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新课程特别强调:变学生的“要我学”为主动的“我要学”。高中生物学科研究更多的是生物的微观领域,一旦离开兴趣,学生学起来可能“味同嚼蜡”。教师若能结合学科特点,充分挖掘各种趣味因素,调动学生的参与欲望,不但能使学生的学习变得积极主动,还能使学生享受到生物学习的快乐,同时,教师也会从传统的“满堂灌”中解脱出来。我主要在以下几个方面进行了尝试。
一、精心设计,趣味导课
俗话说:“良好的开端是成功的一半。”教师若能对每堂课的开场白精心谋划,便能起到事半功倍之效。不要小看简短的几句话,它能激起学生探究的欲望,提高教学效果。但“万事开头难”,这就需要教师善于抓住生活的点滴,善于理论联系实际,设计出具有针对性、启发性、科学性的课堂情境。如《细胞中的元素和化合物》一节,多数教师感觉没什么可讲,又属于开篇内容,如果第一节专业知识课就平平淡淡地过去,学生对生物的那种神秘感就会荡然无存。课上,我拿来一块石头,“谁能说一说它的成分?它和你有没有关系呢?”此时学生的思维异常活跃,七嘴八舌地争着发言,表现出极大的兴趣,对自然界、对自己产生了“弄明白”的欲望。剩下的时间都交给了学生,不费吹灰之力就完成了本节教学目标,学生也顺理成章地知道了“生物界与非生物界的统一性和差异性”;在讲《基因的分离定律》时,我先让学生比较自己和父母、姐弟的眼皮情况,然后找出一组让学生感到比较特殊的一种现象:双眼皮的父母生出单眼皮的孩子,让学生自己产生问题:为什么会这样呢?掀起学生思维的波澜,起到“一石激起千层浪”之效。新课导入的方式很多:有问题式,有谈话式,有看图引入式,有讲故事引入式,有对比引入式,有从实验现象导入式,有从实验结果导入式,要因课而异,因生而异。不论哪种导入,都要以激发学生求知欲,激发学生参与欲为原则。
二、联系实际,趣味比喻
高中生物学中的很多观点和知识比较抽象,不易理解。这时教师如果能打一个恰到好处的比喻,就能取得“以巧破千l斤”之力。在学习《物质跨膜运输的方式》时,为了便于让学生清晰地区分三种运输方式,我将浓度比喻为“河的上游(高浓度)和下游(低浓度)”;将载体比喻为“船”;将ATP比喻为“船的螺旋桨(动力)”;这样,从河的上游向下游运木头,就可以直接漂了——自由扩散;从河的上游向下游运白面呢?——协助扩散;从河的下游向上游运食盐呢?——主动运输。如此比喻,哪怕一辈子学生也很难忘记。再如学习《免疫调节》时,为了让学生清楚地认识体液免疫和细胞免疫的过程,我将体液免疫中的外界入侵者(抗原)比喻为“敌人”;将吞噬细胞比喻为“哨兵”;将T细胞比喻为“通讯兵”;将B细胞比喻为“司令”;剩下的学生自己也能想象了:浆细胞和记忆细胞分别是“前线士兵”和“预备役”;抗体就成了消灭“敌人”的“子弹”。一场饶有兴趣的生物体内大战就此开始。细胞免疫中的各种细胞的比喻则完全是学生自己想象的。最后学生的总结更是让我惊诧:细胞免疫和体液免疫的作用对象分别是“炮楼内的敌人”(细胞内抗原)和“散兵”(细胞外抗原)……学生从中不仅学到了知识,还感受到了身体细胞间的分工与合作的神奇,更感受到了生物学习的快乐。
三、寻找方法,趣味记忆
高中生物学中的名词和概念繁多,需要记忆的内容也很多,在一定程度上,记住多少直接影响着学生的成绩,但多数学生的反应是“生物太難记了”“今天记住了,明天又忘了”“需要记忆的太多了”,几乎每一位生物教师都有同感。既然找到了症结所在,教师就应该探索有效的记忆方法,让学生在乐趣中形成永久性记忆。如前面提到的比喻记忆法,再如谐音记忆、口诀记忆、图形记忆、归纳记忆等等,不但能让学生记得牢,还能消除个别学生的厌学情绪。如在学习《细胞结构和功能》时,我尝试让学生画出动植物细胞图,只要能画出来的结构,学生记得也就差不多了。再如学习《有丝分裂》时,我教给学生如下口诀“间期量(DNA)变数(染色体)不变,前期两(核膜核仁)消两(纺锤丝、染色体)出现,中期点(着丝点)排赤道板,后期点分姐妹散,末期恰和前期反”;在学习三大营养物质转化时,我将三大营养物质的代谢归纳为“一分二合三转化”,即:氧化分解、释放能量;直接利用、合成组织;转化成其他物质。事实证明,教给学生有效的记忆方法,能提高学生的自觉性、积极性,知识点的记忆也变得轻松、容易。
