论文部分内容阅读
教育的最大资源是学生、生活、专业，让教学贴近学生、贴近生活、贴近专业是“任务单”导学模式的课堂理论基础，借助“任务单”引导学生从被动学习转变为积极而又创造性地学习，主动建构认知活动的过程，才能更高效地学会知识、训练技能、感悟方法、获得积极的情感体验。
“任务单”导学，是指以“任务单”为媒介引导学生自主、合作学习，记录学习过程与结果，分析得出结论并自我反馈的“菜单”化设计。“任务单”是对“学案”“教学案”“导学案”“活动单”的继承与发展，更加突出职业教育任务驱动的教改特色，更强调职校课堂教学的“职业活动”特征和“单”的作用。
“任务单”导学有三个核心概念，一是“任务”，任务是指“学生主动作用于教学内容的方式及其过程”，“任务”是“任务单导学”的主题，完成“任务”的过程是学生在课堂中存在和发展的基本形式，是学生达到三维目标的主要途径。二是“任务单”，“任务单”是呈现学习目标、学习内容、学习方式等教学元素的平台，是学生学习探究的指针和引擎，是自主合作学习过程与结果的真实记录。三是“导学”，“导学”就是教师通过创设情境、观察指导、管理促进、引导评价、点拨提升等手段引导学生自主学习，“导”指教师对学生自主合作学习过程的指导、领导、引导、教导多重含义，达到激发兴趣、启发思维、规范行为等效果。
“任务单”导学模式是完全建立在以学生为主体的一种教学设计，与一般教学模式不同，该模式是一项系统工程，包括课堂教学任务单的研制、班级合作学习小组的建立、教学模型的设计与执行、课堂教学效果的反馈与评价等。这些方面彼此独立，又存在着相互关系，每个部分都有一定的规定与目标，只有认真部署、统筹协调，才能最大限度地发挥“任务单导学”模式的效益，提高课堂教学效率。“任务单”是“任务单导学”模式的关键技术，决定了学生学习的目标、方式，是课堂教学质量高低的决定因素。分组合作学习是“任务单导学”模式的有效载体，以“组”促“活”，以“评”促“动”。教学模型的设计与执行具体为课堂教学的基本流程、课堂上教师的教学组织策略和学生学习活动的方式。教学效果的反馈与评价是提高课堂教学质量的根本保障。
在多年的车工技能教学实践中，我对“任务单导学”模式在技能课程教学中的应用进行了深入的探索和研究，总结出行之有效的活动模型。在教学过程中，先创设任务情境，明确任务内容及要求，再通过任务分析、任务实施、任务展评、任务反思、任务延伸等环节，引导学生在探究中学习，提高专业能力和职业素养、增强岗位适应性和社会适应性。“任务单”导学较好地解决了教师与学生、教室与车间、作业与产品、教学与科研、服务与创收等诸方面的关系，营造出活力、高效课堂的机制，使学生在合作中学习、在展示中进步、在竞争中成长。
现以“车削圆锥”为例，介绍我是怎样进行教学设计的。
“车削圆锥”是车工工艺与操作技能综合起来的理实一体化训练项目。在生产和教学中，最常用的圆锥加工方法是转动小滑板法，这种方法的特点是适用范围广，不受锥度和圆锥角的影响，但需完全靠手动控制，因此车削圆锥零件的精度和效率受个人技术影响很大，本项目是让学生在初步掌握圆锥车削方法的基础上，同时学会圆锥的尺寸控制。
本节课的教学目标，我简单归纳为：会计算、会加工、会检测和控制尺寸、会进行质量分析，同时通过优化教学设计，营造竞争机制，激发学生的学习兴趣和求知欲；通过执行6S管理规范，安全文明操作，合作探究学习，提升学生的专业素养。
根据以上对教材的分析，结合职业学校学生的实际，教学设计时以任务为载体、以目标为引导、以实践为主线、以能力为核心，融知识学习、技能训练、能力提高为一体。突出加工工艺分析、检测和控制尺寸、质量评价三个重点环节的学习，借助课件助学突破检测和控制尺寸这一教学难点，设计如下教学程序：
一、任务签发、明确分工
以六人为单位组建虚拟的机械加工制造公司，模拟加工企业的生产化运作模式。
客户（老师）：制定并签发任务书，和加工企业进行技术探讨，明确质量和工期要求，对生产情况跟踪管理，参与技术难题的攻关，协助企业经理组织指导生产等。
