论文部分内容阅读
当今，世界上的知识总量每3～5年就翻一番，互联网正在成为最主要的信息来源。通过ＴＣＰ／ＩＰ协议标准，Ｉｎｔｅｒｎｅｔ实现了不同国家、不同地区、不同机构间异种计算机的互联，将全世界范围内各个领域的信息资源连成一体，组成庞大的数字化信息资源数据库系,为全世界的用户提供“访问接口”。从这个角度上说，互联网最本质的特性是资源共享。资源共享，在教育教学领域，集中体现为数字化学习材料的共享、各种硬件设备和软件工具的共享以及各级各类教育教学机构人员的共享。这三者分别对应于网络教育资源的三个组成要素，即教育信息资源、教育环境资源和教育人力资源。这些不同类型的教育资源，以互联网平台为依托，可用于构建功能强大的教学授递环境，以支持各种类型的学习传播活动，从个人、小组、群体到众体；以及建立宝贵的教育信息资源库，以满足日益增长的来自远端学习者的信息访问需求。
一、Ｗｅｂｌ．0时代的教育资源
与传统的教学媒介相比，互联网教育资源具有许多无可此拟的优点：如信息内容多元化、知识学习自主化、教育资源共享性和学习环境虚拟化。这些属性明显带有互联网一代(Ｗｅｂｌ．0)的某种特质；Ｗｅｂ1．0是互联网第一代应用模式。该模式很像一个供人浏览的咨讯平台，运行于其上的多元化信息，以ＨＴＭＬ超文本标记语言为载体，经由网站编辑的采集、整理、分类和把关，最后，通过典型的一对多的广播式传播模式到达每一个互联网用户。Ｗｅｂｌ．0时代，信息访问的主要模式是阅读。各种教育类资源，如电子书籍、期刊、论坛、数据库、虚拟图书馆、电子百科和教育网站，集中存储在服务器上免费提供给学习者，学习者通过Ｗｅｂ浏览器对信息进行提取。信息的使用效率最终取决于服务器的负载能力和数据库对信息的管理能力，信息资源由教育权威创建和过滤，因而丧失了数据内容的创造性和个性化特质。Ｗｅｂ2．0时代的到来彻底改变了这种状况，它不仅将信息资源分散到各个相对独立的客户端，有效保证了信息访问链路的畅通无阻，而且提供了信息发布的简易平台，将学习者塑造成信息资源的真正缔造者。
二、Ｗｅｂ2．0技术的内涵
2001年秋季网络泡沫的破灭和随之而来的股市大衰退引发了人们对互联网作用和意义的重新定位和深入思考。信息资源该由谁来创建，怎样加以组织和管理，以及如何对这些信息进行访问等一系列问题被重新提出并进行了广泛讨论。随着ＩＴ技术的发展、服务理念和信任用户理念在技术领域的引入、以及小世界理论与长尾理论的不断渗透，一个新互联网时代(Ｗｅｂ2．0)呈现在人们面前。Ｗｅｂ2．0在ＩＴ界人士看来，并没有准确的定义，而是对现象的一种描述。Ｗｅｂ2．0首先是一种理念，然后是为实现该理念而包含的技术，最后是应用。作为一种理念，Ｗｅｂ2．0要求媒体权威和门户网站下放话语权，强调人人参与。从技术层面上看，Ｗｅｂ2．0是依据六度分隔、ＸＭＬ(Ｅｘｔｅｎｓｉｂｌｅ Ｍａｒｋｕｐ Ｌａｎｇｕａｇｅ)、ＡＪＡＸ(Ａｓｙｎｃｈｒｏｎｏｕｓ Ｊａｖａ Ｓｃｒｉｐｔ Ａｎｄ ＸＭＬ)等新理论和技术实现的互联网新一代模式。谈到应用，奥莱理指出，Ｗｅｂ 2．0站点可以借用一些原则和实践来判断，如传递服务原则、去中心化原则、集体智慧原则、软件超越单一设备原则、轻量型编程原则。这些原则将距离Ｗｅｂ2．0核心或远或近的网站组成为一个类似太阳系的网络系统。一般而言，Ｗｅｂ2．0应用包括Ｂｌｏｇ、ＲＳＳ、ＴＡＧ、Ｗｉｋｉ、Ｐ2Ｐ、ＳＮＳ和ＩＵ。其中，Ｂｌｏｇ和Ｗｉｋｉ系统因为具有自由编写、语法简单、零技术发布的特点，备受教师和学生的青睐，成为Ｗｅｂ2．0的教育教学应用主体。在下面的部分，我们主要从这两种技术入手，浅析新互联网时代教育资源应用呈现的新特点。
