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教研组作为学校教研机制中联结有关处室与教师的中介组织，本应是“科研兴校”、提升学校教育层次不可或缺的依凭，但是随着近年来中学尤其是重点中学规模的扩大和对升学率的过分倚重，许多学校在运作模式选择上的功利性追求造成了教研组的角色缺位。而研究者们对理论体系构建的热情与偏好带来的对实践研究的淡漠与疏离，则又不自觉地形成了对这一问题的遮蔽。聚焦现实，无论从教学绩效的增长，还是从学校层次的提升来看，对这一问题研究都是当务之急。
一、年级负责制框架下教研组角色的重新定位
目前，一般中学尤其是规模较大的重点中学，都是实行年级负责制的运行模式。而年级负责制是一种旧式的强硬型的管理模式，其性质是非教研型的，甚至是非教育型的，与“立人”教育的理念相悖。在一个以管理为主导思想的学校行政运作机制内，教研组的角色缺位不可避免，请看以下图示：
（注：虚线表示存在功能障碍）
从上图可以看出，学校的教学运行模式一般是由校长室而至年级组，再至备课组，最后直至教师成员。而且年级组一般都由副校长或各处室主任“把口”（担任领导），兼以它有作为“经济实体”的雄厚实力，有时教务处和教科室也难以直接领导和指导，甚至难以干预其失范行为。教研组疏离学校正常运作机制，形成功能障碍已是铁定的事实。
二、年级负责制框架下教研组角色缺位的主要表现
（一）空间上的退却
年级负责制下教研组几无活动空间，大量的非教研性会议和活动几乎挤占了所有教研活动时间。有时连公开课、观摩课的评议都只好放弃。有时一学期活动一两次也只是应差的、低效甚至是无效的，甚至到了学校已无视教研组存在的地步。
（二）因关系不顺而造成的联系缺失
教研组已游离于年级负责制的体制之外。好多时候，教务处、教科室的任务也只好委托年级组负责。教研组与备课组之间组织疏离，教研组难以发挥对备课组的指导作用;各备课组之间联系淡漠，甚至各自封闭，形成隔膜，信息交流与沟通几被阻断。
（三）功能障碍
教研组功能无从发挥，主要表现为：难以以组织形式促使教师学习和研究，甚至连最起码的时间保证都没有;无从以组织形式参与对教师的指导、评议和评价;无从以组织形式将学科精神与目标贯彻到教学和研究实践中去;学科组骨干教师的经验难以推广，有价值的意见与建议难以上情下达;组内的交流、评议、创造能力的激发缺少依凭;教学人员的优劣、勤惰难以准确评定从而造成对积极性的伤害;竞争无序、关系学盛行从而导致对学校健康肌体的腐蚀和侵害，等等。
三、構建学研型教研组的设想
学研型教研组的内涵与宗旨。所谓“学研”当然是“学习”与“研究”。从理论上讲，应该是“学习”先于“研究”，前者是“源”，后果是“流”。但在实践中，“学’’与“研”都可能是目的。可以“学”促进“研”，亦可以“研”激励“学”，“学”中可以有“研”，“研”中同样需要“学”，两者是不能截然分开的。“学”与“研”的宗旨是发挥教研组提升教师自身素质这一基本职能。但“学”与“研”的内容和任务必须明确具体，活动的形式可以多样化，但要切实、有序，追求绩效。
学研的内容与任务一般应有明确的中心，如以完成每一阶段的教学任务为中心，或以某一阶段的教材研究为中心，或以某一课题为中心，或以某一专题为中心，或以某一较大型活动为中心。学研的形式则有：集体会议式、专家讲座式、课题分工式、教学沙龙式、经验推介式、成果展示式、观摩评课式，等等。活动规模可有大有小、有分有合，但要有具体内容，最好有硬性指标。
四、学研型教研组的活动理念
（一）参与
首先是唤醒和激发各成员的参与意识，使他们自觉、主动、热情地参与学习研究。如参与教学业务、教育理论的学习研究;参与教学方法、教育手段、教学改革的研究;参与制定学科计划与方案;参与课题研究并自觉接受分工;参与组内、校内、上级教研室的教研活动，包括各种学生、教师的竞赛活动;参与指导第二课堂活动与校内学科环境建设;参与教研成果的交流与展示活动;参与校方对学校教师业务考核方案的评议。其次，以组织（整体）名义参与学校运行机制的调控。如参与学科规划目标的讨论制定;参与对本学科运作规章如操作、考核、评价制度的听证与评议;参与学科精神的打造与提升;参与学校制度建设和体制创新，等等。
