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摘要;日本是一个非常重视传统文化保护和继承的国家,特别是在信息化高速发展的今天,其传统文化教育在现代文明的冲击下,依然在学校教育中占有非常重要的位置。文中通过对日本文化教育探讨的分析,试图对我国日本文化教育有所启示及借鉴。
关键词:日本文化；特点；教育；启示
【中图分类号】 G420 【文献标识码】 A 【 文章编号】
引言
文化的模式决定了道德教育的模式,日本文化模式决定其道德教育的模式具有学习型、吸收型和改造型的特點。应该说,日本对待传统文化教育有其独到之处,值得我国教育界学习和借鉴
1、传统的集体主义与人本主义并重
日本是一个典型的注重集体主义的国家,这同日本的历史文化渊源有很大的关系。日本中小学校甚至幼儿园在组各种活动时,一般都要求全员参加,因此,日本人从小就在自觉或者不自觉中形成了集体意识。虽然集体主义有容易扼杀青少年个性发展的缺点,但是不能否认的是日本的集体主义非常重视人本主义,它重视每一个集团成员的作用和权利,也对每一位成员都一视同仁。例如,在日本的小学举行的运动会中,通过抽签将所有人分为红白两个小组,没有个人和个人的比赛项目,也没有年级的高低和性别之分。高年级的学生要带领低年级的学生一起参加各种项目,比赛完全不计个人成绩,往往采用接力或其它的团体方式进行。
日本教育同样遵循这样的原则,每一个个体都要受到尊重,在日本的小学,既没有班干部的选举,也没有三好学生的奖励。可以说,人人都是班干部,个个都是好孩子。在日本的小学,所有班级的职位不是权利的象征,而是纯服务性质的,任何一个孩子都无权要求另一个孩子做什么,每一个孩子也都要为自己所担任的职务负责。
我国的学校集体主义教育虽然对学生的道德品质的形成起到了一定的推动作用,但在道德教育的理念上却存在一些偏差。特别是在处理集体和个人关系的问题上,我国的道德教育缺乏对个体足够的尊重,只是一味地强调个人服从集体,有时甚至将集体的利益绝对化,无视个体的正当利益。例如,在我国某些学校的运动会上,大部分学生是坐在下面当观众的,只有少数有运动天赋的同学参加比赛。
2．日本文化的教育
我国的传统文化教育注重对知识的灌输,忽视对民族和文化精神的把握。在具体的教学实践活动中,教师把注意力集中在让孩子掌握大量的传统文化知识和学习某些具体的民间文化方面,甚至只是拘泥于某种形式,并不重视让孩子把握这些传统文化的特色以及从中折射出的民族精神。比如,许多小学组织学生在孔庙上课,让孩子穿上古代的衣服,人手一本《论语》,在电视台的镜头下大声朗诵。如果对传统文化的教育仅仅拘泥于背诵或者朗读《论语》,而缺乏对古代文化深层次的发掘的话,那么学到的也只是传统文化教育的表面的东西。我国的传统文化教育不但要引导青少年切实感受本民族和本地区传统文化的丰富内涵,还要在他们的心灵深处播下传统文化的种子,使民族文化和地区文化不断地传承和发展下去。
3．尊重的教育、渗透日本文化
在日本“尊重的教育”理念比较普及。现在中国的很多高校，尤其是高校里的日语专业也引入了这种教育理念。所谓“尊重的教育”，不仅仅是要求学生要尊重教师，教师也要尊重学生。尊重学生，既要尊重学生的人格尊严、尊重学生的个性发展、更要尊重学生的独立性和自主性。在可能的范围内，给与学生充分的信任和自主权。
现今的中小学教育虽然早就倡导了素质教育，提出培养学生的综合能力。但在高考的指挥棒下，在分数决定一切的大环境下，很多学生的综合素质、尤其是独立自主能力仍然很欠缺，学生也已经养成了凡事听老师的习惯；教师在工作中也不知不觉地习惯了给学生下达命令或任务。这样久而久之，学生的创造性被剥夺了，也丧失了独立思考和自主解决问题的能力。
因此笔者在和学生的课堂以及日常相处交流时，给予学生高度的自主权，不再把学生当作是中学生或小孩子，而是把他们看做是一个成年人，也按照成年人的标准去要求他们，尊重学生的想法和个性。并鼓励学生充分展示自己的特长，张扬自己的个性。笔者在进行日语专业课教学时，会告诉学生一句话“自分のこと自分で決める。失敗しても、後悔しない。”（自己的事情自己做决定。即使失败了，也不后悔。）
日本在对待传统文化与外来文化的关系问题上,始终能做到以本国的传统文化为主导,吸收、消化和兼容外来文化。一方面,对待外来文化并不是简单地加以否定和排斥,而是汲取外来文化的精华和优良之处,与自己的民族文化相融合;另一方面,对待本国的传统文化也不是简单地肯定和保护,而是尽可能地把传统文化中的负面影响降到最低的范围之内,使外来文化与传统文化相互取长补短,以达到平衡的状态。
4．总结：
我国正面临着金融危机的严峻考验，正处于动员广大员工与企业同舟共济、共克时艰的关键时刻。为此，我们有必要研究日本的文化，从中借鉴一些经验。
参考文献：
[1]李战军,李颖,李广松. 日本高专文体社团文化的经验及其对我国职业生涯教育的启示[J]. 教育与职业.
