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摘 要：要进行课程改革实施素质教育、创新教育，不断提高教育质量，作为主渠道的课堂教学，必须改革传统的“教师讲、学生听”的教学模式，要在教和学的关系上来个大的转变。这个转变要解决以下四个方面的问题。
关键词：创新教育 课程改革 教育质量
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（c）-0018-01
1 实现教与学关系的转变
教学由三个基本要素组成，即教师、学生、教学内容。所谓教学观就是人们对教师、学生、教学内容三者关系的看法。教学观是由人才观、质量观所决定的，由于人才观、质量观的不同，教学观也不一样。
传统的教学观，集中的体现为为教而教，为教知识而教。即教师把知识带给学生，灌给学生，学生被动的学习。固守着“教师——知识——学生”的教学路线。在传统的教学观的指导下的课堂教学，是教师包办课堂，在方法上是“满堂灌”，在氛围上是“一言堂”。现代教学观集中地体现为为学而教，为最终的不需要教而教，为育人而教。即教师带领和指导学生掌握知识培养能力，奔向素质的全面发展。学生则是主动的学生。教学是执行着“教师——学生——素质”的教学路线。用现代教学观指导教学，教学首先考虑的是学生的素质状况和学生应具备的素质要求。在制定教学目的时，考虑教育、教养和全面素质培养三方面的目的；在对待学生的态度上是热爱学生，树立为学生学好而教的思想，始终把学生当成学习的主体，当成课堂的主人，要启发学生发表自己的意见，不搞“一言堂”。
可见，教师的教学观，决定着教师的教学行为，透过教师的教学行为，可以明显的判断教师教育思想的归属。因此，要解决好主导与主体，教法与学法等教学关系问题，教师必须改变教育观念，树立素质教育的人才观、质量观和教学观。
2 做到教師的主导作用与学生的主体地位相结合
在教学过程中，要充分发挥学生的主体作用，教师必须充分的“导”，把学生的兴趣、主动性、积极性“导”出来，让学生自觉、主动、生动的发展。
教师的“导”主要表现在备课时，真正做到备大纲、备教材、备演示、备练习，把学生该掌握的东西搞“懂”、搞“通”、融“化”变成自己的东西，做到课堂能运用自如。同时，还要考虑学生的实际水平和接受能力，考虑该怎样调动学生积极主动的学习，该怎样提高学生的全面素质。所以还要备学生、备教法、备学法。
教师的“导”表现在课堂上真正的发挥学生的主体作用。主要体现：教师以绝大多数学生的水平为起点组织教学；教师要激发学生的兴趣，调动学生积极参与，教师是“导演”，学生是“演员”，做到师生共同活动，而不是教师当“演员”，学生当“观众”；教师的讲，要讲在关健处；不仅讲“是什么”，更要讲清“为什么”和“怎样想”；课堂要讲练结合，学生有练习时间，切忌“满堂灌”；教师在课堂上要结合内容进行学法教育，学生在自学能力上有提高；努力发掘学生的潜力，培养学生的创造力；要将“传道、授业、解惑”有机地统一在教学过程中，使教育、教养和全面素质提高的目的落在实处。
只有教师的主导作用和学生的主体作用充分的结合起来，才算符合了素质教育的教学要求。
3 要做到教法与学法并重
教法：就是教师进行教学的方法。这是教师研究较多的问题。常用的基本的教学方法有：讲授、谈话、演示、读书指导、参观、实验、实习作业、练习等等，在这些基本方法的组合演变下，提出很多课堂模式，如启发式教学法，六课型教学法，讲练结合法，引导发现法，程序教学法，单元教学法、乐学教学法、自学辅导法、读读议议练练讲讲教学法等等，到底用什么课堂教学模式和方法，要根据教学的目的、任务、教材的特点，学生的实际来选定。
学法：指的是学生获得知识能力完成学习任务的过程中，所采取的基本活动形式和基本思维方式。
学生学习的基本活动形式有：计划，预习，听课，复习，作业，阶段复习，考试，总结。即所谓的程序规范。
学生学习基本思维方式有：观察、记忆、思维、想象等方法。
教法与学法并重，教师的确要研究教学方法，特别在“导学”上进行各种试验。“教学有法，教无定法”这句话是正确的，它告诉我们一定要讲究教学方法，但又不强求同样的教材一定用同一种方法。但是好的教学方法就能发挥学生的主体作用，调动学生的主动性和积极性，达到教学目标，得到好的教学效果。
