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小组合作学习是把学习小组作为教学的重要组织形式，在教师的指导下开展小组合作和互动，体现了学生学习的主体地位，充分发挥了学生学习的主观能动性。小组成员协同合作，共同实现小组合作目标，在达到目标的过程中，每位学生都会得到相应的提高。在英语教学中运用小组合作学习的方法和理念，有助于学生英语能力，尤其是英语口语能力的提高，有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。以下是本人就小组合作学习应用于外语教学方面的一些思考和探索。
一、有效建设小组
小组是开展合作学习的团队载体，只有建设好小组，合作学习才有组织保障。
一是组建班级小组。我校是小班化学校，每班人数在30人左右。我们遵循“组内异质、组间同质”的小组组建原则进行分组。在七年级新生进校之初，我们就对每位学生进行学情调查，了解学生在学业水平、性别、个性特点、守纪情况、背景等方面的差异。依据调查结果，我们按照互利互补的原则，把全班学生分为5个小组，每组6人。小组之间基本是同质的，而组内又是异质的，形成了一个既具有差异、又有共同目标的小集体。我们在每一组中选取一名品学兼优的学生做固定的组长（Leader），再由组长选择一名副组长协助工作，汇报活动成果。
二是设立小组目标。小组的设置虽然是按照“组间同质”的原则进行的，但每个小组都有自己的不同情况，小组之间不可能是绝对同质的。因此，小组要根据自己的情况制订切实可行的目标。我们把小组目标分为组内目标和组间目标。在组间目标方面，每个小组都有自己的组名、组花、口号和奋斗目标等，这些是组员共同商量出来的，是大家的共识，有利于把全组成员团结起来。在组内目标上，每位同学都有自己的个人目标，如在日常管理上应该达到什么程度等。
三是确定小组任务。在实践中，我们把小组学习任务分为课堂小组活动任务和课后作业活动任务。就课堂教学活动任务而言，教师在备课时不仅要考虑教材的重难点，还要考虑任务是否能充分发挥小组的功能，而且也要考虑任务的层次性。对于课后作业活动任务来说，除了必须考虑上述因素外，还要考虑小组学习活动的辅助设施是否能满足活动的要求，小组是否有足够的时间和场所去完成小组作业。
四是安排小组分工。初中英语的互动活动大多是在2人或3人之间开展的。因此，根据其特点，我们又把小组组员从1-6依次编号，每组同号的学生水平是相当的。这样设置的小组相对比较固定，容易被同学和老师记住，有利于同水平的学生之间展开竞争，同时也避免了学困生常常被排除在活动之外的状况。
二、丰富小组活动形式
只有小组活动形式多元化，才能充分发挥小组合作学习的潜力，因此，我们在实践中创设了以下活动形式。
一是自由讨论式。“自由讨论”式，即小组成员在小组内根据自己的经验知识，为完成小组任务自由发表见解和观点。比如学习天气时，为了复习不同天气的名称，教师要求每个小组在组内讨论，尽可能多地用英语说出、写出名称，然后开展小组间的竞赛。竞赛之前由组长组织小组成员自由说出各自知道的天气名称，并把它们分门别类地归纳出来，再派代表参加竞赛。
二是轮流发言式。这一方式是指小组成员围绕一个较难的问题逐个发表自己的看法和观点。比如教师就“Why do we protect the wild animals？”这一中心问题，要求学生进行小组讨论，然后在组内轮流发言，提出自己的观点。通过大家的群策群力，相互补充，结果得出了更好、更多的答案。之后再开展小组间竞赛，评出优胜组。
三是2人小组和3人小组式。初中英语教材是以话题这一功能项目来编写的，这些贴近学生生活的话题，为小组互动学习提供了丰富的材料，而且这些互动活动往往是在2人或3人之间开展的。因此，在小组中，我们经常采用这两种方式开展互动活动。
