论文部分内容阅读
【摘 要】中外合作办学项目对学生英语要求很高，但学生入学时英语水平参差不齐，针对这种情况，高校开展英语分级教学，即分层次教学。本文以邢台学院中澳合作国际商务专业为研究实体，经过为期一年的数据收集，整理资料，对英语分级教学的内容和方法进行研究。
【关键词】中外合作办学 英语 分级教学
中外合作办学项目自1986年成立了第一所之后，随着经济全球化大发展，如雨后春笋般遍布全国各地。大多数中外合作办学项目在招生时并没有对英语水平有所要求，于是学生入学时的英语水平参差不齐。中外合作办学项目中的英语教学是重中之重，因为学生的英语水平直接影响到专业课程的理解与接受。针对这种情况，改变传统的教学分班，采用英语分级教学势在必行。本文以邢台学院中澳合作国际商务专业为研究实体，结合传统英语教法，在分析中外合作办学英语分级教学可行性的基础上，对教学内容和教学方法进行深入研究，认为在中外合作办学项目下的英语教学应进行分级教学。
一、中外合作办学项目中英语教学的特点
近年来，国内很多高校相继开展中外合作办学项目，并且在规模和层次上都有了前所未有的发展。中外合作办学项目实行双学历教育政策，学生毕业时即可获得中方毕业证，又可获得外方毕业证。于是在教学方面中外合作办学项目的英语教学与普通大学英语教学有着很大的不同。中外合作办学项目从招生生源，到教学师资资源，到培养目标，各个方面都有自己的特点。中澳合作国际商务专业是邢台学院与澳大利亚霍姆斯格兰学院合作办学项目，该专业2000年成立至今，在英语教学方面已探讨多年。
首先，生源是高校生存之本。中外合作项目主要招收高中应届毕业生，学生必须参加高考并达到录取分数线。学校按学生总成绩录取，多数高校对学生入学时的英语水平没有过多的要求。学生英语水平参差不齐，并且大多数学生英语语言知识薄弱，而中外合作办学项目对学生的英语能力要求较高。针对这种情况，第一年的学习主要是打好英语语言基础。
其次，教材使用的不同。传统高校大多采用国家级规划教材或者面向21世纪教材，而中外合作院校的专业课均采用合作院校提供教材。教材为英文原版，其特点是用英语讲解专业课，对英语语言理解力要求相对较高。
再次，师资力量更为强大。学校为尽快提高学生英语水平，提供强大的师资力量，配备多名外籍教师，对英语进行强化训练，力求让学生通过第一年的英语学习，提高英语水平。以达到理解，并使用英语进行会话、学习的目的。
最后，培养目标的不同。合作办学项目的学生，毕业后有多种选择，如果选择继续学习，既可以在国内专升本，也可以到国外出国留学。如果选择就业，既可以选择本土企业，也可以选择外资企业。选择性比普通高校毕业生多。针对学生毕业后的不同去向，学院在课程设置上有所区别与侧重。既要开设专接本的课程，又要学习与外方专业课接轨的课程，还要考虑到学生将来的就业需求。
二、英语分级教学的教学内容和方法研究
为了提高教学质量，研究英语分级教学的必要性。本文以邢台学院中澳合作国际商务专业2011级英语教学为例展开研究。考虑到学生入学时英语成绩参差不齐，根据学生不同的英语学习目的，有针对性的加强练习。对于打算出国的学生，强化雅思训练模式。对于打算报考四六级考试的，强化国内考试训练。在入学时进行分级。每学期期中、期末进行英语综合考试，根据考试成绩评定学生等级，分级教学，分类指导的教学管理模式。
首先，合理进行初次分级
