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译林牛津版初中英语教学大纲中明确指出——阅读课是初中英语教学中极为重要的内容之一，阅读课的主要目的在于让学生能够独立阅读英语文章，自觉地发现、解决和学习英语阅读中出现的语言点。课纲中将阅读课的课时要求设定为两节课，而在实际的教学中，教师往往只重视第一节课，即阅读课，并且对该节课的教学内容的设计和教学过程驾轻就熟。但对第二节课，即对语言点的重视程度就明显不足，语言点是学生运用和理解文章的渠道，是正确开展英语阅读的基础，忽略语言点的教学工作则无法完成Reading的教学目的。教师对语言点的教学认知不足往往表现出两个极端，一是过分突出语言点教学内容，二是过分轻视语言点教学内容。想要改变这样的教学局面，就需要我们完善对语言点教学的设计，我们可以从以下三个方面入手。
一、语言点的有效导入
语言点的学习是英语教学必需要经历的一个过程，是使学生能够形成英语思维、增强语感的重要手段之一，在教学Reading的第一节课中，教师要先为语言点的引入埋下伏笔，引导学生对语言点产生兴趣。在第二节课讲解语言点时，要用学生喜闻乐见的形式，设计学生感兴趣的教学内容，使学生能够被语言点出现所吸引。语言点的导入可以采用两种形式——复述课文原文内容和设计语言点填空短文，这两种语言点的导入形式都能够充分引起学生对语言点的关注。在填空过程中，学生能够发掘语言点的所在，从而培养自主寻找语言点的习惯和能力。教师在此过程中要对学生进行正确的引导，培养学生寻找知识点的习惯以及梳理知识点的能力。在此以译林版9A三单元的教学内容为例，设计语言点的填空习题：
Jimmy fells into confusion，he wants to _______ it ，but he doesn’t know how to do it. He needs to help mom to do some housework what would spend a lot of time， but he has no _______ to do it. What makes he unhappy is because he _______ has free time to do what he really like to do. And he is tired next day. So he wants to write to Wu Ming to get some _______.
二、對语言点的正确理解
对语言点的梳理既是一种良好的英语学习习惯，又是一种有效的英语学习能力。在Reading的第二节课中，教师应该注意培养学生梳理英语知识点的习惯，在课堂上可以展开小组讨论、辩论赛，条件允许的话可以在课堂内进行简短的模拟对话，这样不仅能活跃课堂气氛，增强学生的英语表达能力，还能在这样的练习中让学生自主归纳出英语语言学习的重点和难点，提高学生的实践应用能力。从以往的教学经验来看，有些教师在进行语言点教学时过于刻意，仅仅按照课纲中给出的要求安排好语言点的重点、难点知识讲解。学生所做的只不过是再听一遍，再记一遍，根本不能自主地对阅读过程中的知识重点和难点进行有效的梳理和归纳。课纲中对Reading的语言点教学内容和教学目标有着明确要求，即教学内容要以学生为中心，开展辅助式教学，让学生自主阅读、产生疑问、归纳语言点，教师解答、梳理知识点。学生在自主寻找知识点时一定会不周全，教师应该及时纠正学生遇到的问题，给学生一个正确的教学导向。教学目的是使学生初步具有阅读、总结语言点、梳理语言点的能力，教师在这个过程中起到的是辅导教学的作用。
三、语言点的有效应用
只学习语言点还不够，让学生学会应用才是教学目的。但在教学过程中，仍有许多教师将应付考试作为最终目的，这样就扼杀了学生运用语言知识点的兴趣和能力。英语教学中的听说读写这四个部分是不可分割的整体，教师不能以做题和考试为最终目的，而应该培养学生的综合能力。在教师讲解完语言点之后，应该通过习题或者写作，甚至是随堂的英语小结等方式，让学生运用这节课中所学习到的英语知识点。下面就给出了一些习题，主要针对的是英语语言点的练习。
分辨英语中易混淆、易错用的几个词语。
Your _______ can help me get out of the trouble， it is very useful for me！
A. advice B. advices C. advises D. suggestions
在设计语言点习题时，教师要注意递进关系，不能有太大的跨度，否则学生一时接受不了，应由浅入深地进行练习。承接上一题的可以是一道填空题：
You make the right______（choose） which would change your life.
