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摘 要：阅读策略在语文教学中是非常重要的教学方式，它是教育发展研究的新成果，为学生的阅读和理解带来更加科学有效的方式方法，人们对它也越来越重视。预测策略是阅读策略中的基本策略之一，本文将根究自身研究和时间经验，从开头预测激发兴趣、伏笔预测关注细节、发展预测促进理解、不同文本对比预测提升效率四个方面对阅读教学中的预测策略进行分析和探讨，从而实现教学效果的提升。
关键词：预测策略 阅读 兴趣 教学
随着教学方法研究的发展和推进，更多科学合理的教学方式进入我们的视野，阅读教学便是其中一种，而阅读策略的研究则是阅读教学的重中之重。在现行的语文教材中，也出现了组织单元内容时以阅读策略为主线的新形式。古往今来，人们都肯定了预测在社会中的重要性，而在阅读中也是如此。当人们读了书的开头，就会自然而然地去预测后面的内容。预测教学就是引导学生的这种无意识无策略的预测行为转变为有意识有策略的预测行为，促使学生掌握这种预测策略，在阅读中熟练运用，让其因为前面的预测，而对后面的内容验证产生强烈的好奇心，激发学生阅读兴趣，引导其积极主动地思考阅读的更多趣味性和哲理性。下面笔者将对阅读教学中的预测策略进行分析和探讨。
一、开头预测激发兴趣
这里的开头包括题目和封面。文章的题目往往能够揭示文章最核心的内容，使人一看到就知道文章的主题。封面也是与文章有着千丝万缕的联系，并能第一时间引起读者的关注。所以从题目和封面入手是一种最基础的预测策略，可以引导学生以此为中心对文章内容展开合理大胆的预测，激发阅读兴趣。
以部编本新教材中《胡萝卜先生的长胡子》一课为例，题目就足以引起学生的思考，胡萝卜先生为什么会长长胡子？胡萝卜先生的长胡子有什么用？胡萝卜先生的长胡子会发生什么故事？通过对这些问题的思考，学生就可以进行预测。带着这些问题和对这些问题的预测阅读课文，可以一边读一遍验证自己的想法，激发阅读兴趣。
很多图书的封面也能启发学生去预测阅读。比如《恐龙的温馨故事绘本》，封面上是不同的小恐龙，其中有一本《你看起来很好吃》，恐龙张着嘴，露出了锋利的牙齿，在阅读时就可以引导学生思考预测，“你”指的是谁？这个“你”最后被吃掉了吗？带着这一系列问题，学生可以一边阅读一边思考验证。其他图书也是如此，封面和封底和内容息息相关，通过对它们的预测可以引发对内容的兴趣和思考。
二、伏笔预测关注细节
伏笔指文章或文艺作品中，在前段里为后段所作的提示或暗示。是文学创作中叙事的一种手法，就是上文看似无关紧要的事或者物，对下文将要出现的人物或事件预先做的某种提示或暗示。文章写作中经常会埋下很多意味深长的伏笔，它是后文某些内容的线索和暗示，往往非常巧妙。在教学工作中，可以对这些伏笔进行提示和分析，引导学生对伏笔后面的内容进行预测，这样可以学习到巧妙的行文手法。
举个例子，部编版语文课文中的《总也倒不了的老屋》一课，第二段老屋就说它到了倒下的时候，学生会想，题目不是说它是倒不了的老屋吗？它怎么会倒呢？为什么这个时间要倒？通过对这些问题的思考和预测，可以引导学生推测后文的内容，一边读一边讨论对后文的推测，然后将自己的想法和原文进行整体比较，最后分析文章的行文方式。在今后的习作中，学生可以学习和模仿使用这种行文方式写出文章来。
三、情节预测促进理解
故事情节是推动文章发展的主要线索，也是文章的主要部分，通过对情节的描写可以展现出事情的发展脉络和人物形象，表达文章的主旨，因此对故事情节的预测非常重要。教师不仅可以引导学生预测故事情节的发展 ，说出预测的原因，还可以引导学生一边读一边思考，完善和修正情节预测。
