阅读不仅仅是“写作的基础”，更是学生语文素养的重要构成。为此，初中语文教师要结合学生学情开展阅读教学，给学生提供一个阅读发现的空间，使其形成良好的阅读习惯并终身受益。
　　一、以兴趣打开阅读之门
　　兴趣是学生推开阅读世界大门的一把金钥匙，也是学生用心阅读、自觉阅读的持续驱动力。
　　1.要讓学生觉得阅读有意思。阅读不仅仅是为了提高语文成绩，还能发现一个思想自由飞翔的广阔世界，能够碰触各种各样的人和事物，给自己以思想启迪、人生指引，阅读是这样有趣儿，自然能够吸引学生。
　　2.从学生自身体验出发理解文本。联系学生的生活经验去讲解，如学习《蝉》时，让学生谈谈自己有没有这样的经历，有没有类似的感悟，通过情感共鸣来体会文本的哲理性内涵，而不是干巴巴地进行结构分析和文章讲解。
　　3.给学生展示自我的空间。教师要尊重学生的语文个性，结合教材内容开展多种形式的语文活动，如学完一单元诗歌后，开展诗歌朗诵比赛;学完故事性强的题材后，开展讲故事大赛活动等，既让学生以主人翁的姿态参与学习、张扬自己的个性，也提高了学生的阅读兴趣，满足了学生的学习需求。
　　二、以问题铸就发现之梯
　　教师要深挖教材，精心设置疑点，鼓励学生发现其中的问题，进而引导学生思考、分析问题的“来龙去脉”，最终解决问题、获取真知。
　　以《罗布泊，消逝的仙湖》的教学为例。通过文章的标题，我们得到这样一个信息：罗布泊要消逝了。那么，问题来了：罗布泊消逝的原因是什么？罗布泊消逝前是什么样的，消逝后又会是什么样呢？我们围绕这三个重点问题寻找答案，也就基本完成了对文本的解读。需要注意的是，一方面，教师要根据学情精心准备针对性较强的问题，要小而精、准而深，并且在与学生的互动中依据反馈及时调整问题的深度、广度或提问方式等;另一方面，问题的答案要具有开放性的特点，因为阅读乃是人与人之间的情感交流，不必非要追求答案的统一性，要鼓励学生大胆说出自己的见解，发现与他人不一样的阅读之美。
　　三、以细读拓展发现空间
　　通过细读来咀嚼文本是拓展阅读发现空间的好办法。一是要反复读、仔细揣摩。只有多读多品，才有可能触摸到文本真意，不管是朗读还是默读，教师都要给学生留足时间，让学生充分地揣摩文本，在仔细斟酌中体会和感悟。二是要找准切入点，细细品读，或是关键字，或是标点符号，或是人物称谓，或是空白处，都是我们品读文本精妙的关键点。
　　以《我的叔叔于勒》为例。在第一遍阅读后，我们虽然能够感觉到菲利普夫妇的势利，但也只是笼统印象，对于情感变化还摸不准;第二遍、第三遍阅读时，通过教师的引导，学生明白要抓住细节，比如可以重点揣摩菲利普夫妇对于勒的称呼：当他们听说于勒在美洲发大财了，就称呼他为“好心的人”;当他们看到于勒穷困潦倒时，就称他为“贼”“流氓”，为什么前后有这么大的反差呢？在细细探究后，我们知道这是金钱在作怪，因为在菲利普夫妇的眼中，于勒不是亲人，而是金钱符号，于勒有钱，他就是亲人、好人，每天都期盼着他回来;于勒没钱，他就是流氓、垃圾。短短的几个称呼，就将金钱社会冷漠势利的本质表现得淋漓尽致。
　　总之，初中语文教师要立足于学情，探索更新颖的教学方法，引导学生以兴趣打开阅读之门、以问题铸就发现之梯、以细读拓展阅读发现的空间，让学生尽情领略阅读之美，逐渐提升自身的阅读水平。
　　（作者单位：甘肃省定西市安定区西关小学）
　　（责任编辑 张 妤）