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工学结合是所有高职院校都在努力探索的课题。提出的全方位、逐层深入合作的含义包括合作的全面性——教材、教学过程、生产合作、实习就业等方面的合作；合作内容的顺序——调研、根据企业要求设计课程、企业经理人进课堂、企业进修、参与项目制作、实习就业等过程。
工学结合校企合作逐层深入实施途径工学结合是高职教育人才培养模式的显著特征，也是高职教育的核心理念。教育部在全面提高高等职业教育教学质量的若干意见文件中也明确提出，要大力推行工学结合的方法，突出学生实践能力的培养，改革高职院校人才现行的培养模式。伴随着我国高等职业教育的快速发展，如何在教学过程中实现工学结合教育模式的要求，成为各高职院校不断探索的课题。本文结合我校艺术设计类专业实际情况，就高职教育艺术设计类专业工学结合实施途径的改革和创新做以下探讨。
一、研究内容和重点难点
1.校企合作、工学结合的必要性与内涵
在工学结合过程中，院校首先要摆正自己的心态。“工学结合”，目的在“工”。这时候，高职院校并不是被服务对象，不能等着企业主动上门服务。而是要转变观念和角色，从企业需求着手，设计人才培养方案和课程，真正培养企业需要的人才，通过用人单位的满意赢得良好的口碑。从而才可能转变角色，从服务对象变成企业争相邀请的被服务对象。其实，在培养企业需要的人才，为企业服务的同时也是在创建自己的教育品牌。
2.基于工学结合人才培养方案的课程体系改革与教学内容改革
高等职业教育主要以培养具有高等技术应用型人才为主。因此，能力为中心的培养模式需要坚持，同时强调职业的明确性。在教学方式与过程上，要求学生能在学校学习时完成某个岗位的岗位能力训练，具备某一岗位所必需的基本能力，符合岗位要求。
综上所述，通过工学结合实施途径研究，改革课程体系、教学内容，使艺术设计类专业学生在学校真正学到企业的生产制作技术；技能水平能被用人单位认可，顺利走上工作岗位。
二、实施内容与步骤
1.由企业实际制作经验的教师和企业一线制作人员为主编，编写工学结合教材、项目实训习题库
高职课程内容的主要特性是针对岗位、注重实践。结合我校艺术设计类专业为例，笔者在制作公司从业十年，有大量的实际制作经验。在制作公司工作期间也主持过企业内部培训，在对新员工的培训过程中发现一个问题，对于刚从学校毕业的大多数学生来说，基础知识的掌握应该说还是不错的，但是与公司制作工艺和流程的结合并不让人满意。比如，为了实现某一效果，有两种方法：A和B。其中，经过实际项目检验，B能够更好的满足制作效果和效率的需要。但是，学生在学校的学习包括了A和B。这两种方法从内容评价，学校教的都准确。但是从实际应用来看，A是用不到的。那么对于学生，特别是高职院校的学生来说，是不是把学习A的时间省出来再学习其他跟制作相关的知识更有效率呢？并且，造成这个问题的原因，我认为应该是专业老师对于企业生产了解不够，导致教学与企业应用脱节。所以，在课程设计上必须由具有企业生产经验的人员把控。
我校以国家教育部和软件生产商指定教材为教师参考用书；使用校企合作开发的教程作为学生学习教材，并用实际案例构建习题库，真正与生产结合、与项目结合。
2.制作一线的“教师”与模拟工作状态的课堂是更深层次的校企合作
工学结合的最大特点是强调学生的实践动手能力。学生虽然在校园里，但并不是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的传统意义上的学生。从某种意义来说，学生在校期间就要从学生向职业人的身份转化。这也就意味着学习的内容必然要改变，不可能是纯粹的理论学习，而是要与实际工作相结合，在工作中成长。这个时候，对于学生的身份，我认为不妨叫做“准职业人”。“职业人”是指学生在校期间学到的知识完全是企业产品生产用到的制作流程和制作技术，从职业技能层面讲可以与工作岗位无缝对接。