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摘 要：通过对现在农村体育课的七个主要问题进行分析，反映出农村学校对体育课程的不重视，以及体育老师对传统体育教学的接受和对自身业务的忽视。
关键词：问题； 备课； 上课； 测验； 评价； 活动； 教改； 待遇
中图分类号：G525.5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）07-157-001
一、备课问题
当前学校体育教师的备课一般存在着这样几种情况：（1）事先备课。一般是刚开学时，做做样子，备两三节课，便于应对上级的检查。（2）教后补课。在偶尔有空暇的时候，补补教案，一般也是备忘录式的简案。（3）突击抄课。为了应付学校的教学质量检查和教案抽查，教师突击抄写教案。（4）备课内容与上课实际情况不相同。多数教师的备课仍处于低级重复，各自为阵的现状，备课内容的有效性和可信度是比较低的。
二、上课问题
比较典型的就是大家所熟悉的“一个哨子两个球，老师学生都是自由”的那类体育课。所谓“放羊式”教学，是特指某些不负责任的体育教师，不备课，不写教案，上课集合后，让学生自由活动，教师撒手不管的那种“教学”现象。
具体可以根据情况分类：放小羊，放中羊，放大羊。
放小羊。是指教师在教学过程中，舍弃一部分学生，让他们自由活动，仅围绕另一小部分学生开展体育教学。教学内容也是充分“民主的”与“主体性”的，一般是“抓”女生放男生。教师在实施教学过程中扮演的是“陪读”的角色。原因是男学生能够主动的去活动，运动负荷有保证。而女学生因为运动基础差，健身意识薄弱，需要老师的督促与指导。因此，放小羊是老师针对学校班级单一授课制而产生的“分层教学”模式的盗版。
放中羊。也可以叫做“拴羊式。即以教师为中心，在规定的时间，固定的地点，全体学生学习统一规定的教材，你有兴趣得学，你没有兴趣也得学，你学得会得学，你学不会也得学，例如一个班级沙坑学跳远。教师在教学过程中扮演的是“裁判员”的角色。因为缺乏监督机制，为了避免领导的误解而采取传统的集中训练教学模式。
放大羊。是教师在集合整队后，学生可以“自选内容”、“自主练习“，体育器材室变成”超市“。教师在教学过程中扮演的是“器材保管员”的角色。还美其名曰：“培养学生自主学习的能力，开展主体性教学，落实新课程教学理念。”事实是课前教师无准备，课上教学无指导，对学生运动项目的选择和学习兴趣的培养缺乏组织与引导。
三、测验问题
体育成绩由多个运动项目的成绩组合而成。一般是由任课教师自己组织实施，即考试内容，考试时间，考试方法和标准都由任课教师决定。因此，考试成绩不公平不公正不合理的现象时有发生，考试信度和效度较低，特别是运动技能技术的教学考核成为薄弱环节，在科学合理的评价教的质量和学的质量上难以发挥应有的作用。原因一：上级对体育教学工作的检查，一般只是以达标的高低来衡量体育教学的质量的优劣，所以大多数体育课只是围绕“达标”这个重点来进行。原因二：在技术技能教学上，思想上不重视，教学计划安排不合理，业务能力有高低，衡量标准不统一是主要原因。原因三：学校体育教学条件设施落后，制约着教学的发展。
四、评价问题
传统的体育成绩评定是一种互相比高低的常规参照总结性评价，不重过程，重结果，把评估当作目标，把平时的教学视作为了得高分，颠倒了手段与目的的关系，不但没有起到调动学生学习兴趣的目的，反而挫伤了部分学生的学习积极性和主动性，造成部分学生喜欢体育而不喜欢体育课的现象。
目前学校对于体育教师教学质量的考核和教学能力与业绩的评价是通过学校体育竞赛成绩的排名来衡量。也就是上级规定的必须参加的各级各类比赛成绩是校长与领导们判断评价体育教师工作业绩和工作态度的标准。它既代表着一个学校的荣誉与脸面，也是不少地方政府部门对学校办学质量综合评估的一个重要指标。因此，“平时教学放放羊，只要安全有保障，训练工作抓抓紧，出点成绩好商量”就成为当前学校体育的潜规则。