四、引进手段,直观再现
亲手摸过要比亲眼看过印象深,亲眼看过要比亲耳听过的印象深。新课程告诉我们充分调动学生的多种感官参与教学,将会极大吸引学生的注意力。特别是涉及到生物体的形态、结构、生理活动、生殖发育、遗传变异的基础知识,更要借助直接直观(如活体、标本等)和间接直观(如模型、挂图、板图、动画等)的各种手段来丰富学生的感性认识,为上升到理性认识奠定基础。如学习动植物细胞结构时,让学生利用橡皮泥亲自动手制作细胞模型,效果很好;认识DNA结构时,借助双螺旋模型便一目了然;认识氨基酸结构式,我让学生以人体做模型:左手氨基、右手羧基、心脏中心碳、双腿当氢、头做R基,妙趣横生;学习细胞分裂过程时,动画再现分裂的完整过程,学生对DNA及染色体的变化便不再空想……
五、走进生活,学以致用
没有什么能比让学生亲身经历更印象深刻。生物学是一门实践性很强的学科,好多知识都源于生活。如果教师能够引导学生找到知识与生活实际的连接点,不仅可以培养学生理论联系实际的能力,更能吸引学生的兴趣。“原来知识离我们这么近”,无形之中会激发学生的想象力和探究身边生物现象的欲望。比如在学习水代谢与矿质代谢时,联系农田施肥问题;学习渗透作用时,联系到家庭腌菜、腌肉问题;学习免疫调节时,联系到疫苗注射、疾病防治问题;学习遗传时,联系到生男生女、单眼皮、双眼皮出生问题……因此在生物教学中,教师一定要有生物教学与生活相结合的意识,要在学生心目中建立起“在生活中学生物”的理念。
“兴趣永远是最好的老师。”新理念下的高中生物课堂更需要教师想方设法帮助学生产生兴趣,真正实现要学、乐学、会学, 真正把“自主、合作、探究”的学习方式落实在课堂教学中,真正构建实效性强的生物课堂。
一、精心设计,趣味导课
俗话说:“良好的开端是成功的一半。”教师若能对每堂课的开场白精心谋划,便能起到事半功倍之效。不要小看简短的几句话,它能激起学生探究的欲望,提高教学效果。但“万事开头难”,这就需要教师善于抓住生活的点滴,善于理论联系实际,设计出具有针对性、启发性、科学性的课堂情境。如《细胞中的元素和化合物》一节,多数教师感觉没什么可讲,又属于开篇内容,如果第一节专业知识课就平平淡淡地过去,学生对生物的那种神秘感就会荡然无存。课上,我拿来一块石头,“谁能说一说它的成分?它和你有没有关系呢?”此时学生的思维异常活跃,七嘴八舌地争着发言,表现出极大的兴趣,对自然界、对自己产生了“弄明白”的欲望。剩下的时间都交给了学生,不费吹灰之力就完成了本节教学目标,学生也顺理成章地知道了“生物界与非生物界的统一性和差异性”;在讲《基因的分离定律》时,我先让学生比较自己和父母、姐弟的眼皮情况,然后找出一组让学生感到比较特殊的一种现象:双眼皮的父母生出单眼皮的孩子,让学生自己产生问题:为什么会这样呢?掀起学生思维的波澜,起到“一石激起千层浪”之效。新课导入的方式很多:有问题式,有谈话式,有看图引入式,有讲故事引入式,有对比引入式,有从实验现象导入式,有从实验结果导入式,要因课而异,因生而异。不论哪种导入,都要以激发学生求知欲,激发学生参与欲为原则。
二、联系实际,趣味比喻