对学生来讲，更需要的是得到学法指导，陶行知先生讲“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”。教师不仅教学生“学会”，还要敎学生“会学”，进行学法指导，即教师在教学过程中通过有效途径引导学生选择、运用和掌握一定的学习方法， 提高学生的自学能力。指导时可讲学习过程的心理，讲学习规津，学习的实质等有关知识，具体还是围绕学习的基本活动和基本思维进行。告诉学生如何求知。即告诉学生如何订学习计划，如何预习，如何听课，如何复习，如何做作业，如何阶段复习和小结，如何应考，如何总结，如何作实验，如何实习操作，如何自学课外读物等等。告诉学生怎样启迪自己的智慧的方法。讲如何建立观察的兴趣，如何确定观察的目的和顺序，如何分析各方面的特点，找到事物的联系，如何总结观察的结论等等。讲怎样进行分析、综合、比较、判断、抽象、概括等思维活动，并结合具体内容讲正向思维方法、逆向思维方法，讲集中思维方法和发散性思维方法。
4 在课堂评价上要提出新要求
要做到教和学的关系上由侧重主导与教法，向既重视主导与教法又重视主体与学法二者并重的方面转变，对课堂教学评价要在原有的基础上提出新的要求。评价教师是否重视“主体”和“学法”，对课堂要六看：
一堂课教师要真正把学生当成课堂的主人，带领和指导学生进行学习，使学生探讨并掌握所学的知识和技能，全面提高学生素质。就看课堂是否是师生共同活动。敦师鼓励学生发表不同意见，学生活动积极活跃，敢于发表自己的意见，杜绝了“满堂灌”和“一言堂”。
评定课堂教学目的，看是否有教育、教养和全面素质培养三方面目的。
在教学内容上，看是否以班级大多数学生的基础和能力为起点。
在学法指导上，就看每堂课是否按学习程序规范的要求检查学生的预习情况，并布置下节课的预习题，督促学生自学。在教学过程中结合教学内容指导本学科的学习方法。
在评价教法上，看是否是讲关键，讲思维的方法，用启发式，激发学生学习的兴趣，调动学生的主动性和积极性，学生能全神贯注，积极思维。
在时间安排上看每堂课是否有1/4左右的时间为课堂练习时间，练习时学生主动、独立，按时完成练习。
关键词：创新教育 课程改革 教育质量
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（c）-0018-01
1 实现教与学关系的转变
教学由三个基本要素组成，即教师、学生、教学内容。所谓教学观就是人们对教师、学生、教学内容三者关系的看法。教学观是由人才观、质量观所决定的，由于人才观、质量观的不同，教学观也不一样。
传统的教学观，集中的体现为为教而教，为教知识而教。即教师把知识带给学生，灌给学生，学生被动的学习。固守着“教师——知识——学生”的教学路线。在传统的教学观的指导下的课堂教学，是教师包办课堂，在方法上是“满堂灌”，在氛围上是“一言堂”。现代教学观集中地体现为为学而教，为最终的不需要教而教，为育人而教。即教师带领和指导学生掌握知识培养能力，奔向素质的全面发展。学生则是主动的学生。教学是执行着“教师——学生——素质”的教学路线。用现代教学观指导教学，教学首先考虑的是学生的素质状况和学生应具备的素质要求。在制定教学目的时，考虑教育、教养和全面素质培养三方面的目的；在对待学生的态度上是热爱学生，树立为学生学好而教的思想，始终把学生当成学习的主体，当成课堂的主人，要启发学生发表自己的意见，不搞“一言堂”。
可见，教师的教学观，决定着教师的教学行为，透过教师的教学行为，可以明显的判断教师教育思想的归属。因此，要解决好主导与主体，教法与学法等教学关系问题，教师必须改变教育观念，树立素质教育的人才观、质量观和教学观。
2 做到教師的主导作用与学生的主体地位相结合
在教学过程中，要充分发挥学生的主体作用，教师必须充分的“导”，把学生的兴趣、主动性、积极性“导”出来，让学生自觉、主动、生动的发展。