英语分级教学以学生的认知水平为基础，以学生高考英语单科成绩为依据，结合入学后的英语测试综合成绩分班。进行为期一年的英语强化训练。将学生分为三个等级教学班，依次为英语成绩较好A班，英语普通B班和英语薄弱C班。对学生而言分级教学的影响主要表现在心理方面。通常好班的学生会有一种优越感，进而制订目标并为此努力学习，成绩提高很快。而普通班的部分学生容易产生自卑感，影响学习效率。所以分班前必须做好教育工作，让学生明白分班的目的及对各班级学生带来的不同好处，让学生更清楚地了解晋级、降级制度，帮助学生适应大学一年级英语分级教学。
然后，明确英语分级教学目标，合理安排分级教学内容
科学分级只是迈出了分级教学的第一步，更为重要的是合理安排各级教学内容，使每一级的教学目标都适合该级学生水平，不能过高或过低。如果在教学内容和教学方面向学生提出过高要求，学生会失去学习的信心，适得其反，给教学造成一定困难。相对的如果教学要求定得太低，轻而易举就能达到，则会降低学生学习的兴趣。只有在学生感觉通过努力有可能达到目的时，才会产生学习动力，努力争取达到目标。因此，各级需要有不同的教学要求。在制订教学计划和教学大纲时需很严谨，在执行教学计划时，严格按照制订好的各级教学目标的要求，采用合适的教材。比如对于A班学生而言，英语程度较好，单词量大，语法基础知识扎实。在教材的选用上，应考虑阅读量较大，适宜提高听说能力的材料。针对C班学生，则采用语法知识涵盖面全，而且讲解细致，并可提高单词量的资料。在课堂教学活动中，教师可以科学地组织教学，从容地根据学生的特点和个性进行因材施教，激发学生学习的兴趣，发挥学生学习的积极性和主动性，提高课堂教学效果。
其次，教学管理上下工夫
教学为中心，管理也得跟得上。有效的课堂教学管理是以良好的课堂秩序为基础，以保证有效的教和有效的学。正确处理课堂管理和教学的关系，采取各种方法激发学生学习的主动性，把学生的注意力集中到课堂，全身心地投入到学习中去，逐步培养学生的自我控制能力和良好的学习习惯。课堂有效的教学管理离不开课外与学生的沟通和交流。教师和学生的沟通与交流更多的靠平时一点一滴地积累。
高校合作办学专业对学生管理的要求相对较高。学生管理工作到位，学生的注意力才能顺利的集中到课程上。大学生活对每一位大学生来说，都是一种新的人生体验。学生们开始独立面对生活，需要自主地解决人生难题，并且面临着来自学习、人际交往等方面的压力。辅导员是学生的心理导师，有义务提供心理健康教育，用科学的方法对学生加以心理疏导。努力为社会培养出更多更好的身心健康的优秀人才。
再次，构建科学的教学质量评价体系
深入发展英语分级教学的关键是科学的教学质量评价体系的制订。构建科学的教师教学质量评价体系，可以合理的评价教师教学质量，充分调动教师的积极性，有利于提高教师的整体素质，达到提高教学质量的目的。
教学是一个由教师、学生、教学环境、教学设施等多种因素组成的，所以教学质量的评价包含对教学全过程的评价。定期开展授课教师自评活动，自己评价课堂教学活动、学生的学习状况和教学效果。可以为教师改进教学活动和效果提供依据；同时为学校调整课程设置、改进教学管理提供依据。教学质量评价体系中的对象虽然是教师，但学生在整个教学活动中处于主体地位，学生学习的质量是评价教学质量的重要环节，故应广泛收集学生对教师授课的评价，为教师改进教学方法提供有价值的反馈信息，达到良好的师生交流和互动，促进教师教学水平的提高。
总之， 英语分级教学是在承认学生的学习能力有差异的前提下， 尊重学生的个性发展，给学生学习发展很大的自由和空间，实践了人性化的教育理念。英语分级教学是合作办学英语教学改革必走之路。
【参考文献】
[1]耿殿磊.国际化办学模式的探索. 高教发展与评估，2007（1）.
[2]张帆.浅析行业英语分级教学.山西经济管理干部学院学报，2011（02）.