加一个“准”字是因为学生没有经历过大量的实际项目的锻炼，导致制作效率和技术的稳定性方面与“职业人”有一定的差距，但是经过实习期，通过大量项目的锻炼是可以达到一个合格的“职业人”的标准的。在这个学习过程中，一定要有教师的指导，这里所指的教师当然不是指高校中没有实践经验的理论型教师。指导者都是纯理论型的专家，如何能教出有实践经验的学生？所以这里指的教师而应该是本身具有丰富实际工作经验的“实战型”教师。最理想情况是有企业生产一线的制作人员指导实践环节。比如，开辟特色课堂，把企业的工作状态引入学校，让学生对工作过程有切身感受。只有通过这一系列改革，才能使“学习”与“工作”尽快融合，“学生”与“职业人”尽快转化（具体过程在“实施步骤”中介绍）。
3.实施步骤
广泛了解市场和行业需求，以行业中一个企业作为试点。（1）市场调研、走访企业，了解市场情况和企业人才需求。（2）企业经理人走进学校、走进课堂，对学生进行职业生涯教育；评价学生学习情况；评估教学大纲和教学内容，提出改进方案。（3）选拔优秀学生假期进入企业学习。（4）经过企业学习的学生，在新学期继续深入学习企业产品制作流程、参与企业实际项目制作、服务企业。（5）学生到企业实习，优秀学生企业录用成为正式员工。
笔者依据多年行业经验，结合本地区行业特征以及我校艺术设计类专业特点，对艺术设计类专业工学结合实施的内容和步骤做了一下分析和假设。是否行之有效、在执行过程中存在哪些应该继续改进和完善的内容，需要经过实践检验。希望各位同行能够分享经验，希望企业的朋友献计献策，共同探索一条切实可行的工学结合的实施道路。
参考文献：
[1]周济.“产学研结合”是高职教育必由之路.在第一次全国高职高专教育产学研结合经验交流会上的讲话.
[2]郭劲丹.“双师型”人才建设：高职教育内涵式发展的关键因素.当代教育论坛，2008，（05）.
[3]陈小军，张善智，崔景茂.“工学结合”：高职人才培养模式的探索与实践.
课题项目：辽宁省民办教育协会2013年教育科研立项课题；课题名称：动漫设计与制作专业工学结合实施途径研究；课题批准号：LMJX13044。
工学结合校企合作逐层深入实施途径工学结合是高职教育人才培养模式的显著特征，也是高职教育的核心理念。教育部在全面提高高等职业教育教学质量的若干意见文件中也明确提出，要大力推行工学结合的方法，突出学生实践能力的培养，改革高职院校人才现行的培养模式。伴随着我国高等职业教育的快速发展，如何在教学过程中实现工学结合教育模式的要求，成为各高职院校不断探索的课题。本文结合我校艺术设计类专业实际情况，就高职教育艺术设计类专业工学结合实施途径的改革和创新做以下探讨。
一、研究内容和重点难点
1.校企合作、工学结合的必要性与内涵
在工学结合过程中，院校首先要摆正自己的心态。“工学结合”，目的在“工”。这时候，高职院校并不是被服务对象，不能等着企业主动上门服务。而是要转变观念和角色，从企业需求着手，设计人才培养方案和课程，真正培养企业需要的人才，通过用人单位的满意赢得良好的口碑。从而才可能转变角色，从服务对象变成企业争相邀请的被服务对象。其实，在培养企业需要的人才，为企业服务的同时也是在创建自己的教育品牌。
2.基于工学结合人才培养方案的课程体系改革与教学内容改革
高等职业教育主要以培养具有高等技术应用型人才为主。因此，能力为中心的培养模式需要坚持，同时强调职业的明确性。在教学方式与过程上，要求学生能在学校学习时完成某个岗位的岗位能力训练，具备某一岗位所必需的基本能力，符合岗位要求。
综上所述，通过工学结合实施途径研究，改革课程体系、教学内容，使艺术设计类专业学生在学校真正学到企业的生产制作技术；技能水平能被用人单位认可，顺利走上工作岗位。
二、实施内容与步骤
1.由企业实际制作经验的教师和企业一线制作人员为主编，编写工学结合教材、项目实训习题库