（二）合作
合作能产生巨大的研究效益。自主学习和合作学习的研究都离不开合作。教研组的功能障碍往往是与合作状况欠佳有关。学研型教研组倡导的合作包括：①课题组的分工合作。各子课题的设计、实验与完成，就是分工合作完成课题实验任务。②备课组间的分工合作。各年级研究重点的组合，可完成整个年级段的系统研究。③某一学年或学期的教学段分工合作。按教学内容、教学方法、能力层级发展阶段分工合作，能使学习、研究系统衔接。④专题分工合作。选择有价值的各个专题，分工合作研究，可形成教学研究的深度景观。⑤活动分工合作。分工负责各项活动，如兴趣小组、文学社团的组织指导，是提高学习效益的一项重要内容。⑥分工合作进行教辅材料的编写。⑦分工合作挖掘和建设校本课程资源。⑧分工合作指导学生研究小组，以积累合作学习、探究学习的经验，等等。合作才能使研究更深入、更精细、更科学，才能形成浓厚的科研气氛和蔚为壮观的科研成果。
（三）交流
交流不仅可以带来信息资源共享，可以互相砥砺、交融互补，更重要的是，智慧撞击的火花能够照亮思想的深处，科研深度景观的形成少不了交流。备课组间研究教材、教法、测试的心得需要交流;教研组内成员的学习研究心得、成果需要交流;教研组内骨干教师的学研状况与成果的推介需要交流;各课题组内研究状况、经验甚至困惑需要交流;各兴趣小组指导教师的做法与经验需要交流;校内各教研组的成果经验，与校外兄弟学校、各校教研组的对话，同样需要交流。交流应在平等、亲和、互相切磋、交融互补、互相促进的原则下进行。
（四）激励
学研型教研组的活动需要良好的激励机制。学校应有公正、全面的教研组考评制度;学校与教研组内部应着力表彰研究成果突出的教师;学校应以各种活动鼓励教师学习与研究的热情;学校应定期或不定期地展示教研组和成员的教研成果;学校应吸收教研组参与对教师的业务能力考评;学校可采用“请进来”（邀请专家和聘请客座教授）和“走出去”（派遣进修人员）等方法提升教师的研究水平，等等。
从教研组的性质和功能出发，学校应该充分发挥其不可替代的组织、联系、联络、沟通的功能，倡导全体成员参与、合作、交流，并施以必要的激励措施，以创造浓郁的学研氛围。当然作为组织者的教研组长也应具备学识、修养、气度、思想多方面的良好素养。
（江苏省南京市江浦高级中学，江苏 南京 210000）
一、年级负责制框架下教研组角色的重新定位
目前，一般中学尤其是规模较大的重点中学，都是实行年级负责制的运行模式。而年级负责制是一种旧式的强硬型的管理模式，其性质是非教研型的，甚至是非教育型的，与“立人”教育的理念相悖。在一个以管理为主导思想的学校行政运作机制内，教研组的角色缺位不可避免，请看以下图示：
（注：虚线表示存在功能障碍）
从上图可以看出，学校的教学运行模式一般是由校长室而至年级组，再至备课组，最后直至教师成员。而且年级组一般都由副校长或各处室主任“把口”（担任领导），兼以它有作为“经济实体”的雄厚实力，有时教务处和教科室也难以直接领导和指导，甚至难以干预其失范行为。教研组疏离学校正常运作机制，形成功能障碍已是铁定的事实。
二、年级负责制框架下教研组角色缺位的主要表现
（一）空间上的退却
年级负责制下教研组几无活动空间，大量的非教研性会议和活动几乎挤占了所有教研活动时间。有时连公开课、观摩课的评议都只好放弃。有时一学期活动一两次也只是应差的、低效甚至是无效的，甚至到了学校已无视教研组存在的地步。
（二）因关系不顺而造成的联系缺失
教研组已游离于年级负责制的体制之外。好多时候，教务处、教科室的任务也只好委托年级组负责。教研组与备课组之间组织疏离，教研组难以发挥对备课组的指导作用;各备课组之间联系淡漠，甚至各自封闭，形成隔膜，信息交流与沟通几被阻断。
（三）功能障碍
教研组功能无从发挥，主要表现为：难以以组织形式促使教师学习和研究，甚至连最起码的时间保证都没有;无从以组织形式参与对教师的指导、评议和评价;无从以组织形式将学科精神与目标贯彻到教学和研究实践中去;学科组骨干教师的经验难以推广，有价值的意见与建议难以上情下达;组内的交流、评议、创造能力的激发缺少依凭;教学人员的优劣、勤惰难以准确评定从而造成对积极性的伤害;竞争无序、关系学盛行从而导致对学校健康肌体的腐蚀和侵害，等等。