经理（组长）：从老师处接受任务，安排员工生产，解决生产中遇到的问题，不能解决的及时向老师请教。总结解决问题的方法，监督生产过程，提出好的意见和想法。
员工（组员）：按图纸加工，在规定时间内完成任务，并对零件进行检测，直接对零件质量负责。此外还应思考如何提高生产效率和产品的质量。
在每个组员都能得到充分的实习锻炼的基础上，更多的是让学生去检测、去辅导、去汇报、去答辩等，这里既有“兵”教“兵”，又有竞争机制，学生的个性得到了充分发挥，既深化了认知目标，又为能力目标做了铺垫，符合学生的认知规律。
通过职业情境的创设，激发了学生强烈的竞争意识，充分调动了学生学习的主动性，在该情境下，学生能很快进入学习状态，学习热情高涨。
二、任务分析、制订计划
承接任务后，各加工企业开始着手收集资料、进行工艺分析、研讨技术难题的破解办法、制定生产方案。经客户确认后，公司员工密切配合，共同做好生产前的准备工作。
在此环节，客户应引导各企业分析对比各自编制的加工工艺，修改完善工艺方案，组织破解技术难题，为后续任务的顺利实施创造条件。同时对各单位的完成情况予以评价、记载。
三、任务实施、强化管理
由组长安排，围绕订单的相关要求，制定加工工艺、组织生产加工、进行质量控制和检测等。
这是本项目教学的重点环节，组员通过任务实际操作进行尝试性练习，培养独立分析与解决问题的能力；通过小组的分工协作培养团队精神。此阶段，客户应注意加强对生产情况的跟踪检查，发现问题予以记载，作为过程管理绩效评价的原始资料，并提醒质检员注意，由质检员会同经理协商解决。
四、任务展评、信息反馈
依据考核评价细则从质量、速度、规范、态度几方面，进行组内的自评和互评，各组按指标推选出先进个人、优秀作品参加全班展评。在此基础上，结合过程考评记载，进行全班综合考评，评出班级的先进个人、优秀作品、先进管理者和优秀学习团队，最后对订单的履约情况按相关条款考评记载，以供下一次实训订单签发时参考。安排此环节的目的是让学生体验成功的快乐，从而不断提升专业素养、管理能力和职业情感。
五、任务反思、点拨提升
各组安排代表汇报加工情况、在训练中发现的问题及解决的方法，共同探讨预防及改进的措施。交流以汇报、提问的方式进行，集思广益，教师对讨论后仍不清之处予以点拨。
最后对该阶段参与的情况进行点评和总结。点评时多肯定学生的优点，对于确实表现不是很好的学生和小组，多鼓励，换一个尺度去衡量，给学生以自信，激发学习动机。
六、任务延伸、拓展迁移
布置课后任务：总结圆锥零件加工的工艺步骤、加工技巧，完成任务单；据图分析其他带有圆锥面零件的工艺。
经过多年的教改实践，我体会到“任务单”导学模式应用于实训教学具有以下优点：
1.能充分发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位。教学中教师通过情境创设、答疑解难、操作指导、展示评价、点拨提升、拓展迁移来组织、调控教学，充分体现了教师启发、鼓励、点拨、引导学生学习的主导作用。在整个教学过程中，教师虽然讲得不多，但创设的情境能使每个学生都能生动活泼地学习，使学生真正成为学习的主人。
2.有利于发展学生的智力，培养学生的能力。“任务单”导学把教学过程有机地划分成若干环节，促使学生自学、讨论、实践、展示、评价、反思、提升，进行独立思考和探索，通过师生、生生多边的信息交流，不断地将教学活动引向深入，使学生在获取新知的同时，还训练和培养了探索精神、协作精神、管理能力、创新能力和分析解决问题的能力。
3.增加了教学的容量，并能有效地提高课堂教学效率和教学质量。全过程模拟企业化运作，学以致用，比学赶帮，学生的质量和管理意识大为增强。同时由于课堂上教师讲解时间大大减少，学生练习时间相应增多，有利于学生更好地发展自己的特长，培养各方面的素质。
4.合作学习的组织形式，营造出学生健康发展、充满生机活力的课堂氛围。将传统的竞争型目标为主转变为合作型目标结构为主，变学习竞争的“输赢”关系为“双赢”关系，激发了学生参与学习、乐于学习的兴趣和动机。“三贴近”教改理念指导下的教学设计，打开了学生服务社会、成就人生的大门。
