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【摘要】随着全球化的发展，英语已经成为一门国际性语言。对于我国大学生而言，学习英语的重要性不言而喻，而大学英语教学对于大学生英语水平的提高有着至关重要的作用。近几年来，任务型教学法在第二语言习得SLA（Second Language Acquisition）领域引起了广泛关注。任务型语言教学是交际教学法和语法教学法相结合的产物，它强调学生与教师、学生与学生之间的交流，并鼓励学生在小组活动中使用目标语言（Target Language）来完成任务，是一种创新教学方法。任务型教学法已经成为英语教学领域一个重要的研究课题。本文旨在研究任务型教学法和其任务的设计，并探讨任务型教学法在大学英语教学中的优势和对于大学英语教师的挑战性。
【关键词】任务型教学法;大学英语教学;任务设计
【作者简介】李开宇（1989.09.06-），男，汉族，黄河科技学院国际学院，教师，硕士，研究方向：第二语言习得。
一、任务型教学法
1.任务的概念。关于任务的概念，20世纪80年代，美国马里兰大学第二语言习得教授Michael Long提出了一种比较宽泛宏观的说法，即任务就是一项为了自己、他人或者某种奖励而完成的工作。换句话说，任务指的就是人们在日常生活、工作和娱乐中所做的事情。Long提出的关于任务的概念描述了人们每天在大街上或者工作场所所做的事情。例如，帮助一个迷路的小男孩、打扫房子、从图书馆借一本书。
2.任务的类型。20世纪末，Wills（1996）将任务分成了六种：列举型任务、排序型任务、比较型任务、解决问题型任务、分享经验型任务以及创造型任务。Nuan（2004）一直致力于任务型教学法的理论及实践研究，他认为任务是一项课堂上的作业，它包括学生对目标语言的理解和运用。
3.任务型教学法。Willis and Willis （2007）认为语言学习并不是语法点叠加的过程，而是语言表达和语言交际所需。这个观点对任务型教学法有很大的影响。任务型教学法中的任务与传统课堂上教师布置的练习和活动不同，它更注重学生语言交际能力的培养，并且带有强烈的目的性。在任务型教学为主导的课堂里，任务贯穿着整个课堂教学的始末并带有真实有效的语境，学生可以通过完成任务达到一个具体目标。任务型教学法强调学生与教师、学生与学生之间的交流，并鼓励学生在小组活动中使用目标语言（Target Language）来完成任务，是一种“用语言做事”、强调“做中学”的创新教学方法。
英语教师在设计任务时，会把真实世界中学生有可能遇到的任务变成课堂上结果可测的学习任务，让学生通过完成任务来提高语言能力。在大学英语教学中，任务型教学法的使用能够鼓励学生大胆地使用目标语言，有利于学生口语和听力技能的发展，并有利于激发学生的兴趣和想象力，充分贯彻了以学生为中心、以效果为导向的教学理念。
二、任务型教学法的使用
1. 任务型教学法中任务的选择和设计。在任务型教学法中，任务的选择和设计尤为重要。任务的类型有两种：一是交际型或目标型任务，二是后设沟通型或学习型任务。其中，交际型任务被大部分英语教师广泛使用。交际型任务通过鼓励学生运用目标语言在课堂上交流互动来提升学生的语言技能。
如今，意义协商（The Negotiation of Meaning）在政治、经济、教育、文化等各种社交领域发挥着重要作用。语言学习也是如此，当学习者通过完成交际型任务时，不仅练习了目标语言，还通过对话调整，操纵和修改它。任务型教学的教学目标是输出驱动， 并且以任务设计为核心进行教学，所以教师设计任务时，要以语言输出为中心，充分考虑学生的语言能力、认知能力以及日后工作所需，由易到难，由浅入深。任务可以是多样化的，以激发学生的学习兴趣和动机为目标，锻炼学生的听说读写四项基本技能。除此之外，任务的选择应该和教材相结合，但又不是对教材课后练习的生搬硬套。