[3]周慧芳.大学英语分级教学改革的教育探索，山西科技，2010年（01） .
[4]教育部.大学英语课程教学要求[M].北京：清华大学出版社，2007.
【关键词】中外合作办学 英语 分级教学
中外合作办学项目自1986年成立了第一所之后，随着经济全球化大发展，如雨后春笋般遍布全国各地。大多数中外合作办学项目在招生时并没有对英语水平有所要求，于是学生入学时的英语水平参差不齐。中外合作办学项目中的英语教学是重中之重，因为学生的英语水平直接影响到专业课程的理解与接受。针对这种情况，改变传统的教学分班，采用英语分级教学势在必行。本文以邢台学院中澳合作国际商务专业为研究实体，结合传统英语教法，在分析中外合作办学英语分级教学可行性的基础上，对教学内容和教学方法进行深入研究，认为在中外合作办学项目下的英语教学应进行分级教学。
一、中外合作办学项目中英语教学的特点
近年来，国内很多高校相继开展中外合作办学项目，并且在规模和层次上都有了前所未有的发展。中外合作办学项目实行双学历教育政策，学生毕业时即可获得中方毕业证，又可获得外方毕业证。于是在教学方面中外合作办学项目的英语教学与普通大学英语教学有着很大的不同。中外合作办学项目从招生生源，到教学师资资源，到培养目标，各个方面都有自己的特点。中澳合作国际商务专业是邢台学院与澳大利亚霍姆斯格兰学院合作办学项目，该专业2000年成立至今，在英语教学方面已探讨多年。
首先，生源是高校生存之本。中外合作项目主要招收高中应届毕业生，学生必须参加高考并达到录取分数线。学校按学生总成绩录取，多数高校对学生入学时的英语水平没有过多的要求。学生英语水平参差不齐，并且大多数学生英语语言知识薄弱，而中外合作办学项目对学生的英语能力要求较高。针对这种情况，第一年的学习主要是打好英语语言基础。
其次，教材使用的不同。传统高校大多采用国家级规划教材或者面向21世纪教材，而中外合作院校的专业课均采用合作院校提供教材。教材为英文原版，其特点是用英语讲解专业课，对英语语言理解力要求相对较高。
再次，师资力量更为强大。学校为尽快提高学生英语水平，提供强大的师资力量，配备多名外籍教师，对英语进行强化训练，力求让学生通过第一年的英语学习，提高英语水平。以达到理解，并使用英语进行会话、学习的目的。
最后，培养目标的不同。合作办学项目的学生，毕业后有多种选择，如果选择继续学习，既可以在国内专升本，也可以到国外出国留学。如果选择就业，既可以选择本土企业，也可以选择外资企业。选择性比普通高校毕业生多。针对学生毕业后的不同去向，学院在课程设置上有所区别与侧重。既要开设专接本的课程，又要学习与外方专业课接轨的课程，还要考虑到学生将来的就业需求。
二、英语分级教学的教学内容和方法研究
为了提高教学质量，研究英语分级教学的必要性。本文以邢台学院中澳合作国际商务专业2011级英语教学为例展开研究。考虑到学生入学时英语成绩参差不齐，根据学生不同的英语学习目的，有针对性的加强练习。对于打算出国的学生，强化雅思训练模式。对于打算报考四六级考试的，强化国内考试训练。在入学时进行分级。每学期期中、期末进行英语综合考试，根据考试成绩评定学生等级，分级教学，分类指导的教学管理模式。
首先，合理进行初次分级
英语分级教学以学生的认知水平为基础，以学生高考英语单科成绩为依据，结合入学后的英语测试综合成绩分班。进行为期一年的英语强化训练。将学生分为三个等级教学班，依次为英语成绩较好A班，英语普通B班和英语薄弱C班。对学生而言分级教学的影响主要表现在心理方面。通常好班的学生会有一种优越感，进而制订目标并为此努力学习，成绩提高很快。而普通班的部分学生容易产生自卑感，影响学习效率。所以分班前必须做好教育工作，让学生明白分班的目的及对各班级学生带来的不同好处，让学生更清楚地了解晋级、降级制度，帮助学生适应大学一年级英语分级教学。