举个例子，部编版语文教材中《总也倒不了的老屋》一课，可以让学生一边阅读，一边思考，找到不同的节点提出问题，作出预测。比如读到“好了，我到了倒的时候了”，学生就可以预测为什么到了倒的时候呢？为什么题目又说它倒不了呢？是后来发生了什么故事才没倒吗？然后又读到“一个小小的声音在它门前响起”“小猫从门上的破洞跳了进来”，就可以引导学生预测，小猫为什么从门前的破洞跳进来？是它让老屋不要倒的吗？后来“老母鸡从破窗户里走了出来”，那老母鸡又是来干什么的呢？后来又读到“小蜘蛛飞快地爬进了屋子”，小蜘蛛是来干什么的呢？它们中是谁让老屋不倒的呢？它们之间发生了什么故事？读到后文的时候可以让学生将自己的预测结果和原文进行对比，并且不断修正。在对比的同时，还可以让学生进一步思考出现不一致的原因是什么。
阅读完课本上的课文之后，教师还可以根据具体情况向学生推荐同类型或者相关的文章，通过比较学习作者的写作方法。
四、不同文本对比预测提升效率
小学语文课文都是通俗易懂的，篇幅也不是很长，主题有些相似。有时通过这些相似文章的对比预测，能够激发学生的想象力，对脑海中的知识进行横向串联，总结经验，提高阅读效率。
举个例子，部编版小学语文教材中有一篇《不会叫的狗》，还有一篇习作例文叫《我家的小狗》，这两篇是不同的文章，但主题相同，都是“狗”。这样两篇相似的文章就可以进行对比阅读的练习，引导学生进行对比预测。比如看到《不会叫的狗》学生就可以进行预测，为什么这只狗不会叫，文章下文肯定要对狗不叫的原因进行解释，可能会有一个伤感或者温馨的故事。而《我家的狗》预测方向就比较宽泛，文中可能会提到狗的外貌性格，可能会有些趣事，突出了狗的某种品格。学生通过对两篇课文的对比和阅读，可以感受到两篇文章行文方式和侧重点的不同，让学生从阅读学习中总结经验，运用到以后的阅读和写作中去。更多的对比阅读可以使学生学习到更多，学生通过归类和消化，可以根据不同的情况进行运用。
除了对相似主题的不同文章进行对比，还可以对同一作者的不同文章进行对比预测。比如部编版教材中有好几篇诗歌出自冰心的《繁星》，学完这几首小诗，学生能读到冰心对母爱的歌颂，对童真、童趣、童心及一切新生事物的珍愛。教师可以引导学生阅读冰心的《南归》《小桔灯》《寄小读者》等文章，让学生比较作者对不同问题、不同主题的掌握，得出它们的相同点和不同点，进行对比预测。
除此之外，还可以比较不同国家的作者写作风格有什么不同。同样是女性童话作家，日本的安房直子和中国的汤汤在行文方式和风格思想上有什么相同，有什么不同。或者比较相同国家的不同作者的风格的不同。同样是中国童话作家，女性视角的汤汤和男性视角的曹文轩在行文方式和风格思想上有什么不同。
类似可以进行对比预测的方式还有很多，可以引导学生不断发现，找到更多可能，得到更多经验，从而提高学生预测的兴趣，以便于让学生有更多的可能性，激发学生的创新能力，使得学生更好地成长和发展。
总结
预测教学多种多样，但是思路和目的都是相同的。在预测的时候，学生要胆大心细，关注文章内容的细节，掌握预测根据，发挥想象力，使预测和原文尽可能衔接合理。同时教师要注意激励教育，即使学生预测出错了，也不能恶语相向，而是要引导他找到更为合理的思路，激发他的兴趣，不能打击他的积极性。教师还应该让学生学会反思和修正，在大胆想象的时候注重合理性和联系性，让学生感受到预测的乐趣。
参考文献
[1]阮程.小学语文阅读策略教学研究[D].东北师范大学，2018.