五、课外活动与训练竞赛
1.学校组织的各种体育比赛以田径项目为主，项目设置以选拔运动员为重点，学生参加率不到15%,体育竞赛的普及率较低，甚至演变成学生的表演赛。
2.从小学开始（甚至一年级学生）到初中、高中，体育竞赛项目的设置、竞赛规则的制订、场地大小、器材安排等方面基本相同。《条例》第12条规定：“学校应当在体育课教学和课外体育活动的基础上，开展多种形式的课余体育训练。”调查结果表明：全市中学（含职业中学）38所，建立代表队并能赛前训练的只有19所，占15%，其中能坚持经常训练的只有5所，仅占13%。
六、教改问题
体育课程改革与体育教学改革同属于体育教育改革范畴，但由于涉及的范围和作用的层面不同，而表现出一定的区别。
1.首先从内涵上分析，体育课程改革应该是涉及到体育课程理念、课程目标、课程内容、课程实施、课程评价以及课程管理等方面的课程领域的改革，具有整体性和综合性。而体育教学改革只是体育课程实施过程中教学环节的改革，具有局部性和单一性。
2.从作用范围上分析，体育课程改革是教育改革的核心，体育教学改革是实施体育课程改革的途径和载体，体育课程改革决定体育教学改革，体育教学改革又作用于体育课程改革。体育课程改革是上位的，教学改革是下位的。
3.从行为主体上分析，体育课程改革是政府行为，具有强制性；体育教学改革是教师个体或学校的行为，具有自愿性；实施体育课程改革是教师应尽的义务，而体育教学改革是教师个人行为。
七、待遇问题
《条例》第19条明确规定：“体育教师组织课间操（早操）、课外体育活动和课余训练、体育竞赛应当计算工作量。”《意见》提出了具体计算办法。调查结果是22所中学课余训练计工作量的只有1所试点中学，另有10所学校按训练次数适当给补助费，占15%，绝大部分学校体育教师组织课间操（早操）只计一个教师的工作量，且体育课的工作量系数是全校最低的，占100%。
关键词：问题； 备课； 上课； 测验； 评价； 活动； 教改； 待遇
中图分类号：G525.5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）07-157-001
一、备课问题
当前学校体育教师的备课一般存在着这样几种情况：（1）事先备课。一般是刚开学时，做做样子，备两三节课，便于应对上级的检查。（2）教后补课。在偶尔有空暇的时候，补补教案，一般也是备忘录式的简案。（3）突击抄课。为了应付学校的教学质量检查和教案抽查，教师突击抄写教案。（4）备课内容与上课实际情况不相同。多数教师的备课仍处于低级重复，各自为阵的现状，备课内容的有效性和可信度是比较低的。
二、上课问题
比较典型的就是大家所熟悉的“一个哨子两个球，老师学生都是自由”的那类体育课。所谓“放羊式”教学，是特指某些不负责任的体育教师，不备课，不写教案，上课集合后，让学生自由活动，教师撒手不管的那种“教学”现象。
具体可以根据情况分类：放小羊，放中羊，放大羊。
放小羊。是指教师在教学过程中，舍弃一部分学生，让他们自由活动，仅围绕另一小部分学生开展体育教学。教学内容也是充分“民主的”与“主体性”的，一般是“抓”女生放男生。教师在实施教学过程中扮演的是“陪读”的角色。原因是男学生能够主动的去活动，运动负荷有保证。而女学生因为运动基础差，健身意识薄弱，需要老师的督促与指导。因此，放小羊是老师针对学校班级单一授课制而产生的“分层教学”模式的盗版。
放中羊。也可以叫做“拴羊式。即以教师为中心，在规定的时间，固定的地点，全体学生学习统一规定的教材，你有兴趣得学，你没有兴趣也得学，你学得会得学，你学不会也得学，例如一个班级沙坑学跳远。教师在教学过程中扮演的是“裁判员”的角色。因为缺乏监督机制，为了避免领导的误解而采取传统的集中训练教学模式。