高职课程内容的主要特性是针对岗位、注重实践。结合我校艺术设计类专业为例，笔者在制作公司从业十年，有大量的实际制作经验。在制作公司工作期间也主持过企业内部培训，在对新员工的培训过程中发现一个问题，对于刚从学校毕业的大多数学生来说，基础知识的掌握应该说还是不错的，但是与公司制作工艺和流程的结合并不让人满意。比如，为了实现某一效果，有两种方法：A和B。其中，经过实际项目检验，B能够更好的满足制作效果和效率的需要。但是，学生在学校的学习包括了A和B。这两种方法从内容评价，学校教的都准确。但是从实际应用来看，A是用不到的。那么对于学生，特别是高职院校的学生来说，是不是把学习A的时间省出来再学习其他跟制作相关的知识更有效率呢？并且，造成这个问题的原因，我认为应该是专业老师对于企业生产了解不够，导致教学与企业应用脱节。所以，在课程设计上必须由具有企业生产经验的人员把控。
我校以国家教育部和软件生产商指定教材为教师参考用书；使用校企合作开发的教程作为学生学习教材，并用实际案例构建习题库，真正与生产结合、与项目结合。
2.制作一线的“教师”与模拟工作状态的课堂是更深层次的校企合作
工学结合的最大特点是强调学生的实践动手能力。学生虽然在校园里，但并不是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的传统意义上的学生。从某种意义来说，学生在校期间就要从学生向职业人的身份转化。这也就意味着学习的内容必然要改变，不可能是纯粹的理论学习，而是要与实际工作相结合，在工作中成长。这个时候，对于学生的身份，我认为不妨叫做“准职业人”。“职业人”是指学生在校期间学到的知识完全是企业产品生产用到的制作流程和制作技术，从职业技能层面讲可以与工作岗位无缝对接。加一个“准”字是因为学生没有经历过大量的实际项目的锻炼，导致制作效率和技术的稳定性方面与“职业人”有一定的差距，但是经过实习期，通过大量项目的锻炼是可以达到一个合格的“职业人”的标准的。在这个学习过程中，一定要有教师的指导，这里所指的教师当然不是指高校中没有实践经验的理论型教师。指导者都是纯理论型的专家，如何能教出有实践经验的学生？所以这里指的教师而应该是本身具有丰富实际工作经验的“实战型”教师。最理想情况是有企业生产一线的制作人员指导实践环节。比如，开辟特色课堂，把企业的工作状态引入学校，让学生对工作过程有切身感受。只有通过这一系列改革，才能使“学习”与“工作”尽快融合，“学生”与“职业人”尽快转化（具体过程在“实施步骤”中介绍）。
3.实施步骤
广泛了解市场和行业需求，以行业中一个企业作为试点。（1）市场调研、走访企业，了解市场情况和企业人才需求。（2）企业经理人走进学校、走进课堂，对学生进行职业生涯教育；评价学生学习情况；评估教学大纲和教学内容，提出改进方案。（3）选拔优秀学生假期进入企业学习。（4）经过企业学习的学生，在新学期继续深入学习企业产品制作流程、参与企业实际项目制作、服务企业。（5）学生到企业实习，优秀学生企业录用成为正式员工。
笔者依据多年行业经验，结合本地区行业特征以及我校艺术设计类专业特点，对艺术设计类专业工学结合实施的内容和步骤做了一下分析和假设。是否行之有效、在执行过程中存在哪些应该继续改进和完善的内容，需要经过实践检验。希望各位同行能够分享经验，希望企业的朋友献计献策，共同探索一条切实可行的工学结合的实施道路。
参考文献：
[1]周济.“产学研结合”是高职教育必由之路.在第一次全国高职高专教育产学研结合经验交流会上的讲话.
[2]郭劲丹.“双师型”人才建设：高职教育内涵式发展的关键因素.当代教育论坛，2008，（05）.
[3]陈小军，张善智，崔景茂.“工学结合”：高职人才培养模式的探索与实践.
课题项目：辽宁省民办教育协会2013年教育科研立项课题；课题名称：动漫设计与制作专业工学结合实施途径研究；课题批准号：LMJX13044。