三、基于Ｂｌｏｇ和Ｗｉｋｉ的教育资源
互联网从Ｗｅｂｌ．0到Ｗｅｂ2．0的发展反映在信息访问模式上是一个从资源的查询、获取、到创建的转变过程。创建允许学生通过Ｂｌｏｇ和Ｗｉｋｉ平台自由编写和简易发布自己的作品，学生因此成为资源建设的主体之一。在教育资源的共建过程中，学生、教师和专家将智慧转化为集体的成果，它不同于传统意义上的数据库系统，具有独特、不可复制的特点。以此为基础，通过个性化和协作性交互功能，Ｂｌｏｇ和Ｗｉｋｉ为教学双方打造了一个因材施教和教学相长的网络学习环境。
1．学生也成为教育资源的建设主体
Ｗｅｂ2．0积极倡导去权威化。所谓去权威化在信息传播的角度看是下放话语权，通过技术的手段使互联网彻底摆脱少数门户网站编辑和主流新闻媒体掌门人的控制，真正成为零磨损和零编辑的大众之声。这一理念随着Ｂｌｏｇ和Ｗｉｋｉ在教育教学中的应用加速了该领域的民主化进程。教育民主要求在学校教育和社会教育过程中，使学生获得广泛参与的权利。在教育资源建设中，它集中反映了谁才是资源建设的主体。Ｗｅｂ2．0时代的教育资源由三方面共同创建：一是专家和学者在长期的学术研究中积淀下来的一些比较成熟的思想和理念；二是教师在日常教学活动中所生产的教学素材、教学案例和教学经验；三是学生学习新知识后的作业、随堂笔记或者读书心得等。Ｂｌｏｇ或者Ｗｉｋｉ将教师和学生放在同一起点(网页的编辑者)。Ｂｌｏｇ为学生提供了自由编纂和发布信息的平台，这一过程完全是个性化的。教师一方可以以回贴的方式与学生开展讨论，通过讨论在主题内容上造成分歧或者达成共识，促使学生修订现有信息或者对既定内容作深入研究，以此来激发学生学习的积极性、主动性和独创性。与Ｂｌｏｇ相比，Ｗｉｋｉ的教育民主则体现得更为彻底。在Ｗｉｋｉ系统中，教师和学生共同创建主题内容，共同承担网页内容的组织、管理和维护。当教师没有监控Ｗｅｂ页面内容时，学习者可以自己为Ｗｅｂ页面做贡献和实施自我监控，这样有助于学生自主学习意识和责任意识的养成。
2．Ｂｌｏｇ和Ｗｉｋｉ作为独特的、不可复制的数据资源
(1)Ｂｌｏｇ作为信息资源过滤器
资源过滤器是Ｂｌｏｇ出现伊始的运作模式，这个优良传统保留至今。在网络信息泛滥的年代，搜索者执行搜索之后所获取的结果页面大都充斥着太多的垃圾信息。如果这些杂乱的信息直接呈现给学生，他们会因为无法判别信息的价值权重而失去学习的耐心和勇气。通过Ｂｌｏｇ的过滤作用，教师可以将信息杂合体中的精华部分萃取出来，链接在自己的Ｂｌｏｇ空间推荐给学生。这样做的好处是，一方面节省了学生学习的有效时间，另一方面这些浓缩着知识精粹的文章内容也会通过互联网平台传播到更大的范围，从而获得知识共享的最大效果。
(2)Ｂｌｏｇ与时俱进、不断增值
Ｂｌｏｇ是教学资源与时俱进、不断增值的优质平台。一个学科的发展是多方向的，学校每个教师手中都掌握了该学科的一些教育成果，但从整体上看，这些成果是松散而无序的。通过针对特定的专业领域开设的博客网站，通常都是该领域的专家或造诣较深又热衷于技术和网络、乐于奉献的学者充当Ｂｌｏｇｇｅｒ。他们会千方百计地把该领域的精华搜集整理，不断向学生展示该专业最核心的问题、最新的趋势和发展、最重要的人物和成果。即时性是这类Ｂｌｏｇ运作的显著特点。经常更新，甚至每天不断地加入新的思想、新的观点、新的信息和新的内容等。因为及时，所以新鲜，因为新鲜而独特，而这正是Ｂｌｏｇ信息资源吸引学习者的重要原因。
(3)Ｗｉｋｉ作为不可复制的数据源