高中生物学中的很多观点和知识比较抽象,不易理解。这时教师如果能打一个恰到好处的比喻,就能取得“以巧破千l斤”之力。在学习《物质跨膜运输的方式》时,为了便于让学生清晰地区分三种运输方式,我将浓度比喻为“河的上游(高浓度)和下游(低浓度)”;将载体比喻为“船”;将ATP比喻为“船的螺旋桨(动力)”;这样,从河的上游向下游运木头,就可以直接漂了——自由扩散;从河的上游向下游运白面呢?——协助扩散;从河的下游向上游运食盐呢?——主动运输。如此比喻,哪怕一辈子学生也很难忘记。再如学习《免疫调节》时,为了让学生清楚地认识体液免疫和细胞免疫的过程,我将体液免疫中的外界入侵者(抗原)比喻为“敌人”;将吞噬细胞比喻为“哨兵”;将T细胞比喻为“通讯兵”;将B细胞比喻为“司令”;剩下的学生自己也能想象了:浆细胞和记忆细胞分别是“前线士兵”和“预备役”;抗体就成了消灭“敌人”的“子弹”。一场饶有兴趣的生物体内大战就此开始。细胞免疫中的各种细胞的比喻则完全是学生自己想象的。最后学生的总结更是让我惊诧:细胞免疫和体液免疫的作用对象分别是“炮楼内的敌人”(细胞内抗原)和“散兵”(细胞外抗原)……学生从中不仅学到了知识,还感受到了身体细胞间的分工与合作的神奇,更感受到了生物学习的快乐。
三、寻找方法,趣味记忆
高中生物学中的名词和概念繁多,需要记忆的内容也很多,在一定程度上,记住多少直接影响着学生的成绩,但多数学生的反应是“生物太難记了”“今天记住了,明天又忘了”“需要记忆的太多了”,几乎每一位生物教师都有同感。既然找到了症结所在,教师就应该探索有效的记忆方法,让学生在乐趣中形成永久性记忆。如前面提到的比喻记忆法,再如谐音记忆、口诀记忆、图形记忆、归纳记忆等等,不但能让学生记得牢,还能消除个别学生的厌学情绪。如在学习《细胞结构和功能》时,我尝试让学生画出动植物细胞图,只要能画出来的结构,学生记得也就差不多了。再如学习《有丝分裂》时,我教给学生如下口诀“间期量(DNA)变数(染色体)不变,前期两(核膜核仁)消两(纺锤丝、染色体)出现,中期点(着丝点)排赤道板,后期点分姐妹散,末期恰和前期反”;在学习三大营养物质转化时,我将三大营养物质的代谢归纳为“一分二合三转化”,即:氧化分解、释放能量;直接利用、合成组织;转化成其他物质。事实证明,教给学生有效的记忆方法,能提高学生的自觉性、积极性,知识点的记忆也变得轻松、容易。
四、引进手段,直观再现
亲手摸过要比亲眼看过印象深,亲眼看过要比亲耳听过的印象深。新课程告诉我们充分调动学生的多种感官参与教学,将会极大吸引学生的注意力。特别是涉及到生物体的形态、结构、生理活动、生殖发育、遗传变异的基础知识,更要借助直接直观(如活体、标本等)和间接直观(如模型、挂图、板图、动画等)的各种手段来丰富学生的感性认识,为上升到理性认识奠定基础。如学习动植物细胞结构时,让学生利用橡皮泥亲自动手制作细胞模型,效果很好;认识DNA结构时,借助双螺旋模型便一目了然;认识氨基酸结构式,我让学生以人体做模型:左手氨基、右手羧基、心脏中心碳、双腿当氢、头做R基,妙趣横生;学习细胞分裂过程时,动画再现分裂的完整过程,学生对DNA及染色体的变化便不再空想……
五、走进生活,学以致用
没有什么能比让学生亲身经历更印象深刻。生物学是一门实践性很强的学科,好多知识都源于生活。如果教师能够引导学生找到知识与生活实际的连接点,不仅可以培养学生理论联系实际的能力,更能吸引学生的兴趣。“原来知识离我们这么近”,无形之中会激发学生的想象力和探究身边生物现象的欲望。比如在学习水代谢与矿质代谢时,联系农田施肥问题;学习渗透作用时,联系到家庭腌菜、腌肉问题;学习免疫调节时,联系到疫苗注射、疾病防治问题;学习遗传时,联系到生男生女、单眼皮、双眼皮出生问题……因此在生物教学中,教师一定要有生物教学与生活相结合的意识,要在学生心目中建立起“在生活中学生物”的理念。
“兴趣永远是最好的老师。”新理念下的高中生物课堂更需要教师想方设法帮助学生产生兴趣,真正实现要学、乐学、会学, 真正把“自主、合作、探究”的学习方式落实在课堂教学中,真正构建实效性强的生物课堂。