例如，在剑桥实境英语听说第一册第九单元“When is the next train？ ”的教学中，教师可以根据任务型教学大纲的框架，将真实世界里发生的事情转换为教学情境，并设计相应的交流型任务。如下页表格所示。
2. 运用任务型教学法进行大学英语教学时需要注意的问题。英语教师在任务开始之前需要运用目标语言介绍任务规则，在这一环节教师要掌握好时间，并确保每个学生都能够理解规则。
在分组时，教师可以参照学生的英文水平、学习类型（视觉学习者或听觉学习者等）或者性别进行合理分组。在任务正式开始之前，教师需挑选一至两名学生对任务进行预演，并及时发现学生可能会出现的问题。任务进行中，教师作为观察者和引导者要确保每个学生都能参与其中并尽量全程使用目标语言。任务结束后，教师要及时给学生反馈并作总结。整个任务进行的时候，教师尽量不要打断学生的展示，对于表现优异的学生要及时鼓励表扬并给予正反馈。教师还需要注意小组讨论的时候部分学生使用母语交流或者有些小组会出现部分学生参与度较低，任务基本上都由同伴来完成的情况。
三、任务型教学法在我国大学英语教学中的优势和局限性
1.任务型教学法的优势。（1）以学生为中心。虽然任务型教学的课堂基本上由教师设计，但它与学习者的需求息息相关。Nicholson（2014）指出，在运用任务型教学法时需要确保课堂上所涵盖的内容都有可能与学习者的兴趣和需求相关。任务型教学法强调以学生为中心，它注重学生对所教授内容的掌握，在任务型教学课堂上，学生不再是被动接受知识的容器。任务型教学法中的任务设计都注重意义和沟通，强调执行或完成任务的过程而不是语言展示。这是学习者自身能够掌控的，任务型教学鼓励学习者独立思考，并为学习者提供了相对自由地使用目标语言的环境。
在大學英语教学中，教师可以设计不同类型的任务，以满足不同语言水平的学生。例如，对于视觉学习者来说，教师设计课堂任务时，可以提供给他们一些英文视频。而对于听觉学习者，教师可以在小组任务中用录音笔录下他们的对话，用来纠正他们的口语发音和表达。面对英语学习动机不足的学生，教师可以在课堂上设计一些轻松有趣的任务来激发他们的学习兴趣。 任务型教学法中任务的设计特点为学生提供了丰富的语言输入，与真实世界中使用目标语言相比，学生能立即从课堂上获得来自其他学生和教师的反馈和评价，从而强化学生的语言能力。
（2）激发学生学习动机。学习动机是影响第二语言习得的重要因素。然而，大多数英语语言学习者在英语学习中都缺乏动力。Willis和Willis（2007）发现英语变得越来越不受欢迎，基于语法的教学模式让很多英语学习者失去了兴趣，这种教学方法难以激发他们的好奇心。任务型教学法为那些已经准备好汲取社会经验、文化和语言知识的学习者提供了更多的机会。与演绎法单纯地讲授语法规则和大量练习相比，教师通过运用任务型教学法设置语言情景和设计不同类型的主题和活动，让学生能够自己掌控语言，激发学生的兴趣和动力。
此外，任务型教学法中的任务（Task）与传统课堂中的练习（Exercise）是不同的，任务带有目的性和交际性，它可以通过学习者的目标导向结果来激发学生的动机。学生通过完成任务能达到一个明确的目标并培养语言技能。当学习者在一项任务中表现出色并获得教师或合作伙伴的表扬时，他们会有一种成就感，因为他们能够使用目标语言在课堂外的真实情景与他人交流，并在教师设计的模拟任务中展示自己的语言能力。
