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摘 要：分层分组教学是中学英语最常见的教学方式之一，现本文简要分析中学英语比较常见的分层分组教学问题，提出以笔者经验为参照的教学改进建议，希望能够为改进中学英语教学质量，提高教学有效性提供一些帮助。
关键词：分层分组教学；英语教学；中学英语
英语作为大多数地区的三大主科之一，是学生必需的一门知识。不过英语教学的现状却令人们十分的担忧。许多学生的英语水平均表现出能写但是不能说、不能答的局面。随着新课改的到来，英语教学被赋予了新的任务，教学必须要重新整改教学思路，做到以生为本，端正教学态度，强调生本位的教学地位。作为生本位理念下诞生的教学方式分层分组教学能够做到有效增强学生的综合能力，在为学生营造真实学习环境的同时，使学生养成问题分析、解决、完成的能力，锻炼学生的听说读写技能。
一、 英语分层分组教学存在的问题
（一） 没有明确的教学规则作为支撑
缺少教学规则支撑主要表现在，教师在课堂中在使用分层分组模式时，没有意识到应如何控制教学纪律。当教师提出关于某知识点的问题时，学生一拥而上的抢答问题，看似课堂气氛十分热闹，但在七嘴八舌的讨论下，学生的学习质量显然并没有得到保障。甚至许多学生在这种教学模式下，滥竽充数在台下搞着自己的小动作。互相抢话、自说自话、无须发言以及缺少沟通分享、互相协调、互不认可是非常普遍的情况。学生在自己小组的讨论内容和目标，并没有按照教学规定的目标和问题进行，这些问题全部源自分组教学缺少有效的激励与规范。
（二） 分层分组教学理念理解过于片面
一部分教师错误地认为所谓的分层分组教学就是按照学生的能力和课堂表现将学生分成多个小组，然后每个小组在讨论完结果后安排一名学生负责回答教师的问题。事实上这种理解是非常片面的，并没有起到锻炼学生能力的目的，更无法完成教学目标和教学任务，学生的学习积极性也会受到一定程度的影响与限制。
（三） 教学设计过于随意，缺少合理的组织
随意的课堂教学设计，是教学流程与教学目标相背离的根本原因。此外受这一问题影响，教学操作和教学方式也得不到有效的总结与验证，这会使得教学只能体现出表面的价值，其深层含义与意义根本得不到验证与体现。课堂模式与课堂内容全凭教师的主观判断，忽视了对全局以及教学成果的认真理解与观察，很容易出现止步不前、闭门造车的情况。教学设计并不能完全发挥价值，许多情况下，教学活动甚至成为教师休息的时段，并没有成为提高教学成效的根本方法。没有合理点评学生课堂的表现以及成果，使得学生无法掌握自己学习上的优点和缺点。
二、 英语分层分组教学高效课堂构建方法
（一） 重视师生互动
师生互动其实也是分层分组教学的一个关键性切入点与契合点。之所以这么说是因为在分层分组模式下，教师想要了解学生的学习成果，包括学生在探索问题时的表现就必须要做好与学生的沟通。因此教师必须要了解社会问题、学生的兴趣点和关注点，将分层分组模式作为学生锻炼语言表达能力的途径，提升课堂教学趣味性，增强学生对知识点的理解与记忆水平。这么做既活跃了课堂教学气氛，又避免了课堂的无序与杂乱问题发生，使学生真正发自肺腑的喜爱英语知识，提高学生学习主动性。
（二） 深层挖掘与理解分层分组教学价值
教师必须要充分了解这种教学模式的实用价值。分层分组不仅是学生讨论问题的一个渠道，同时在管理有序、分工得当的管理下，还能够作为启迪学生思考与智慧的重要方法，训练学生的思考能力与理解水平，使学生在长期学习与训练中养成独立的思维与意识，更好地掌握与完善英语技能。在合作学习中得到沟通能力的增强、表达能力的增强、合作能力的增强。
