作室”并取得较好的成效。相继其他各大院校也在近几年都先后建立了艺术设计类专业工作室制度，尝试着以工作室的模式来培训和提高学生的职业技术技能。但工作室在职业类院校进一步的发展与推进中遇到了瓶颈，一方面对专业工作室课程概念不清晰，创办的模式处于照本宣科的仿照本科院校模式，与我国当前高职教育的总体方针不能很好地契合；另一方面，多数院校缺乏完善的配套机制，把工作室理解为以个人能力的工作室。创新专业工作室的建设，完善工作室的制度，为高职院校工学结合、校企合作搭建一个社会服务平台。
我校湖州职业技术学院动漫设计与制作专业工作室课程为目前现状：工作室课程是近几年学校提出的“工学集合，校企合作”大平台下建设特色专业体系的重要一环。我校动漫设计与制作专业从07年开始招生以来，在课程设置上：第一学年在校学习文化课+专业理论课，第二学年学习专业技能，第三学年是专业技能进阶和实习阶段，同时工作室课程贯穿第3、4、5学期。在课程设置上每年都会根据专业需求进行相应调整。
二、主要问题
（一）项目组织。项目组织上比较单一，工作室课程在项目组织上还不够系统，没有形成一套完整的项目库。要想把企业工作室课程直接带入课堂，就必须要建立一个完整的项目库，而项目库的建立，要靠平时一些真实项目和训练项目的积累。在这方面还需要不断地去拓宽。
（二）项目来源。项目的来源不稳定，导致项目真实程度比较低。工作室课程项目来源主要依靠专任教师个人去挖掘，在这一方面依赖性太强，一旦没有业务项目真实度就降低。还是需要在业务这一块寻找新的途径，比如与企业合作项目开发等。
（三）项目实施。真实项目实施比较困难，学生水平有限，对一些有难度的项目比较难处理。学生自身的专业水平有限，一个项目学生能参与能制作的人比较少，一方面加强学生技术锻炼，另一方面技术强的带技术弱，让学生在一个团队中学习，认识并肯定团队的作用。
基于以上工作室操作的各个问题，我校动漫设计与制作专业与浙江鑫岳动漫制作有限公司合作，共同建设工作室课程。浙江鑫岳动漫制作有限公司是一家专业数字影视动漫企业，注册资金1000万元。公司致力于以专业标准为客户提供从策划、创意、设计到制作的全方位数字视频技术的相关服务，为客户打造高品质的数字影视动画片、广告片；自主研发优秀的原创动漫作品；动漫产品的发行、授权及衍生产品的开发。
（1）以“工作室式”为契机，加强教师双师型队伍建设
“工作室式”教学模式的构建，在某种程度上会引起教师学习主观能动性。教师是学校的主体，在技工院校发展规划以及提高教师学历和向“双师”型发展的政策指导下，利用“工作室式”可以有计划改善专业师资队伍结构，积极开展以老带新活动，通过各种手段提高专业修养和创作能力，鼓励教师积极申报和参与科研课题。
（2）以“工作室式”为契机，使教师专业知识与市场接轨
在“工作室式”专业教学中，专业课教师可以由动漫公司委派，他们的优势在于：熟悉动漫产业的基本运行情况，熟悉动漫制作的各个环节，有较强的创作、策划、编导、制作的能力，熟悉动漫市场的运作流程，与动漫企业、传媒公司、广告网络公司有较好的人际关系。他们的加盟有利于加强动漫教学的实践性，有利于提高学生的动手能力，有利于技工学校同公司、企业建立良好的合作互动关系，也有利于将来学生就业。
（3）以“工作室式”为契机，加强校企合作，提高职技工院校综合能力
校企合作办学是当今高职院校加强学生实践能力的一种重要手段，依靠动漫公司推进专业教师师资队伍建设成为捷径。“工作室式”的构建，为校企合作创建了一个良好的合作平台。一方面，通过“工作室制”，合作办学公司派来的高技能专业人才直接参与专业教学环节，指导学生开展项目实训，使教学内容学以致用，增强了学院的专业师资力量。一方面，通过“工作室式”，通过高职院校与公司的交流，专业教学和实训项目的联合，以公司行业最先进技术为指导，带动高职院校师资队伍的专业教学水平。实践证明，建立“工作室式”发展平台，可以实现资源共享、优势互补，保证高技能人才培养质量。使受教育者顺利完成“学生、学员、职业人到社会人”的角色转化，提升学生专业能力的同时，也不断推进技工学校和企业的生产科研能力，实现互动共赢。
三、动漫设计与制作专业工作室课程改革理念及思路
随着全国动漫专业日趋的成熟，各地方院校动漫专业模式改革越来越完善。在课程的设置上，“工作室课程”概念已经不是新鲜词，但要把工作室课程与地方企业接轨还是需要与本地实际情况联系的。在“工作室课程”的具体操作上面要以本地企业为契机，以地方大环境为基本条件。秉承动漫设计与制作专业工作室课程介入企业的方式，增强素质技能教育、创新教育和个性化教育的观念，将企业文化、企业理念、企业氛围融入课堂。
我校动漫工作室课程初步的思路是在学生学完运动规律课程后，第3学期的前三周里，把学生及课堂带进企业，让企业的一线技术人员对学生的基本技能和知识进行再加强，让学生体验到企业的工作氛围和工作室环境，学校专任教师全程参与课程，这一阶段主要是把学生课堂兴趣引入企业的初级阶段。 在第4学期工作室课程为3周每周8课时，比第一次的多出4课时，在一定程度上增加课程时间，为得是让学生能够在企业工作室课程上学习到更多的东西，这一阶段的是以学习专业技能为主，以项目为驱动，由企业技术人员和专任教师为小组分别带领学生制作项目，在真实的项目制作中提高学生的技能水平。