[2]林华媛，刘飞飞.构建以预测策略为导向的阅读教学[J].语文知识，2017，20：50-52.
[3]郭华. 小学中高年级语文阅读策略教学研究[D].天津师范大学，2017.
关键词：预测策略 阅读 兴趣 教学
随着教学方法研究的发展和推进，更多科学合理的教学方式进入我们的视野，阅读教学便是其中一种，而阅读策略的研究则是阅读教学的重中之重。在现行的语文教材中，也出现了组织单元内容时以阅读策略为主线的新形式。古往今来，人们都肯定了预测在社会中的重要性，而在阅读中也是如此。当人们读了书的开头，就会自然而然地去预测后面的内容。预测教学就是引导学生的这种无意识无策略的预测行为转变为有意识有策略的预测行为，促使学生掌握这种预测策略，在阅读中熟练运用，让其因为前面的预测，而对后面的内容验证产生强烈的好奇心，激发学生阅读兴趣，引导其积极主动地思考阅读的更多趣味性和哲理性。下面笔者将对阅读教学中的预测策略进行分析和探讨。
一、开头预测激发兴趣
这里的开头包括题目和封面。文章的题目往往能够揭示文章最核心的内容，使人一看到就知道文章的主题。封面也是与文章有着千丝万缕的联系，并能第一时间引起读者的关注。所以从题目和封面入手是一种最基础的预测策略，可以引导学生以此为中心对文章内容展开合理大胆的预测，激发阅读兴趣。
以部编本新教材中《胡萝卜先生的长胡子》一课为例，题目就足以引起学生的思考，胡萝卜先生为什么会长长胡子？胡萝卜先生的长胡子有什么用？胡萝卜先生的长胡子会发生什么故事？通过对这些问题的思考，学生就可以进行预测。带着这些问题和对这些问题的预测阅读课文，可以一边读一遍验证自己的想法，激发阅读兴趣。
很多图书的封面也能启发学生去预测阅读。比如《恐龙的温馨故事绘本》，封面上是不同的小恐龙，其中有一本《你看起来很好吃》，恐龙张着嘴，露出了锋利的牙齿，在阅读时就可以引导学生思考预测，“你”指的是谁？这个“你”最后被吃掉了吗？带着这一系列问题，学生可以一边阅读一边思考验证。其他图书也是如此，封面和封底和内容息息相关，通过对它们的预测可以引发对内容的兴趣和思考。
二、伏笔预测关注细节
伏笔指文章或文艺作品中，在前段里为后段所作的提示或暗示。是文学创作中叙事的一种手法，就是上文看似无关紧要的事或者物，对下文将要出现的人物或事件预先做的某种提示或暗示。文章写作中经常会埋下很多意味深长的伏笔，它是后文某些内容的线索和暗示，往往非常巧妙。在教学工作中，可以对这些伏笔进行提示和分析，引导学生对伏笔后面的内容进行预测，这样可以学习到巧妙的行文手法。
举个例子，部编版语文课文中的《总也倒不了的老屋》一课，第二段老屋就说它到了倒下的时候，学生会想，题目不是说它是倒不了的老屋吗？它怎么会倒呢？为什么这个时间要倒？通过对这些问题的思考和预测，可以引导学生推测后文的内容，一边读一边讨论对后文的推测，然后将自己的想法和原文进行整体比较，最后分析文章的行文方式。在今后的习作中，学生可以学习和模仿使用这种行文方式写出文章来。
三、情节预测促进理解
故事情节是推动文章发展的主要线索，也是文章的主要部分，通过对情节的描写可以展现出事情的发展脉络和人物形象，表达文章的主旨，因此对故事情节的预测非常重要。教师不仅可以引导学生预测故事情节的发展 ，说出预测的原因，还可以引导学生一边读一边思考，完善和修正情节预测。