（3）适应大学生英语学习的特点。Nicholson （2014）发现，任务型教学对于成年学习者来说是最理想的，因为他们能够在学习第二语言时充分发挥认知能力。大学生入学前，经过三年的高中英语学习，已经可以处理和理解复杂的任务目标，并能够主动和自主学习。当教师提供给他们一些有关语法的学习任务时，他们能够理解体会教师设计这些任务的出发点和目标，并能够快速地將语法规则运用到这些任务中去。其实，在研究生教育阶段，学生的英语水平更高，词汇量和语法知识更为夯实。对于专业英语的需求更高。相较于本科生，研究生学习主动性强，小组活动的经验更为丰富，对于目标语言的使用更娴熟。他们专业课的比重很大，老师在任务设计的时候可以适当地引入EAP（English for Academic Purpose）和ESP（English for Special Purpose）的内容，便研究生更好地完成英语学习的内化。
2.大学英语教师运用任务型教学法的挑战性。对于大学英语教师而言，任务型教学课堂的设计相较于传统的英语课堂更具挑战性。教师需要考虑任务的难度以及各种变量（输入因素、学习因素和程序因素）对任务的影响。因此，教师在设计任务型教学大纲时应更具有创造性而不是从教材中抄袭一些练习。此外，在任务的执行过程中，会出现一部分学生由于词汇量和语法知识有限而使用母语代替目标语言的情况，由于在我国很多大学的英语课学生人数比较多，对于这种情况教师比较难以掌控。目前，我国大学英语教师对任务型教学法的使用还不是很熟练，一方面是因为学生人数等硬件条件使得任务型教学法实施起来有困难，还有一方面是缺乏相关的教师培训，一些教师在使用任务型教学法进行英语教学时忽略了任务的本质，最终将任务变成了普通的练习。
四、结语
总而言之，近些年任务型教学法被我国越来越多的大学英语教师所运用，它的优势在大学英语教学中得到了体现。任务的设计是任务型教学法的重要组成部分和核心，任务型教学法与视听教学法、多媒体教学相结合，将成为大学英语教学的趋势。
参考文献：
[1]张宇翔.任务型教学大纲及其在英语教学中的应用[J].安徽大学学报，1998（03）：424-428.
[2]Barden. K. Task-Based Language Education[M]. Pulisher： Cambridge University Press， 2006.
[3]Long. M. and Crookes， G. Three Approaches to Task-based Syllabus Design[J]. Tesol Quarterly， 1992，Vol. 26， No. 1：27-56.
[4]Nunan. D. Task-Based Language Teaching[M]. Pulisher： Cambridge University Press， 2004.
[5]Nicholson. S. J. An Analysis of the Task-Baased Syllabus[J]. International Journal of English Language Education， 2014， Vol.2， No.1：259-272.
[6]Sheen. R. A Critical Analysis of The Advocacy of The Task-Based Syllabus[J]. Tesol Quarterly， 1994 Vol. 28， No. 1：127-151.
[7]Willis， J. and Willis， D. Doing Task-Based Teaching. Oxford University Press， 2007.
[8]Ur， P. A course in language teaching： Practice and theory[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1996.
[9]朱明明，代春倩，朱九扬.任务型教学法在高校英语教学中的实践[J].淮海工学院学报（人文社会科学版），2018（12）：137-140.
[10]薛丽.意义协商与任务型语言教学[J].意义协商与任务型语言教学，2017（08）：95-97.