放大羊。是教师在集合整队后，学生可以“自选内容”、“自主练习“，体育器材室变成”超市“。教师在教学过程中扮演的是“器材保管员”的角色。还美其名曰：“培养学生自主学习的能力，开展主体性教学，落实新课程教学理念。”事实是课前教师无准备，课上教学无指导，对学生运动项目的选择和学习兴趣的培养缺乏组织与引导。
三、测验问题
体育成绩由多个运动项目的成绩组合而成。一般是由任课教师自己组织实施，即考试内容，考试时间，考试方法和标准都由任课教师决定。因此，考试成绩不公平不公正不合理的现象时有发生，考试信度和效度较低，特别是运动技能技术的教学考核成为薄弱环节，在科学合理的评价教的质量和学的质量上难以发挥应有的作用。原因一：上级对体育教学工作的检查，一般只是以达标的高低来衡量体育教学的质量的优劣，所以大多数体育课只是围绕“达标”这个重点来进行。原因二：在技术技能教学上，思想上不重视，教学计划安排不合理，业务能力有高低，衡量标准不统一是主要原因。原因三：学校体育教学条件设施落后，制约着教学的发展。
四、评价问题
传统的体育成绩评定是一种互相比高低的常规参照总结性评价，不重过程，重结果，把评估当作目标，把平时的教学视作为了得高分，颠倒了手段与目的的关系，不但没有起到调动学生学习兴趣的目的，反而挫伤了部分学生的学习积极性和主动性，造成部分学生喜欢体育而不喜欢体育课的现象。
目前学校对于体育教师教学质量的考核和教学能力与业绩的评价是通过学校体育竞赛成绩的排名来衡量。也就是上级规定的必须参加的各级各类比赛成绩是校长与领导们判断评价体育教师工作业绩和工作态度的标准。它既代表着一个学校的荣誉与脸面，也是不少地方政府部门对学校办学质量综合评估的一个重要指标。因此，“平时教学放放羊，只要安全有保障，训练工作抓抓紧，出点成绩好商量”就成为当前学校体育的潜规则。
五、课外活动与训练竞赛
1.学校组织的各种体育比赛以田径项目为主，项目设置以选拔运动员为重点，学生参加率不到15%,体育竞赛的普及率较低，甚至演变成学生的表演赛。
2.从小学开始（甚至一年级学生）到初中、高中，体育竞赛项目的设置、竞赛规则的制订、场地大小、器材安排等方面基本相同。《条例》第12条规定：“学校应当在体育课教学和课外体育活动的基础上，开展多种形式的课余体育训练。”调查结果表明：全市中学（含职业中学）38所，建立代表队并能赛前训练的只有19所，占15%，其中能坚持经常训练的只有5所，仅占13%。
六、教改问题
体育课程改革与体育教学改革同属于体育教育改革范畴，但由于涉及的范围和作用的层面不同，而表现出一定的区别。
1.首先从内涵上分析，体育课程改革应该是涉及到体育课程理念、课程目标、课程内容、课程实施、课程评价以及课程管理等方面的课程领域的改革，具有整体性和综合性。而体育教学改革只是体育课程实施过程中教学环节的改革，具有局部性和单一性。
2.从作用范围上分析，体育课程改革是教育改革的核心，体育教学改革是实施体育课程改革的途径和载体，体育课程改革决定体育教学改革，体育教学改革又作用于体育课程改革。体育课程改革是上位的，教学改革是下位的。
3.从行为主体上分析，体育课程改革是政府行为，具有强制性；体育教学改革是教师个体或学校的行为，具有自愿性；实施体育课程改革是教师应尽的义务，而体育教学改革是教师个人行为。
七、待遇问题
《条例》第19条明确规定：“体育教师组织课间操（早操）、课外体育活动和课余训练、体育竞赛应当计算工作量。”《意见》提出了具体计算办法。调查结果是22所中学课余训练计工作量的只有1所试点中学，另有10所学校按训练次数适当给补助费，占15%，绝大部分学校体育教师组织课间操（早操）只计一个教师的工作量，且体育课的工作量系数是全校最低的，占100%。