四是分工合作式。对于一些复杂的活动任务，像英语课本剧、英语小品、英语演讲比赛、英语知识竞赛以及社会热点事件调查等，这些任务的完成需要每个组员的分工协作和群策群力，更能体现小组之间的合作意识和协作精神。比如在小组间开展课本剧竞赛，这就要求小组成员在组长的带领下共同参与剧本的编写，为每位组员设计合适的角色，选择合适的道具，进行反复的排练，并在排练中不断完善。
三、灵活选择活动时机
小组互动活动是合作学习的重要形式。学生参与面广、效率高。但是，并非任何时候都可以进行合作交流，而是要选择恰当的时机，才能保证交流的有效进行。因此，我们要把握好小组活动的时机，活动时机的选择要依教学要求而定：有时教师为了复习以前所学内容，可把互动活动放在一节课的前面；有时为了掌握新知识、新的语言点，可把互动活动放在一节课的中间；有时为了巩固已学内容和检查学生运用语言的能力，可把互动活动放在一节课的后面。甚至有时可以不开展小组活动。总之，一切活动都要围绕学生的需求来做文章。
四、多元评价小组活动
评价是活动效果得以实现的重要保障。小组合作学习应以小组的总体成绩作为评价和奖励的主要依据。当然，小组合作教学并不排斥自我评价，故我们应该把自我评价和小组评价结合起来。在小组活动中，只要学生能够积极参与活动、完成自己的角色任务，并对自己的表现感到满意，教师就应该给予积极的评价。
教师对小组的评价应该是形式多样的。给予口头表扬，要善于利用激励性的语言，如：“Good！”“Great！”“Well done！”“You did a good job！”等。也可以给予实物奖励，如水果、糖块之类的小吃以及文具用品和学生喜爱的卡通画等。另外，我们还采取加分制来评价小组。根据每组整体的表现和成员单独参与的表现来加分，小组参与活动的得分和个别同学发言的得分之和就是每组的最后得分。
综上所述，小组合作学习是非常有效的学习方式。它体现了学生学习的主体地位，让学生真正成为了学习的主人，使课堂焕发出无限生机，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂效率。小组合作学习使学生之间的互动更加频繁，语言实践量大大增加，听力和口语能力显著提高。小组合作的过程既是同学之间信息的交流过程，也是情感交流的过程。学生在合作中相互了解，相互认同，相互包容，团队合作意识以及集体主义观念得到明显增强，同时也培养了学生的社会适应能力。因此，在平时的教学中，我们要积极渗透小组合作学习的教学思想。
（编辑 刘泽刚）
一、有效建设小组
小组是开展合作学习的团队载体，只有建设好小组，合作学习才有组织保障。
一是组建班级小组。我校是小班化学校，每班人数在30人左右。我们遵循“组内异质、组间同质”的小组组建原则进行分组。在七年级新生进校之初，我们就对每位学生进行学情调查，了解学生在学业水平、性别、个性特点、守纪情况、背景等方面的差异。依据调查结果，我们按照互利互补的原则，把全班学生分为5个小组，每组6人。小组之间基本是同质的，而组内又是异质的，形成了一个既具有差异、又有共同目标的小集体。我们在每一组中选取一名品学兼优的学生做固定的组长（Leader），再由组长选择一名副组长协助工作，汇报活动成果。
二是设立小组目标。小组的设置虽然是按照“组间同质”的原则进行的，但每个小组都有自己的不同情况，小组之间不可能是绝对同质的。因此，小组要根据自己的情况制订切实可行的目标。我们把小组目标分为组内目标和组间目标。在组间目标方面，每个小组都有自己的组名、组花、口号和奋斗目标等，这些是组员共同商量出来的，是大家的共识，有利于把全组成员团结起来。在组内目标上，每位同学都有自己的个人目标，如在日常管理上应该达到什么程度等。
三是确定小组任务。在实践中，我们把小组学习任务分为课堂小组活动任务和课后作业活动任务。就课堂教学活动任务而言，教师在备课时不仅要考虑教材的重难点，还要考虑任务是否能充分发挥小组的功能，而且也要考虑任务的层次性。对于课后作业活动任务来说，除了必须考虑上述因素外，还要考虑小组学习活动的辅助设施是否能满足活动的要求，小组是否有足够的时间和场所去完成小组作业。