【关键词】任务型教学法;大学英语教学;任务设计
【作者简介】李开宇（1989.09.06-），男，汉族，黄河科技学院国际学院，教师，硕士，研究方向：第二语言习得。
一、任务型教学法
1.任务的概念。关于任务的概念，20世纪80年代，美国马里兰大学第二语言习得教授Michael Long提出了一种比较宽泛宏观的说法，即任务就是一项为了自己、他人或者某种奖励而完成的工作。换句话说，任务指的就是人们在日常生活、工作和娱乐中所做的事情。Long提出的关于任务的概念描述了人们每天在大街上或者工作场所所做的事情。例如，帮助一个迷路的小男孩、打扫房子、从图书馆借一本书。
2.任务的类型。20世纪末，Wills（1996）将任务分成了六种：列举型任务、排序型任务、比较型任务、解决问题型任务、分享经验型任务以及创造型任务。Nuan（2004）一直致力于任务型教学法的理论及实践研究，他认为任务是一项课堂上的作业，它包括学生对目标语言的理解和运用。
3.任务型教学法。Willis and Willis （2007）认为语言学习并不是语法点叠加的过程，而是语言表达和语言交际所需。这个观点对任务型教学法有很大的影响。任务型教学法中的任务与传统课堂上教师布置的练习和活动不同，它更注重学生语言交际能力的培养，并且带有强烈的目的性。在任务型教学为主导的课堂里，任务贯穿着整个课堂教学的始末并带有真实有效的语境，学生可以通过完成任务达到一个具体目标。任务型教学法强调学生与教师、学生与学生之间的交流，并鼓励学生在小组活动中使用目标语言（Target Language）来完成任务，是一种“用语言做事”、强调“做中学”的创新教学方法。
英语教师在设计任务时，会把真实世界中学生有可能遇到的任务变成课堂上结果可测的学习任务，让学生通过完成任务来提高语言能力。在大学英语教学中，任务型教学法的使用能够鼓励学生大胆地使用目标语言，有利于学生口语和听力技能的发展，并有利于激发学生的兴趣和想象力，充分贯彻了以学生为中心、以效果为导向的教学理念。
二、任务型教学法的使用
1. 任务型教学法中任务的选择和设计。在任务型教学法中，任务的选择和设计尤为重要。任务的类型有两种：一是交际型或目标型任务，二是后设沟通型或学习型任务。其中，交际型任务被大部分英语教师广泛使用。交际型任务通过鼓励学生运用目标语言在课堂上交流互动来提升学生的语言技能。
如今，意义协商（The Negotiation of Meaning）在政治、经济、教育、文化等各种社交领域发挥着重要作用。语言学习也是如此，当学习者通过完成交际型任务时，不仅练习了目标语言，还通过对话调整，操纵和修改它。任务型教学的教学目标是输出驱动， 并且以任务设计为核心进行教学，所以教师设计任务时，要以语言输出为中心，充分考虑学生的语言能力、认知能力以及日后工作所需，由易到难，由浅入深。任务可以是多样化的，以激发学生的学习兴趣和动机为目标，锻炼学生的听说读写四项基本技能。除此之外，任务的选择应该和教材相结合，但又不是对教材课后练习的生搬硬套。
例如，在剑桥实境英语听说第一册第九单元“When is the next train？ ”的教学中，教师可以根据任务型教学大纲的框架，将真实世界里发生的事情转换为教学情境，并设计相应的交流型任务。如下页表格所示。
2. 运用任务型教学法进行大学英语教学时需要注意的问题。英语教师在任务开始之前需要运用目标语言介绍任务规则，在这一环节教师要掌握好时间，并确保每个学生都能够理解规则。
在分组时，教师可以参照学生的英文水平、学习类型（视觉学习者或听觉学习者等）或者性别进行合理分组。在任务正式开始之前，教师需挑选一至两名学生对任务进行预演，并及时发现学生可能会出现的问题。任务进行中，教师作为观察者和引导者要确保每个学生都能参与其中并尽量全程使用目标语言。任务结束后，教师要及时给学生反馈并作总结。整个任务进行的时候，教师尽量不要打断学生的展示，对于表现优异的学生要及时鼓励表扬并给予正反馈。教师还需要注意小组讨论的时候部分学生使用母语交流或者有些小组会出现部分学生参与度较低，任务基本上都由同伴来完成的情况。
三、任务型教学法在我国大学英语教学中的优势和局限性
1.任务型教学法的优势。（1）以学生为中心。虽然任务型教学的课堂基本上由教师设计，但它与学习者的需求息息相关。Nicholson（2014）指出，在运用任务型教学法时需要确保课堂上所涵盖的内容都有可能与学习者的兴趣和需求相关。任务型教学法强调以学生为中心，它注重学生对所教授内容的掌握，在任务型教学课堂上，学生不再是被动接受知识的容器。任务型教学法中的任务设计都注重意义和沟通，强调执行或完成任务的过程而不是语言展示。这是学习者自身能够掌控的，任务型教学鼓励学习者独立思考，并为学习者提供了相对自由地使用目标语言的环境。