Ｗｉｋｉ的简单性、松散性、开放性和协作性决定了它在以文档为中心的独特数据源中所处的重要位置。Ｗｉｋｉ使用最多也最适合的用途就是文章、书籍的编写，它一般在合作编写文档、合作编写词典、百科全书、建立主题目录索引、构建社团知识、发布新闻和文档的分布式存储等方面能很好地发挥作用。文章和书籍是目前应用最为广泛的数据资源，而Ｗｉｋｉ区别于此的重要原因是，它提供了迅捷、开放、并且可以共同协作的简易发布平台。当前，教育信息化进程中的一个最大问题就是网上资源匮乏，如果发挥Ｗｉｋｉ的群体参与和发布迅捷的优势，建立各种教育站点(内容丰富精确且不断增长的教育信息源)，将极大填补网络教育教学资源的不足。这些教育类的信息资源集中了专家和学者的研究心血，日积月累形成某一专业领域相对完整、严密和权威的知识体系，对该领域的学习者来说，是一个不可多得的学习资源宝库。
3．Ｂｌｏｇ和Ｗｉｋｉ用于建立远程学习环境
(1)个性发展与因材施教
Ｂｌｏｇ系统具有很强的交互能力，可以为教师和学生建立一个相对宽松的课外教学环境。在远程交往中，教师不再以权威的硬性角色出现，从而为那些课堂上鲜有表现的沉默型学生提供了一个克服心理障碍，充分发挥其主观能动性的学习契机；同时，学伴之间的自由交流充分表现出学生的创造性，使其个性得以完全的施展。此外，Ｂｌｏｇ有助于因材施教的实施。由于学生的个体存在差异，在学习过程中，即使面对同一问题，其理解和掌握程度也会存在偏差。在课堂教学中，教师因为既定的教学计划、有限的教学时间和固定的教学任务，不可能也不被允许根据每个学生的学习风格来制定教学目标和实施教学活动。所有的学生被强迫，在同一时间和空间，使用同一本教科书，接受同样的教学方法，完成相同难度的教学任务，这样的教学模式虽然有利于短时间内知识的快速积累，却无益于学生创新能力的培养。通过Ｂｌｏｇ链接，教师可以为学生提供更加富有时代气息的多元化学习资料，引导学生对问题进行多角度、多层面的思考，针对学习者的特点设计学习任务，从而有效保证了因材施教教学原则的实施，为学生个体最近发展区的进一步拓展提供了可能。
(2) 基于主题研究的协作平台
Ｗｉｋｉ最常见的一种应用情境是基于主题的协作共创。相对于其他的Ｗｅｂ2．0应用，Ｗｉｋｉ在主题或者课题的集体编写方面具有三大优势：共同的关注点、相关的内容、以及明确的主体。任何一个Ｗｉｋｉ站点都有一个严格的共同关注点。在教育教学领域，它可以是一门课程的相关主题、一个学科的建设与发展议题、或者是一个跨学科的专题项目。这些要探究和辨明的问题需要各个行为主体(专家、教师和学生)将存在于头脑中的知识和通过各种途径从外部获取的信息加以整理和归类，以关键字链接的方式在Ｗｉｋｉ上发布。所有与内容相关的主题都由作者通过外延式和内涵式的扩展，被更加深入地阐释。在这一过程中，不排除其他作者在此基础上作出新的修改和润色。教师与学生在Ｗｉｋｉ上开展的协作属于研究性学习。一般来说，首先由教师发布文章的框架和提纲，然后大家共同完成目录内容的发现和探索。基于Ｗｉｋｉ的研究性学习比传统模式具有更多协作的特点，它不仅可以增强学生学习的积极性，由以往的被动学习转变为主动学习；而且还可以促进教师教学观念和教学行为方式的转变，和学生建立起一种民主和谐的新型师生关系。与此同时，在组织、参与和指导学生开展研究性学习活动中，教师自身的专业素质与综合能力也能得到适当的提升。