三、構建学研型教研组的设想
学研型教研组的内涵与宗旨。所谓“学研”当然是“学习”与“研究”。从理论上讲，应该是“学习”先于“研究”，前者是“源”，后果是“流”。但在实践中，“学’’与“研”都可能是目的。可以“学”促进“研”，亦可以“研”激励“学”，“学”中可以有“研”，“研”中同样需要“学”，两者是不能截然分开的。“学”与“研”的宗旨是发挥教研组提升教师自身素质这一基本职能。但“学”与“研”的内容和任务必须明确具体，活动的形式可以多样化，但要切实、有序，追求绩效。
学研的内容与任务一般应有明确的中心，如以完成每一阶段的教学任务为中心，或以某一阶段的教材研究为中心，或以某一课题为中心，或以某一专题为中心，或以某一较大型活动为中心。学研的形式则有：集体会议式、专家讲座式、课题分工式、教学沙龙式、经验推介式、成果展示式、观摩评课式，等等。活动规模可有大有小、有分有合，但要有具体内容，最好有硬性指标。
四、学研型教研组的活动理念
（一）参与
首先是唤醒和激发各成员的参与意识，使他们自觉、主动、热情地参与学习研究。如参与教学业务、教育理论的学习研究;参与教学方法、教育手段、教学改革的研究;参与制定学科计划与方案;参与课题研究并自觉接受分工;参与组内、校内、上级教研室的教研活动，包括各种学生、教师的竞赛活动;参与指导第二课堂活动与校内学科环境建设;参与教研成果的交流与展示活动;参与校方对学校教师业务考核方案的评议。其次，以组织（整体）名义参与学校运行机制的调控。如参与学科规划目标的讨论制定;参与对本学科运作规章如操作、考核、评价制度的听证与评议;参与学科精神的打造与提升;参与学校制度建设和体制创新，等等。
（二）合作
合作能产生巨大的研究效益。自主学习和合作学习的研究都离不开合作。教研组的功能障碍往往是与合作状况欠佳有关。学研型教研组倡导的合作包括：①课题组的分工合作。各子课题的设计、实验与完成，就是分工合作完成课题实验任务。②备课组间的分工合作。各年级研究重点的组合，可完成整个年级段的系统研究。③某一学年或学期的教学段分工合作。按教学内容、教学方法、能力层级发展阶段分工合作，能使学习、研究系统衔接。④专题分工合作。选择有价值的各个专题，分工合作研究，可形成教学研究的深度景观。⑤活动分工合作。分工负责各项活动，如兴趣小组、文学社团的组织指导，是提高学习效益的一项重要内容。⑥分工合作进行教辅材料的编写。⑦分工合作挖掘和建设校本课程资源。⑧分工合作指导学生研究小组，以积累合作学习、探究学习的经验，等等。合作才能使研究更深入、更精细、更科学，才能形成浓厚的科研气氛和蔚为壮观的科研成果。
（三）交流
交流不仅可以带来信息资源共享，可以互相砥砺、交融互补，更重要的是，智慧撞击的火花能够照亮思想的深处，科研深度景观的形成少不了交流。备课组间研究教材、教法、测试的心得需要交流;教研组内成员的学习研究心得、成果需要交流;教研组内骨干教师的学研状况与成果的推介需要交流;各课题组内研究状况、经验甚至困惑需要交流;各兴趣小组指导教师的做法与经验需要交流;校内各教研组的成果经验，与校外兄弟学校、各校教研组的对话，同样需要交流。交流应在平等、亲和、互相切磋、交融互补、互相促进的原则下进行。
（四）激励
学研型教研组的活动需要良好的激励机制。学校应有公正、全面的教研组考评制度;学校与教研组内部应着力表彰研究成果突出的教师;学校应以各种活动鼓励教师学习与研究的热情;学校应定期或不定期地展示教研组和成员的教研成果;学校应吸收教研组参与对教师的业务能力考评;学校可采用“请进来”（邀请专家和聘请客座教授）和“走出去”（派遣进修人员）等方法提升教师的研究水平，等等。
从教研组的性质和功能出发，学校应该充分发挥其不可替代的组织、联系、联络、沟通的功能，倡导全体成员参与、合作、交流，并施以必要的激励措施，以创造浓郁的学研氛围。当然作为组织者的教研组长也应具备学识、修养、气度、思想多方面的良好素养。
（江苏省南京市江浦高级中学，江苏 南京 210000）