然后，明确英语分级教学目标，合理安排分级教学内容
科学分级只是迈出了分级教学的第一步，更为重要的是合理安排各级教学内容，使每一级的教学目标都适合该级学生水平，不能过高或过低。如果在教学内容和教学方面向学生提出过高要求，学生会失去学习的信心，适得其反，给教学造成一定困难。相对的如果教学要求定得太低，轻而易举就能达到，则会降低学生学习的兴趣。只有在学生感觉通过努力有可能达到目的时，才会产生学习动力，努力争取达到目标。因此，各级需要有不同的教学要求。在制订教学计划和教学大纲时需很严谨，在执行教学计划时，严格按照制订好的各级教学目标的要求，采用合适的教材。比如对于A班学生而言，英语程度较好，单词量大，语法基础知识扎实。在教材的选用上，应考虑阅读量较大，适宜提高听说能力的材料。针对C班学生，则采用语法知识涵盖面全，而且讲解细致，并可提高单词量的资料。在课堂教学活动中，教师可以科学地组织教学，从容地根据学生的特点和个性进行因材施教，激发学生学习的兴趣，发挥学生学习的积极性和主动性，提高课堂教学效果。
其次，教学管理上下工夫
教学为中心，管理也得跟得上。有效的课堂教学管理是以良好的课堂秩序为基础，以保证有效的教和有效的学。正确处理课堂管理和教学的关系，采取各种方法激发学生学习的主动性，把学生的注意力集中到课堂，全身心地投入到学习中去，逐步培养学生的自我控制能力和良好的学习习惯。课堂有效的教学管理离不开课外与学生的沟通和交流。教师和学生的沟通与交流更多的靠平时一点一滴地积累。
高校合作办学专业对学生管理的要求相对较高。学生管理工作到位，学生的注意力才能顺利的集中到课程上。大学生活对每一位大学生来说，都是一种新的人生体验。学生们开始独立面对生活，需要自主地解决人生难题，并且面临着来自学习、人际交往等方面的压力。辅导员是学生的心理导师，有义务提供心理健康教育，用科学的方法对学生加以心理疏导。努力为社会培养出更多更好的身心健康的优秀人才。
再次，构建科学的教学质量评价体系
深入发展英语分级教学的关键是科学的教学质量评价体系的制订。构建科学的教师教学质量评价体系，可以合理的评价教师教学质量，充分调动教师的积极性，有利于提高教师的整体素质，达到提高教学质量的目的。
教学是一个由教师、学生、教学环境、教学设施等多种因素组成的，所以教学质量的评价包含对教学全过程的评价。定期开展授课教师自评活动，自己评价课堂教学活动、学生的学习状况和教学效果。可以为教师改进教学活动和效果提供依据；同时为学校调整课程设置、改进教学管理提供依据。教学质量评价体系中的对象虽然是教师，但学生在整个教学活动中处于主体地位，学生学习的质量是评价教学质量的重要环节，故应广泛收集学生对教师授课的评价，为教师改进教学方法提供有价值的反馈信息，达到良好的师生交流和互动，促进教师教学水平的提高。
总之， 英语分级教学是在承认学生的学习能力有差异的前提下， 尊重学生的个性发展，给学生学习发展很大的自由和空间，实践了人性化的教育理念。英语分级教学是合作办学英语教学改革必走之路。
【参考文献】
[1]耿殿磊.国际化办学模式的探索. 高教发展与评估，2007（1）.
[2]张帆.浅析行业英语分级教学.山西经济管理干部学院学报，2011（02）.
[3]周慧芳.大学英语分级教学改革的教育探索，山西科技，2010年（01） .
[4]教育部.大学英语课程教学要求[M].北京：清华大学出版社，2007.