Ｗｅｂ2．0这种新的资源共享和信息交互模式给教育教学带来了某些新气象。它不仅代表着信息时代最前沿的技术，而且也体现了互联网世界的新思想。这种秉着开放、合作、平等和共享精神的新文化，打破了以教师、课堂和书本为中心的传统教学模式，拓宽了个体和集体的学习空间，丰富了学生在课本之外的学习资源和渠道，也有助于培养学生知识创新和携手合作的能力。同时，我们也应该看到，Ｗｅｂ2．0稍显稚嫩。原因之一是技术发展时日尚浅，其网络模型还未成熟；另外，该技术进入教育教学领域的时间不长，其运用模式也需要进一步论证。相信随着研究和实践的深入开展，新互联网技术的教育应用将结出丰硕的成果。
参考文献
［1］ 董晓常．Ｗｅｂ2．0互联网再次喧嚣．互联网周刊，2005．
［2］ 提姆
一、Ｗｅｂｌ．0时代的教育资源
与传统的教学媒介相比，互联网教育资源具有许多无可此拟的优点：如信息内容多元化、知识学习自主化、教育资源共享性和学习环境虚拟化。这些属性明显带有互联网一代(Ｗｅｂｌ．0)的某种特质；Ｗｅｂ1．0是互联网第一代应用模式。该模式很像一个供人浏览的咨讯平台，运行于其上的多元化信息，以ＨＴＭＬ超文本标记语言为载体，经由网站编辑的采集、整理、分类和把关，最后，通过典型的一对多的广播式传播模式到达每一个互联网用户。Ｗｅｂｌ．0时代，信息访问的主要模式是阅读。各种教育类资源，如电子书籍、期刊、论坛、数据库、虚拟图书馆、电子百科和教育网站，集中存储在服务器上免费提供给学习者，学习者通过Ｗｅｂ浏览器对信息进行提取。信息的使用效率最终取决于服务器的负载能力和数据库对信息的管理能力，信息资源由教育权威创建和过滤，因而丧失了数据内容的创造性和个性化特质。Ｗｅｂ2．0时代的到来彻底改变了这种状况，它不仅将信息资源分散到各个相对独立的客户端，有效保证了信息访问链路的畅通无阻，而且提供了信息发布的简易平台，将学习者塑造成信息资源的真正缔造者。
二、Ｗｅｂ2．0技术的内涵
2001年秋季网络泡沫的破灭和随之而来的股市大衰退引发了人们对互联网作用和意义的重新定位和深入思考。信息资源该由谁来创建，怎样加以组织和管理，以及如何对这些信息进行访问等一系列问题被重新提出并进行了广泛讨论。随着ＩＴ技术的发展、服务理念和信任用户理念在技术领域的引入、以及小世界理论与长尾理论的不断渗透，一个新互联网时代(Ｗｅｂ2．0)呈现在人们面前。Ｗｅｂ2．0在ＩＴ界人士看来，并没有准确的定义，而是对现象的一种描述。Ｗｅｂ2．0首先是一种理念，然后是为实现该理念而包含的技术，最后是应用。作为一种理念，Ｗｅｂ2．0要求媒体权威和门户网站下放话语权，强调人人参与。从技术层面上看，Ｗｅｂ2．0是依据六度分隔、ＸＭＬ(Ｅｘｔｅｎｓｉｂｌｅ Ｍａｒｋｕｐ Ｌａｎｇｕａｇｅ)、ＡＪＡＸ(Ａｓｙｎｃｈｒｏｎｏｕｓ Ｊａｖａ Ｓｃｒｉｐｔ Ａｎｄ ＸＭＬ)等新理论和技术实现的互联网新一代模式。谈到应用，奥莱理指出，Ｗｅｂ 2．0站点可以借用一些原则和实践来判断，如传递服务原则、去中心化原则、集体智慧原则、软件超越单一设备原则、轻量型编程原则。这些原则将距离Ｗｅｂ2．0核心或远或近的网站组成为一个类似太阳系的网络系统。一般而言，Ｗｅｂ2．0应用包括Ｂｌｏｇ、ＲＳＳ、ＴＡＧ、Ｗｉｋｉ、Ｐ2Ｐ、ＳＮＳ和ＩＵ。其中，Ｂｌｏｇ和Ｗｉｋｉ系统因为具有自由编写、语法简单、零技术发布的特点，备受教师和学生的青睐，成为Ｗｅｂ2．0的教育教学应用主体。在下面的部分，我们主要从这两种技术入手，浅析新互联网时代教育资源应用呈现的新特点。
三、基于Ｂｌｏｇ和Ｗｉｋｉ的教育资源
互联网从Ｗｅｂｌ．0到Ｗｅｂ2．0的发展反映在信息访问模式上是一个从资源的查询、获取、到创建的转变过程。创建允许学生通过Ｂｌｏｇ和Ｗｉｋｉ平台自由编写和简易发布自己的作品，学生因此成为资源建设的主体之一。在教育资源的共建过程中，学生、教师和专家将智慧转化为集体的成果，它不同于传统意义上的数据库系统，具有独特、不可复制的特点。以此为基础，通过个性化和协作性交互功能，Ｂｌｏｇ和Ｗｉｋｉ为教学双方打造了一个因材施教和教学相长的网络学习环境。