举个例子，部编版语文教材中《总也倒不了的老屋》一课，可以让学生一边阅读，一边思考，找到不同的节点提出问题，作出预测。比如读到“好了，我到了倒的时候了”，学生就可以预测为什么到了倒的时候呢？为什么题目又说它倒不了呢？是后来发生了什么故事才没倒吗？然后又读到“一个小小的声音在它门前响起”“小猫从门上的破洞跳了进来”，就可以引导学生预测，小猫为什么从门前的破洞跳进来？是它让老屋不要倒的吗？后来“老母鸡从破窗户里走了出来”，那老母鸡又是来干什么的呢？后来又读到“小蜘蛛飞快地爬进了屋子”，小蜘蛛是来干什么的呢？它们中是谁让老屋不倒的呢？它们之间发生了什么故事？读到后文的时候可以让学生将自己的预测结果和原文进行对比，并且不断修正。在对比的同时，还可以让学生进一步思考出现不一致的原因是什么。
阅读完课本上的课文之后，教师还可以根据具体情况向学生推荐同类型或者相关的文章，通过比较学习作者的写作方法。
四、不同文本对比预测提升效率
小学语文课文都是通俗易懂的，篇幅也不是很长，主题有些相似。有时通过这些相似文章的对比预测，能够激发学生的想象力，对脑海中的知识进行横向串联，总结经验，提高阅读效率。
举个例子，部编版小学语文教材中有一篇《不会叫的狗》，还有一篇习作例文叫《我家的小狗》，这两篇是不同的文章，但主题相同，都是“狗”。这样两篇相似的文章就可以进行对比阅读的练习，引导学生进行对比预测。比如看到《不会叫的狗》学生就可以进行预测，为什么这只狗不会叫，文章下文肯定要对狗不叫的原因进行解释，可能会有一个伤感或者温馨的故事。而《我家的狗》预测方向就比较宽泛，文中可能会提到狗的外貌性格，可能会有些趣事，突出了狗的某种品格。学生通过对两篇课文的对比和阅读，可以感受到两篇文章行文方式和侧重点的不同，让学生从阅读学习中总结经验，运用到以后的阅读和写作中去。更多的对比阅读可以使学生学习到更多，学生通过归类和消化，可以根据不同的情况进行运用。
除了对相似主题的不同文章进行对比，还可以对同一作者的不同文章进行对比预测。比如部编版教材中有好几篇诗歌出自冰心的《繁星》，学完这几首小诗，学生能读到冰心对母爱的歌颂，对童真、童趣、童心及一切新生事物的珍愛。教师可以引导学生阅读冰心的《南归》《小桔灯》《寄小读者》等文章，让学生比较作者对不同问题、不同主题的掌握，得出它们的相同点和不同点，进行对比预测。
除此之外，还可以比较不同国家的作者写作风格有什么不同。同样是女性童话作家，日本的安房直子和中国的汤汤在行文方式和风格思想上有什么相同，有什么不同。或者比较相同国家的不同作者的风格的不同。同样是中国童话作家，女性视角的汤汤和男性视角的曹文轩在行文方式和风格思想上有什么不同。
类似可以进行对比预测的方式还有很多，可以引导学生不断发现，找到更多可能，得到更多经验，从而提高学生预测的兴趣，以便于让学生有更多的可能性，激发学生的创新能力，使得学生更好地成长和发展。
总结
预测教学多种多样，但是思路和目的都是相同的。在预测的时候，学生要胆大心细，关注文章内容的细节，掌握预测根据，发挥想象力，使预测和原文尽可能衔接合理。同时教师要注意激励教育，即使学生预测出错了，也不能恶语相向，而是要引导他找到更为合理的思路，激发他的兴趣，不能打击他的积极性。教师还应该让学生学会反思和修正，在大胆想象的时候注重合理性和联系性，让学生感受到预测的乐趣。
参考文献
[1]阮程.小学语文阅读策略教学研究[D].东北师范大学，2018.
[2]林华媛，刘飞飞.构建以预测策略为导向的阅读教学[J].语文知识，2017，20：50-52.
[3]郭华. 小学中高年级语文阅读策略教学研究[D].天津师范大学，2017.