教师的“导”主要表现在备课时，真正做到备大纲、备教材、备演示、备练习，把学生该掌握的东西搞“懂”、搞“通”、融“化”变成自己的东西，做到课堂能运用自如。同时，还要考虑学生的实际水平和接受能力，考虑该怎样调动学生积极主动的学习，该怎样提高学生的全面素质。所以还要备学生、备教法、备学法。
教师的“导”表现在课堂上真正的发挥学生的主体作用。主要体现：教师以绝大多数学生的水平为起点组织教学；教师要激发学生的兴趣，调动学生积极参与，教师是“导演”，学生是“演员”，做到师生共同活动，而不是教师当“演员”，学生当“观众”；教师的讲，要讲在关健处；不仅讲“是什么”，更要讲清“为什么”和“怎样想”；课堂要讲练结合，学生有练习时间，切忌“满堂灌”；教师在课堂上要结合内容进行学法教育，学生在自学能力上有提高；努力发掘学生的潜力，培养学生的创造力；要将“传道、授业、解惑”有机地统一在教学过程中，使教育、教养和全面素质提高的目的落在实处。
只有教师的主导作用和学生的主体作用充分的结合起来，才算符合了素质教育的教学要求。
3 要做到教法与学法并重
教法：就是教师进行教学的方法。这是教师研究较多的问题。常用的基本的教学方法有：讲授、谈话、演示、读书指导、参观、实验、实习作业、练习等等，在这些基本方法的组合演变下，提出很多课堂模式，如启发式教学法，六课型教学法，讲练结合法，引导发现法，程序教学法，单元教学法、乐学教学法、自学辅导法、读读议议练练讲讲教学法等等，到底用什么课堂教学模式和方法，要根据教学的目的、任务、教材的特点，学生的实际来选定。
学法：指的是学生获得知识能力完成学习任务的过程中，所采取的基本活动形式和基本思维方式。
学生学习的基本活动形式有：计划，预习，听课，复习，作业，阶段复习，考试，总结。即所谓的程序规范。
学生学习基本思维方式有：观察、记忆、思维、想象等方法。
教法与学法并重，教师的确要研究教学方法，特别在“导学”上进行各种试验。“教学有法，教无定法”这句话是正确的，它告诉我们一定要讲究教学方法，但又不强求同样的教材一定用同一种方法。但是好的教学方法就能发挥学生的主体作用，调动学生的主动性和积极性，达到教学目标，得到好的教学效果。
对学生来讲，更需要的是得到学法指导，陶行知先生讲“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”。教师不仅教学生“学会”，还要敎学生“会学”，进行学法指导，即教师在教学过程中通过有效途径引导学生选择、运用和掌握一定的学习方法， 提高学生的自学能力。指导时可讲学习过程的心理，讲学习规津，学习的实质等有关知识，具体还是围绕学习的基本活动和基本思维进行。告诉学生如何求知。即告诉学生如何订学习计划，如何预习，如何听课，如何复习，如何做作业，如何阶段复习和小结，如何应考，如何总结，如何作实验，如何实习操作，如何自学课外读物等等。告诉学生怎样启迪自己的智慧的方法。讲如何建立观察的兴趣，如何确定观察的目的和顺序，如何分析各方面的特点，找到事物的联系，如何总结观察的结论等等。讲怎样进行分析、综合、比较、判断、抽象、概括等思维活动，并结合具体内容讲正向思维方法、逆向思维方法，讲集中思维方法和发散性思维方法。
4 在课堂评价上要提出新要求
要做到教和学的关系上由侧重主导与教法，向既重视主导与教法又重视主体与学法二者并重的方面转变，对课堂教学评价要在原有的基础上提出新的要求。评价教师是否重视“主体”和“学法”，对课堂要六看：
一堂课教师要真正把学生当成课堂的主人，带领和指导学生进行学习，使学生探讨并掌握所学的知识和技能，全面提高学生素质。就看课堂是否是师生共同活动。敦师鼓励学生发表不同意见，学生活动积极活跃，敢于发表自己的意见，杜绝了“满堂灌”和“一言堂”。
评定课堂教学目的，看是否有教育、教养和全面素质培养三方面目的。
在教学内容上，看是否以班级大多数学生的基础和能力为起点。
在学法指导上，就看每堂课是否按学习程序规范的要求检查学生的预习情况，并布置下节课的预习题，督促学生自学。在教学过程中结合教学内容指导本学科的学习方法。
在评价教法上，看是否是讲关键，讲思维的方法，用启发式，激发学生学习的兴趣，调动学生的主动性和积极性，学生能全神贯注，积极思维。
在时间安排上看每堂课是否有1/4左右的时间为课堂练习时间，练习时学生主动、独立，按时完成练习。