1．学生也成为教育资源的建设主体
Ｗｅｂ2．0积极倡导去权威化。所谓去权威化在信息传播的角度看是下放话语权，通过技术的手段使互联网彻底摆脱少数门户网站编辑和主流新闻媒体掌门人的控制，真正成为零磨损和零编辑的大众之声。这一理念随着Ｂｌｏｇ和Ｗｉｋｉ在教育教学中的应用加速了该领域的民主化进程。教育民主要求在学校教育和社会教育过程中，使学生获得广泛参与的权利。在教育资源建设中，它集中反映了谁才是资源建设的主体。Ｗｅｂ2．0时代的教育资源由三方面共同创建：一是专家和学者在长期的学术研究中积淀下来的一些比较成熟的思想和理念；二是教师在日常教学活动中所生产的教学素材、教学案例和教学经验；三是学生学习新知识后的作业、随堂笔记或者读书心得等。Ｂｌｏｇ或者Ｗｉｋｉ将教师和学生放在同一起点(网页的编辑者)。Ｂｌｏｇ为学生提供了自由编纂和发布信息的平台，这一过程完全是个性化的。教师一方可以以回贴的方式与学生开展讨论，通过讨论在主题内容上造成分歧或者达成共识，促使学生修订现有信息或者对既定内容作深入研究，以此来激发学生学习的积极性、主动性和独创性。与Ｂｌｏｇ相比，Ｗｉｋｉ的教育民主则体现得更为彻底。在Ｗｉｋｉ系统中，教师和学生共同创建主题内容，共同承担网页内容的组织、管理和维护。当教师没有监控Ｗｅｂ页面内容时，学习者可以自己为Ｗｅｂ页面做贡献和实施自我监控，这样有助于学生自主学习意识和责任意识的养成。
2．Ｂｌｏｇ和Ｗｉｋｉ作为独特的、不可复制的数据资源
(1)Ｂｌｏｇ作为信息资源过滤器
资源过滤器是Ｂｌｏｇ出现伊始的运作模式，这个优良传统保留至今。在网络信息泛滥的年代，搜索者执行搜索之后所获取的结果页面大都充斥着太多的垃圾信息。如果这些杂乱的信息直接呈现给学生，他们会因为无法判别信息的价值权重而失去学习的耐心和勇气。通过Ｂｌｏｇ的过滤作用，教师可以将信息杂合体中的精华部分萃取出来，链接在自己的Ｂｌｏｇ空间推荐给学生。这样做的好处是，一方面节省了学生学习的有效时间，另一方面这些浓缩着知识精粹的文章内容也会通过互联网平台传播到更大的范围，从而获得知识共享的最大效果。
(2)Ｂｌｏｇ与时俱进、不断增值
Ｂｌｏｇ是教学资源与时俱进、不断增值的优质平台。一个学科的发展是多方向的，学校每个教师手中都掌握了该学科的一些教育成果，但从整体上看，这些成果是松散而无序的。通过针对特定的专业领域开设的博客网站，通常都是该领域的专家或造诣较深又热衷于技术和网络、乐于奉献的学者充当Ｂｌｏｇｇｅｒ。他们会千方百计地把该领域的精华搜集整理，不断向学生展示该专业最核心的问题、最新的趋势和发展、最重要的人物和成果。即时性是这类Ｂｌｏｇ运作的显著特点。经常更新，甚至每天不断地加入新的思想、新的观点、新的信息和新的内容等。因为及时，所以新鲜，因为新鲜而独特，而这正是Ｂｌｏｇ信息资源吸引学习者的重要原因。
(3)Ｗｉｋｉ作为不可复制的数据源
Ｗｉｋｉ的简单性、松散性、开放性和协作性决定了它在以文档为中心的独特数据源中所处的重要位置。Ｗｉｋｉ使用最多也最适合的用途就是文章、书籍的编写，它一般在合作编写文档、合作编写词典、百科全书、建立主题目录索引、构建社团知识、发布新闻和文档的分布式存储等方面能很好地发挥作用。文章和书籍是目前应用最为广泛的数据资源，而Ｗｉｋｉ区别于此的重要原因是，它提供了迅捷、开放、并且可以共同协作的简易发布平台。当前，教育信息化进程中的一个最大问题就是网上资源匮乏，如果发挥Ｗｉｋｉ的群体参与和发布迅捷的优势，建立各种教育站点(内容丰富精确且不断增长的教育信息源)，将极大填补网络教育教学资源的不足。这些教育类的信息资源集中了专家和学者的研究心血，日积月累形成某一专业领域相对完整、严密和权威的知识体系，对该领域的学习者来说，是一个不可多得的学习资源宝库。