（三） 合理分配小组与角色
教师必须要做好小组与角色的合理分配工作，课前根据学生的小组定位与小组分配调整学生的座位，使学生能够进一步地与同组成员交流经验与学习思路。对分层分组这一教学模式来说，其小组成员分配的原则应当以组间同质组内异质为原则，根据学生的能力划分學生在小组中的角色和定位，要充分发挥每一名学生的优点和价值，帮助学生奠定自信心，以免出现有些学生过于空闲，或过于忙碌。
（四） 根据班级学生能力划定教学目标
教学目标的分层设计时保障全班同学都能够获得能力进步的根本前提，举例来说在学习仁爱版中学英语《Food festival》一课时，教师可以先将学生按照能力划分为3个层次，分别是较弱、一般与优秀。要求较弱级别的学生学习与掌握课文和单词内容，要求一般级别的学生做到单词、语句、课文的背诵，要求优秀的学生可以利用新学的单词造句和写英语作文。为每一个层次的学生都设计一个相应的任务，让每一名学生都能够在学习中收获进步。
三、 结语
随着时代的不断发展，分层分组教学的模式也将更加丰富。本文所阐述的中学英语分层分组出现的问题，事实上就是教学模式改进的切入点和思路着手点。当然在社会发展、研究深入的过程中我们也得出，实践才是检验真理的最佳途径，教师唯有结合班级实际情况，根据学生的能力和状态改进教学方法，才能够让分组教学更加专业、更加高效，这些都是在实践中收获的经验。此外教师也要不断地学习与汲取他人的优秀教学方法，在总结和分析的过程中创新自己的教学模式，保留传统教学的精髓，为高效课堂的开展奠定基础条件。
参考文献：
[1]孙晶晶.探析分组分层教学在高中英语写作中的应用[J].华夏教师，2017（11）：66.
[2]徐芳.优化分组教学，提升高效英语课堂[J].英语广场，2017（5）：152-153.
[3]梁康锦.分组教学法在英语教学中的运用[J].广东职业技术教育与研究，2016（2）：79-81.
作者简介：郑作武，福建省莆田市，福建省仙游县第一道德中学。
关键词：分层分组教学；英语教学；中学英语
英语作为大多数地区的三大主科之一，是学生必需的一门知识。不过英语教学的现状却令人们十分的担忧。许多学生的英语水平均表现出能写但是不能说、不能答的局面。随着新课改的到来，英语教学被赋予了新的任务，教学必须要重新整改教学思路，做到以生为本，端正教学态度，强调生本位的教学地位。作为生本位理念下诞生的教学方式分层分组教学能够做到有效增强学生的综合能力，在为学生营造真实学习环境的同时，使学生养成问题分析、解决、完成的能力，锻炼学生的听说读写技能。
一、 英语分层分组教学存在的问题
（一） 没有明确的教学规则作为支撑
缺少教学规则支撑主要表现在，教师在课堂中在使用分层分组模式时，没有意识到应如何控制教学纪律。当教师提出关于某知识点的问题时，学生一拥而上的抢答问题，看似课堂气氛十分热闹，但在七嘴八舌的讨论下，学生的学习质量显然并没有得到保障。甚至许多学生在这种教学模式下，滥竽充数在台下搞着自己的小动作。互相抢话、自说自话、无须发言以及缺少沟通分享、互相协调、互不认可是非常普遍的情况。学生在自己小组的讨论内容和目标，并没有按照教学规定的目标和问题进行，这些问题全部源自分组教学缺少有效的激励与规范。
（二） 分层分组教学理念理解过于片面
一部分教师错误地认为所谓的分层分组教学就是按照学生的能力和课堂表现将学生分成多个小组，然后每个小组在讨论完结果后安排一名学生负责回答教师的问题。事实上这种理解是非常片面的，并没有起到锻炼学生能力的目的，更无法完成教学目标和教学任务，学生的学习积极性也会受到一定程度的影响与限制。