在大學英语教学中，教师可以设计不同类型的任务，以满足不同语言水平的学生。例如，对于视觉学习者来说，教师设计课堂任务时，可以提供给他们一些英文视频。而对于听觉学习者，教师可以在小组任务中用录音笔录下他们的对话，用来纠正他们的口语发音和表达。面对英语学习动机不足的学生，教师可以在课堂上设计一些轻松有趣的任务来激发他们的学习兴趣。 任务型教学法中任务的设计特点为学生提供了丰富的语言输入，与真实世界中使用目标语言相比，学生能立即从课堂上获得来自其他学生和教师的反馈和评价，从而强化学生的语言能力。
（2）激发学生学习动机。学习动机是影响第二语言习得的重要因素。然而，大多数英语语言学习者在英语学习中都缺乏动力。Willis和Willis（2007）发现英语变得越来越不受欢迎，基于语法的教学模式让很多英语学习者失去了兴趣，这种教学方法难以激发他们的好奇心。任务型教学法为那些已经准备好汲取社会经验、文化和语言知识的学习者提供了更多的机会。与演绎法单纯地讲授语法规则和大量练习相比，教师通过运用任务型教学法设置语言情景和设计不同类型的主题和活动，让学生能够自己掌控语言，激发学生的兴趣和动力。
此外，任务型教学法中的任务（Task）与传统课堂中的练习（Exercise）是不同的，任务带有目的性和交际性，它可以通过学习者的目标导向结果来激发学生的动机。学生通过完成任务能达到一个明确的目标并培养语言技能。当学习者在一项任务中表现出色并获得教师或合作伙伴的表扬时，他们会有一种成就感，因为他们能够使用目标语言在课堂外的真实情景与他人交流，并在教师设计的模拟任务中展示自己的语言能力。
（3）适应大学生英语学习的特点。Nicholson （2014）发现，任务型教学对于成年学习者来说是最理想的，因为他们能够在学习第二语言时充分发挥认知能力。大学生入学前，经过三年的高中英语学习，已经可以处理和理解复杂的任务目标，并能够主动和自主学习。当教师提供给他们一些有关语法的学习任务时，他们能够理解体会教师设计这些任务的出发点和目标，并能够快速地將语法规则运用到这些任务中去。其实，在研究生教育阶段，学生的英语水平更高，词汇量和语法知识更为夯实。对于专业英语的需求更高。相较于本科生，研究生学习主动性强，小组活动的经验更为丰富，对于目标语言的使用更娴熟。他们专业课的比重很大，老师在任务设计的时候可以适当地引入EAP（English for Academic Purpose）和ESP（English for Special Purpose）的内容，便研究生更好地完成英语学习的内化。
2.大学英语教师运用任务型教学法的挑战性。对于大学英语教师而言，任务型教学课堂的设计相较于传统的英语课堂更具挑战性。教师需要考虑任务的难度以及各种变量（输入因素、学习因素和程序因素）对任务的影响。因此，教师在设计任务型教学大纲时应更具有创造性而不是从教材中抄袭一些练习。此外，在任务的执行过程中，会出现一部分学生由于词汇量和语法知识有限而使用母语代替目标语言的情况，由于在我国很多大学的英语课学生人数比较多，对于这种情况教师比较难以掌控。目前，我国大学英语教师对任务型教学法的使用还不是很熟练，一方面是因为学生人数等硬件条件使得任务型教学法实施起来有困难，还有一方面是缺乏相关的教师培训，一些教师在使用任务型教学法进行英语教学时忽略了任务的本质，最终将任务变成了普通的练习。
四、结语
总而言之，近些年任务型教学法被我国越来越多的大学英语教师所运用，它的优势在大学英语教学中得到了体现。任务的设计是任务型教学法的重要组成部分和核心，任务型教学法与视听教学法、多媒体教学相结合，将成为大学英语教学的趋势。
参考文献：
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[4]Nunan. D. Task-Based Language Teaching[M]. Pulisher： Cambridge University Press， 2004.
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[9]朱明明，代春倩，朱九扬.任务型教学法在高校英语教学中的实践[J].淮海工学院学报（人文社会科学版），2018（12）：137-140.
[10]薛丽.意义协商与任务型语言教学[J].意义协商与任务型语言教学，2017（08）：95-97.