3．Ｂｌｏｇ和Ｗｉｋｉ用于建立远程学习环境
(1)个性发展与因材施教
Ｂｌｏｇ系统具有很强的交互能力，可以为教师和学生建立一个相对宽松的课外教学环境。在远程交往中，教师不再以权威的硬性角色出现，从而为那些课堂上鲜有表现的沉默型学生提供了一个克服心理障碍，充分发挥其主观能动性的学习契机；同时，学伴之间的自由交流充分表现出学生的创造性，使其个性得以完全的施展。此外，Ｂｌｏｇ有助于因材施教的实施。由于学生的个体存在差异，在学习过程中，即使面对同一问题，其理解和掌握程度也会存在偏差。在课堂教学中，教师因为既定的教学计划、有限的教学时间和固定的教学任务，不可能也不被允许根据每个学生的学习风格来制定教学目标和实施教学活动。所有的学生被强迫，在同一时间和空间，使用同一本教科书，接受同样的教学方法，完成相同难度的教学任务，这样的教学模式虽然有利于短时间内知识的快速积累，却无益于学生创新能力的培养。通过Ｂｌｏｇ链接，教师可以为学生提供更加富有时代气息的多元化学习资料，引导学生对问题进行多角度、多层面的思考，针对学习者的特点设计学习任务，从而有效保证了因材施教教学原则的实施，为学生个体最近发展区的进一步拓展提供了可能。
(2) 基于主题研究的协作平台
Ｗｉｋｉ最常见的一种应用情境是基于主题的协作共创。相对于其他的Ｗｅｂ2．0应用，Ｗｉｋｉ在主题或者课题的集体编写方面具有三大优势：共同的关注点、相关的内容、以及明确的主体。任何一个Ｗｉｋｉ站点都有一个严格的共同关注点。在教育教学领域，它可以是一门课程的相关主题、一个学科的建设与发展议题、或者是一个跨学科的专题项目。这些要探究和辨明的问题需要各个行为主体(专家、教师和学生)将存在于头脑中的知识和通过各种途径从外部获取的信息加以整理和归类，以关键字链接的方式在Ｗｉｋｉ上发布。所有与内容相关的主题都由作者通过外延式和内涵式的扩展，被更加深入地阐释。在这一过程中，不排除其他作者在此基础上作出新的修改和润色。教师与学生在Ｗｉｋｉ上开展的协作属于研究性学习。一般来说，首先由教师发布文章的框架和提纲，然后大家共同完成目录内容的发现和探索。基于Ｗｉｋｉ的研究性学习比传统模式具有更多协作的特点，它不仅可以增强学生学习的积极性，由以往的被动学习转变为主动学习；而且还可以促进教师教学观念和教学行为方式的转变，和学生建立起一种民主和谐的新型师生关系。与此同时，在组织、参与和指导学生开展研究性学习活动中，教师自身的专业素质与综合能力也能得到适当的提升。
Ｗｅｂ2．0这种新的资源共享和信息交互模式给教育教学带来了某些新气象。它不仅代表着信息时代最前沿的技术，而且也体现了互联网世界的新思想。这种秉着开放、合作、平等和共享精神的新文化，打破了以教师、课堂和书本为中心的传统教学模式，拓宽了个体和集体的学习空间，丰富了学生在课本之外的学习资源和渠道，也有助于培养学生知识创新和携手合作的能力。同时，我们也应该看到，Ｗｅｂ2．0稍显稚嫩。原因之一是技术发展时日尚浅，其网络模型还未成熟；另外，该技术进入教育教学领域的时间不长，其运用模式也需要进一步论证。相信随着研究和实践的深入开展，新互联网技术的教育应用将结出丰硕的成果。
参考文献
［1］ 董晓常．Ｗｅｂ2．0互联网再次喧嚣．互联网周刊，2005．
［2］ 提姆