（三） 教学设计过于随意，缺少合理的组织
随意的课堂教学设计，是教学流程与教学目标相背离的根本原因。此外受这一问题影响，教学操作和教学方式也得不到有效的总结与验证，这会使得教学只能体现出表面的价值，其深层含义与意义根本得不到验证与体现。课堂模式与课堂内容全凭教师的主观判断，忽视了对全局以及教学成果的认真理解与观察，很容易出现止步不前、闭门造车的情况。教学设计并不能完全发挥价值，许多情况下，教学活动甚至成为教师休息的时段，并没有成为提高教学成效的根本方法。没有合理点评学生课堂的表现以及成果，使得学生无法掌握自己学习上的优点和缺点。
二、 英语分层分组教学高效课堂构建方法
（一） 重视师生互动
师生互动其实也是分层分组教学的一个关键性切入点与契合点。之所以这么说是因为在分层分组模式下，教师想要了解学生的学习成果，包括学生在探索问题时的表现就必须要做好与学生的沟通。因此教师必须要了解社会问题、学生的兴趣点和关注点，将分层分组模式作为学生锻炼语言表达能力的途径，提升课堂教学趣味性，增强学生对知识点的理解与记忆水平。这么做既活跃了课堂教学气氛，又避免了课堂的无序与杂乱问题发生，使学生真正发自肺腑的喜爱英语知识，提高学生学习主动性。
（二） 深层挖掘与理解分层分组教学价值
教师必须要充分了解这种教学模式的实用价值。分层分组不仅是学生讨论问题的一个渠道，同时在管理有序、分工得当的管理下，还能够作为启迪学生思考与智慧的重要方法，训练学生的思考能力与理解水平，使学生在长期学习与训练中养成独立的思维与意识，更好地掌握与完善英语技能。在合作学习中得到沟通能力的增强、表达能力的增强、合作能力的增强。
（三） 合理分配小组与角色
教师必须要做好小组与角色的合理分配工作，课前根据学生的小组定位与小组分配调整学生的座位，使学生能够进一步地与同组成员交流经验与学习思路。对分层分组这一教学模式来说，其小组成员分配的原则应当以组间同质组内异质为原则，根据学生的能力划分學生在小组中的角色和定位，要充分发挥每一名学生的优点和价值，帮助学生奠定自信心，以免出现有些学生过于空闲，或过于忙碌。
（四） 根据班级学生能力划定教学目标
教学目标的分层设计时保障全班同学都能够获得能力进步的根本前提，举例来说在学习仁爱版中学英语《Food festival》一课时，教师可以先将学生按照能力划分为3个层次，分别是较弱、一般与优秀。要求较弱级别的学生学习与掌握课文和单词内容，要求一般级别的学生做到单词、语句、课文的背诵，要求优秀的学生可以利用新学的单词造句和写英语作文。为每一个层次的学生都设计一个相应的任务，让每一名学生都能够在学习中收获进步。
三、 结语
随着时代的不断发展，分层分组教学的模式也将更加丰富。本文所阐述的中学英语分层分组出现的问题，事实上就是教学模式改进的切入点和思路着手点。当然在社会发展、研究深入的过程中我们也得出，实践才是检验真理的最佳途径，教师唯有结合班级实际情况，根据学生的能力和状态改进教学方法，才能够让分组教学更加专业、更加高效，这些都是在实践中收获的经验。此外教师也要不断地学习与汲取他人的优秀教学方法，在总结和分析的过程中创新自己的教学模式，保留传统教学的精髓，为高效课堂的开展奠定基础条件。
参考文献：
[1]孙晶晶.探析分组分层教学在高中英语写作中的应用[J].华夏教师，2017（11）：66.
[2]徐芳.优化分组教学，提升高效英语课堂[J].英语广场，2017（5）：152-153.
[3]梁康锦.分组教学法在英语教学中的运用[J].广东职业技术教育与研究，2016（2）：79-81.
作者简介：郑作武，福建省莆田市，福建省仙游县第一道德中学。