第5学期的工作室课程相对前两次来说又要提高一个档次，在这一阶段，学生已经具备了制作项目的技术水平了，而这一学期的课程主要是以工作室课程为主，持续时间较长，相对学生在这个阶段不再是学习技能的阶段了，而是如何适应企业工作强度，制作符合企业要求的实际项目为主了。学生能够为企业制作项目，企业能够为学生提供一定的报酬。为学生今后直接进入企业提供跳板。
特色与创新
1.在“2+1”人才培养方案大前提下，相当一部分教学内容，根据教学规律、人的认知规律和学校与动漫企业现场教学的特点进行分类。将适合在学生专业实践阶段，在企业现场教学效率更高、效果更好的教学内容分离出来。
2.将动漫工作室课程搬进企业，并采取企业人员和学校教师联合在企业现场进行教学的方式，使学生所学所会与动漫企业的实际需求“零距离”接轨。
3.行业龙头企业全程参与编写动漫工作室课程授课计划、教案、课程考核方案等，推进了本工作室课程的教材建设。
在具体实践方案上面：
动漫工作室课程在人才培养方案中，与本地龙头企业浙江鑫岳动漫制作有限公司合作，课堂介入企业，把学生拉进企业学习，学生直接在企业中学习课程专业知识。
由企业一线技术人员授课为主，我校专业课程教师为辅，合作开发课堂、课程内容、教材等建设。
其课程根据工种特殊性将持续3个学期，使学生能够有一个较长的为之有效的学习周期。第3学期学生入企业学习为每周4节，为期3周。把学生及课堂带进企业，让企业的一线技术人员对学生的基本技能和知识进行再加强，让学生体验到企业的工作氛围和工作室环境，学校专任教师全程参与课程，让学生对专业从初步的技能训练到技能强化阶段。
在第4学期工作室课程为3周每周8课时，这一阶段是对学生技能的进阶阶段，企业发放项目，企业人员根据学生水平对学生进行针对性训练，使学生在真实项目的训练中体会到企业用工的素质和要求，使学生在真实项目的训练中明确自己将来发展的方向。
第5学期的工作室课程为每周12节，为期8周。这一阶段相对前两个阶段来说时间更加长，训练更加集中。学生在前两个阶段已经基本学好企业的技能，基本能够完成企业布置的任务。换句话说学生在这一阶段已经具备在企业工作的能力。所以这一阶段主要是学生能够在企业里与员工一起工作，能为企业带来一定效益，而企业也应该相应为学生的工作付出一定报酬，以达到工作室课程改革与实践的最终目的。
（1）引入“工作室式”教学模式的必要性
建立“工作室式”教学模式的目的是为学生提供一个开放的实践操作平台，把动漫相关企业的设计任务、设计方案、设计项目、设计作品引入到工作室来进行详细讲解、分析、策划与设计，带领学生承担企业相关的设计任务和项目，实现学生在校学习与行业岗位需求“零接轨”。
动漫工作室课程改革实施范围从09级动漫专业学生开始，3个班一共107名学生。
学生在第3学期的工作室课程能达到对学校专业技能知识的强化认识。在第4学期的工作室课程能够达到专业技能知识项目化训练的要求与进阶。在第五学期的工作室课程能够达到公司对用工人员的技能专业要求，为直接进入企业工作做好准备。
（2）动漫专业“工作室式”教学模式实施思路
“工作室式”教学模式意味着一种崭新的实践教学模式，有别于传统的课堂填鸭式教学，使实践教学拥有更多的自主性和灵活性。学生进入工作室学习，学校和企业充分发挥各自的场地、设备和人才资源等优势，针对专业要求和企业生产项目，用大量的实际案例指导学生进行实践操作，从而培养学生的实际工作经验。工作室为教师和学生提供了一个开放式的实践教学平台，是教师进行科研、项目开发、实景工作设计和学生进行实践创作的基地。
现在09级学生的工作室课程在企业已经学习一段时间，从调查学生对工作室课程这一安排来看，基本上都认为这是一种为之有效新的课堂教学模式。学生都认为他们在企业里学到的技能是非常有用的，企业能够提供他们一个真实的工作环境，通过企业一线技术人员的言传身教，能够最直接的把企业需要的东西教给学生。
通过把工作室课程放入企业，不管是从学习工作的环境，还是对技能知识的要求方面，在企业里，真实的工作环境，一线的技术人员，企业化的管理制度，都对学生形成了一个有形无形的包围圈，使学生在这里包围圈里能够最大化、最精准的学习技能知识。
四、结束语
本文以我湖州职业技术学院动漫设计与制作专业工作室课程校企合作为例，介绍学校与企业之间在处理校企合作课程上面的一些问题与探讨，为动漫专业更好的输出人才，教师更好的融入教学，学校更好的与地方企业合作，提供一些见解和方法。
参考文献：
[1]陈解放.“产学研结合”与“工学结合”解读中国高等教育，2006，12.
[2]马陆亭.以创新思维重构高教人才培养体系[J].中国高等教育，2008，5：25-27.
3.吴蔚.细解“工学结合，半工半读”[J].教育与职业，2007，1.
[备注]作者王伟主持校级课题《基于校企合作的动漫设计与制作专业工作室课程改革与实践》，王玉姝参加该课题的研究。