接下来教师可以给学生布置短文写作，从学生感兴趣的题目入手，让学生多运用语言点中的知识，文章不必长，但要精。最后可以让学生自主讨论，增强竞争，模拟课文中的情景内容，或者自行假定内容，使学生能够灵活应用所学知识。
总之，在Reading的教学过程中，教师一定要高度重视以上工作，这两节课都有实质性的教学目的，不能以考试为唯一的目的，要以培养学生学习英语的能力为最终目的，只有这样，英语教学质量才能有本质的提升。
一、语言点的有效导入
语言点的学习是英语教学必需要经历的一个过程，是使学生能够形成英语思维、增强语感的重要手段之一，在教学Reading的第一节课中，教师要先为语言点的引入埋下伏笔，引导学生对语言点产生兴趣。在第二节课讲解语言点时，要用学生喜闻乐见的形式，设计学生感兴趣的教学内容，使学生能够被语言点出现所吸引。语言点的导入可以采用两种形式——复述课文原文内容和设计语言点填空短文，这两种语言点的导入形式都能够充分引起学生对语言点的关注。在填空过程中，学生能够发掘语言点的所在，从而培养自主寻找语言点的习惯和能力。教师在此过程中要对学生进行正确的引导，培养学生寻找知识点的习惯以及梳理知识点的能力。在此以译林版9A三单元的教学内容为例，设计语言点的填空习题：
Jimmy fells into confusion，he wants to _______ it ，but he doesn’t know how to do it. He needs to help mom to do some housework what would spend a lot of time， but he has no _______ to do it. What makes he unhappy is because he _______ has free time to do what he really like to do. And he is tired next day. So he wants to write to Wu Ming to get some _______.
二、對语言点的正确理解
对语言点的梳理既是一种良好的英语学习习惯，又是一种有效的英语学习能力。在Reading的第二节课中，教师应该注意培养学生梳理英语知识点的习惯，在课堂上可以展开小组讨论、辩论赛，条件允许的话可以在课堂内进行简短的模拟对话，这样不仅能活跃课堂气氛，增强学生的英语表达能力，还能在这样的练习中让学生自主归纳出英语语言学习的重点和难点，提高学生的实践应用能力。从以往的教学经验来看，有些教师在进行语言点教学时过于刻意，仅仅按照课纲中给出的要求安排好语言点的重点、难点知识讲解。学生所做的只不过是再听一遍，再记一遍，根本不能自主地对阅读过程中的知识重点和难点进行有效的梳理和归纳。课纲中对Reading的语言点教学内容和教学目标有着明确要求，即教学内容要以学生为中心，开展辅助式教学，让学生自主阅读、产生疑问、归纳语言点，教师解答、梳理知识点。学生在自主寻找知识点时一定会不周全，教师应该及时纠正学生遇到的问题，给学生一个正确的教学导向。教学目的是使学生初步具有阅读、总结语言点、梳理语言点的能力，教师在这个过程中起到的是辅导教学的作用。
三、语言点的有效应用
只学习语言点还不够，让学生学会应用才是教学目的。但在教学过程中，仍有许多教师将应付考试作为最终目的，这样就扼杀了学生运用语言知识点的兴趣和能力。英语教学中的听说读写这四个部分是不可分割的整体，教师不能以做题和考试为最终目的，而应该培养学生的综合能力。在教师讲解完语言点之后，应该通过习题或者写作，甚至是随堂的英语小结等方式，让学生运用这节课中所学习到的英语知识点。下面就给出了一些习题，主要针对的是英语语言点的练习。
分辨英语中易混淆、易错用的几个词语。
Your _______ can help me get out of the trouble， it is very useful for me！
A. advice B. advices C. advises D. suggestions
在设计语言点习题时，教师要注意递进关系，不能有太大的跨度，否则学生一时接受不了，应由浅入深地进行练习。承接上一题的可以是一道填空题：
You make the right______（choose） which would change your life.
接下来教师可以给学生布置短文写作，从学生感兴趣的题目入手，让学生多运用语言点中的知识，文章不必长，但要精。最后可以让学生自主讨论，增强竞争，模拟课文中的情景内容，或者自行假定内容，使学生能够灵活应用所学知识。
总之，在Reading的教学过程中，教师一定要高度重视以上工作，这两节课都有实质性的教学目的，不能以考试为唯一的目的，要以培养学生学习英语的能力为最终目的，只有这样，英语教学质量才能有本质的提升。