四是安排小组分工。初中英语的互动活动大多是在2人或3人之间开展的。因此，根据其特点，我们又把小组组员从1-6依次编号，每组同号的学生水平是相当的。这样设置的小组相对比较固定，容易被同学和老师记住，有利于同水平的学生之间展开竞争，同时也避免了学困生常常被排除在活动之外的状况。
二、丰富小组活动形式
只有小组活动形式多元化，才能充分发挥小组合作学习的潜力，因此，我们在实践中创设了以下活动形式。
一是自由讨论式。“自由讨论”式，即小组成员在小组内根据自己的经验知识，为完成小组任务自由发表见解和观点。比如学习天气时，为了复习不同天气的名称，教师要求每个小组在组内讨论，尽可能多地用英语说出、写出名称，然后开展小组间的竞赛。竞赛之前由组长组织小组成员自由说出各自知道的天气名称，并把它们分门别类地归纳出来，再派代表参加竞赛。
二是轮流发言式。这一方式是指小组成员围绕一个较难的问题逐个发表自己的看法和观点。比如教师就“Why do we protect the wild animals？”这一中心问题，要求学生进行小组讨论，然后在组内轮流发言，提出自己的观点。通过大家的群策群力，相互补充，结果得出了更好、更多的答案。之后再开展小组间竞赛，评出优胜组。
三是2人小组和3人小组式。初中英语教材是以话题这一功能项目来编写的，这些贴近学生生活的话题，为小组互动学习提供了丰富的材料，而且这些互动活动往往是在2人或3人之间开展的。因此，在小组中，我们经常采用这两种方式开展互动活动。
四是分工合作式。对于一些复杂的活动任务，像英语课本剧、英语小品、英语演讲比赛、英语知识竞赛以及社会热点事件调查等，这些任务的完成需要每个组员的分工协作和群策群力，更能体现小组之间的合作意识和协作精神。比如在小组间开展课本剧竞赛，这就要求小组成员在组长的带领下共同参与剧本的编写，为每位组员设计合适的角色，选择合适的道具，进行反复的排练，并在排练中不断完善。
三、灵活选择活动时机
小组互动活动是合作学习的重要形式。学生参与面广、效率高。但是，并非任何时候都可以进行合作交流，而是要选择恰当的时机，才能保证交流的有效进行。因此，我们要把握好小组活动的时机，活动时机的选择要依教学要求而定：有时教师为了复习以前所学内容，可把互动活动放在一节课的前面；有时为了掌握新知识、新的语言点，可把互动活动放在一节课的中间；有时为了巩固已学内容和检查学生运用语言的能力，可把互动活动放在一节课的后面。甚至有时可以不开展小组活动。总之，一切活动都要围绕学生的需求来做文章。
四、多元评价小组活动
评价是活动效果得以实现的重要保障。小组合作学习应以小组的总体成绩作为评价和奖励的主要依据。当然，小组合作教学并不排斥自我评价，故我们应该把自我评价和小组评价结合起来。在小组活动中，只要学生能够积极参与活动、完成自己的角色任务，并对自己的表现感到满意，教师就应该给予积极的评价。
教师对小组的评价应该是形式多样的。给予口头表扬，要善于利用激励性的语言，如：“Good！”“Great！”“Well done！”“You did a good job！”等。也可以给予实物奖励，如水果、糖块之类的小吃以及文具用品和学生喜爱的卡通画等。另外，我们还采取加分制来评价小组。根据每组整体的表现和成员单独参与的表现来加分，小组参与活动的得分和个别同学发言的得分之和就是每组的最后得分。
综上所述，小组合作学习是非常有效的学习方式。它体现了学生学习的主体地位，让学生真正成为了学习的主人，使课堂焕发出无限生机，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂效率。小组合作学习使学生之间的互动更加频繁，语言实践量大大增加，听力和口语能力显著提高。小组合作的过程既是同学之间信息的交流过程，也是情感交流的过程。学生在合作中相互了解，相互认同，相互包容，团队合作意识以及集体主义观念得到明显增强，同时也培养了学生的社会适应能力。因此，在平时的教学中，我们要积极渗透小组合作学习的教学思想。
（编辑 刘泽刚）