（作者单位：江苏省如皋第一中等专业学校）
“任务单”导学，是指以“任务单”为媒介引导学生自主、合作学习，记录学习过程与结果，分析得出结论并自我反馈的“菜单”化设计。“任务单”是对“学案”“教学案”“导学案”“活动单”的继承与发展，更加突出职业教育任务驱动的教改特色，更强调职校课堂教学的“职业活动”特征和“单”的作用。
“任务单”导学有三个核心概念，一是“任务”，任务是指“学生主动作用于教学内容的方式及其过程”，“任务”是“任务单导学”的主题，完成“任务”的过程是学生在课堂中存在和发展的基本形式，是学生达到三维目标的主要途径。二是“任务单”，“任务单”是呈现学习目标、学习内容、学习方式等教学元素的平台，是学生学习探究的指针和引擎，是自主合作学习过程与结果的真实记录。三是“导学”，“导学”就是教师通过创设情境、观察指导、管理促进、引导评价、点拨提升等手段引导学生自主学习，“导”指教师对学生自主合作学习过程的指导、领导、引导、教导多重含义，达到激发兴趣、启发思维、规范行为等效果。
“任务单”导学模式是完全建立在以学生为主体的一种教学设计，与一般教学模式不同，该模式是一项系统工程，包括课堂教学任务单的研制、班级合作学习小组的建立、教学模型的设计与执行、课堂教学效果的反馈与评价等。这些方面彼此独立，又存在着相互关系，每个部分都有一定的规定与目标，只有认真部署、统筹协调，才能最大限度地发挥“任务单导学”模式的效益，提高课堂教学效率。“任务单”是“任务单导学”模式的关键技术，决定了学生学习的目标、方式，是课堂教学质量高低的决定因素。分组合作学习是“任务单导学”模式的有效载体，以“组”促“活”，以“评”促“动”。教学模型的设计与执行具体为课堂教学的基本流程、课堂上教师的教学组织策略和学生学习活动的方式。教学效果的反馈与评价是提高课堂教学质量的根本保障。
在多年的车工技能教学实践中，我对“任务单导学”模式在技能课程教学中的应用进行了深入的探索和研究，总结出行之有效的活动模型。在教学过程中，先创设任务情境，明确任务内容及要求，再通过任务分析、任务实施、任务展评、任务反思、任务延伸等环节，引导学生在探究中学习，提高专业能力和职业素养、增强岗位适应性和社会适应性。“任务单”导学较好地解决了教师与学生、教室与车间、作业与产品、教学与科研、服务与创收等诸方面的关系，营造出活力、高效课堂的机制，使学生在合作中学习、在展示中进步、在竞争中成长。
现以“车削圆锥”为例，介绍我是怎样进行教学设计的。
“车削圆锥”是车工工艺与操作技能综合起来的理实一体化训练项目。在生产和教学中，最常用的圆锥加工方法是转动小滑板法，这种方法的特点是适用范围广，不受锥度和圆锥角的影响，但需完全靠手动控制，因此车削圆锥零件的精度和效率受个人技术影响很大，本项目是让学生在初步掌握圆锥车削方法的基础上，同时学会圆锥的尺寸控制。
本节课的教学目标，我简单归纳为：会计算、会加工、会检测和控制尺寸、会进行质量分析，同时通过优化教学设计，营造竞争机制，激发学生的学习兴趣和求知欲；通过执行6S管理规范，安全文明操作，合作探究学习，提升学生的专业素养。
根据以上对教材的分析，结合职业学校学生的实际，教学设计时以任务为载体、以目标为引导、以实践为主线、以能力为核心，融知识学习、技能训练、能力提高为一体。突出加工工艺分析、检测和控制尺寸、质量评价三个重点环节的学习，借助课件助学突破检测和控制尺寸这一教学难点，设计如下教学程序：
一、任务签发、明确分工
以六人为单位组建虚拟的机械加工制造公司，模拟加工企业的生产化运作模式。
客户（老师）：制定并签发任务书，和加工企业进行技术探讨，明确质量和工期要求，对生产情况跟踪管理，参与技术难题的攻关，协助企业经理组织指导生产等。
经理（组长）：从老师处接受任务，安排员工生产，解决生产中遇到的问题，不能解决的及时向老师请教。总结解决问题的方法，监督生产过程，提出好的意见和想法。
员工（组员）：按图纸加工，在规定时间内完成任务，并对零件进行检测，直接对零件质量负责。此外还应思考如何提高生产效率和产品的质量。
在每个组员都能得到充分的实习锻炼的基础上，更多的是让学生去检测、去辅导、去汇报、去答辩等，这里既有“兵”教“兵”，又有竞争机制，学生的个性得到了充分发挥，既深化了认知目标，又为能力目标做了铺垫，符合学生的认知规律。
通过职业情境的创设，激发了学生强烈的竞争意识，充分调动了学生学习的主动性，在该情境下，学生能很快进入学习状态，学习热情高涨。
二、任务分析、制订计划
承接任务后，各加工企业开始着手收集资料、进行工艺分析、研讨技术难题的破解办法、制定生产方案。经客户确认后，公司员工密切配合，共同做好生产前的准备工作。
在此环节，客户应引导各企业分析对比各自编制的加工工艺，修改完善工艺方案，组织破解技术难题，为后续任务的顺利实施创造条件。同时对各单位的完成情况予以评价、记载。
三、任务实施、强化管理
由组长安排，围绕订单的相关要求，制定加工工艺、组织生产加工、进行质量控制和检测等。
这是本项目教学的重点环节，组员通过任务实际操作进行尝试性练习，培养独立分析与解决问题的能力；通过小组的分工协作培养团队精神。此阶段，客户应注意加强对生产情况的跟踪检查，发现问题予以记载，作为过程管理绩效评价的原始资料，并提醒质检员注意，由质检员会同经理协商解决。
四、任务展评、信息反馈
依据考核评价细则从质量、速度、规范、态度几方面，进行组内的自评和互评，各组按指标推选出先进个人、优秀作品参加全班展评。在此基础上，结合过程考评记载，进行全班综合考评，评出班级的先进个人、优秀作品、先进管理者和优秀学习团队，最后对订单的履约情况按相关条款考评记载，以供下一次实训订单签发时参考。安排此环节的目的是让学生体验成功的快乐，从而不断提升专业素养、管理能力和职业情感。
五、任务反思、点拨提升
各组安排代表汇报加工情况、在训练中发现的问题及解决的方法，共同探讨预防及改进的措施。交流以汇报、提问的方式进行，集思广益，教师对讨论后仍不清之处予以点拨。
最后对该阶段参与的情况进行点评和总结。点评时多肯定学生的优点，对于确实表现不是很好的学生和小组，多鼓励，换一个尺度去衡量，给学生以自信，激发学习动机。
六、任务延伸、拓展迁移
布置课后任务：总结圆锥零件加工的工艺步骤、加工技巧，完成任务单；据图分析其他带有圆锥面零件的工艺。
经过多年的教改实践，我体会到“任务单”导学模式应用于实训教学具有以下优点：
1.能充分发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位。教学中教师通过情境创设、答疑解难、操作指导、展示评价、点拨提升、拓展迁移来组织、调控教学，充分体现了教师启发、鼓励、点拨、引导学生学习的主导作用。在整个教学过程中，教师虽然讲得不多，但创设的情境能使每个学生都能生动活泼地学习，使学生真正成为学习的主人。
2.有利于发展学生的智力，培养学生的能力。“任务单”导学把教学过程有机地划分成若干环节，促使学生自学、讨论、实践、展示、评价、反思、提升，进行独立思考和探索，通过师生、生生多边的信息交流，不断地将教学活动引向深入，使学生在获取新知的同时，还训练和培养了探索精神、协作精神、管理能力、创新能力和分析解决问题的能力。
3.增加了教学的容量，并能有效地提高课堂教学效率和教学质量。全过程模拟企业化运作，学以致用，比学赶帮，学生的质量和管理意识大为增强。同时由于课堂上教师讲解时间大大减少，学生练习时间相应增多，有利于学生更好地发展自己的特长，培养各方面的素质。
4.合作学习的组织形式，营造出学生健康发展、充满生机活力的课堂氛围。将传统的竞争型目标为主转变为合作型目标结构为主，变学习竞争的“输赢”关系为“双赢”关系，激发了学生参与学习、乐于学习的兴趣和动机。“三贴近”教改理念指导下的教学设计，打开了学生服务社会、成就人生的大门。
（作者单位：江苏省如皋第一中等专业学校）