[2]沈远. 日本传统文化在日本社会教育活动中的渗透[J]. 长春教育学院学报.
[3]蒋静. 论加强日语专业学生文化背景教育的必要性和途径[J]. 湖南人文科技学院学报.
[4]何明清,张静. 日语教育中异文化理解的理论探讨——以日本事情教育为例[J]. 职业时空.
关键词:日本文化；特点；教育；启示
【中图分类号】 G420 【文献标识码】 A 【 文章编号】
引言
文化的模式决定了道德教育的模式,日本文化模式决定其道德教育的模式具有学习型、吸收型和改造型的特點。应该说,日本对待传统文化教育有其独到之处,值得我国教育界学习和借鉴
1、传统的集体主义与人本主义并重
日本是一个典型的注重集体主义的国家,这同日本的历史文化渊源有很大的关系。日本中小学校甚至幼儿园在组各种活动时,一般都要求全员参加,因此,日本人从小就在自觉或者不自觉中形成了集体意识。虽然集体主义有容易扼杀青少年个性发展的缺点,但是不能否认的是日本的集体主义非常重视人本主义,它重视每一个集团成员的作用和权利,也对每一位成员都一视同仁。例如,在日本的小学举行的运动会中,通过抽签将所有人分为红白两个小组,没有个人和个人的比赛项目,也没有年级的高低和性别之分。高年级的学生要带领低年级的学生一起参加各种项目,比赛完全不计个人成绩,往往采用接力或其它的团体方式进行。
日本教育同样遵循这样的原则,每一个个体都要受到尊重,在日本的小学,既没有班干部的选举,也没有三好学生的奖励。可以说,人人都是班干部,个个都是好孩子。在日本的小学,所有班级的职位不是权利的象征,而是纯服务性质的,任何一个孩子都无权要求另一个孩子做什么,每一个孩子也都要为自己所担任的职务负责。
我国的学校集体主义教育虽然对学生的道德品质的形成起到了一定的推动作用,但在道德教育的理念上却存在一些偏差。特别是在处理集体和个人关系的问题上,我国的道德教育缺乏对个体足够的尊重,只是一味地强调个人服从集体,有时甚至将集体的利益绝对化,无视个体的正当利益。例如,在我国某些学校的运动会上,大部分学生是坐在下面当观众的,只有少数有运动天赋的同学参加比赛。
2．日本文化的教育
我国的传统文化教育注重对知识的灌输,忽视对民族和文化精神的把握。在具体的教学实践活动中,教师把注意力集中在让孩子掌握大量的传统文化知识和学习某些具体的民间文化方面,甚至只是拘泥于某种形式,并不重视让孩子把握这些传统文化的特色以及从中折射出的民族精神。比如,许多小学组织学生在孔庙上课,让孩子穿上古代的衣服,人手一本《论语》,在电视台的镜头下大声朗诵。如果对传统文化的教育仅仅拘泥于背诵或者朗读《论语》,而缺乏对古代文化深层次的发掘的话,那么学到的也只是传统文化教育的表面的东西。我国的传统文化教育不但要引导青少年切实感受本民族和本地区传统文化的丰富内涵,还要在他们的心灵深处播下传统文化的种子,使民族文化和地区文化不断地传承和发展下去。
3．尊重的教育、渗透日本文化
在日本“尊重的教育”理念比较普及。现在中国的很多高校，尤其是高校里的日语专业也引入了这种教育理念。所谓“尊重的教育”，不仅仅是要求学生要尊重教师，教师也要尊重学生。尊重学生，既要尊重学生的人格尊严、尊重学生的个性发展、更要尊重学生的独立性和自主性。在可能的范围内，给与学生充分的信任和自主权。
现今的中小学教育虽然早就倡导了素质教育，提出培养学生的综合能力。但在高考的指挥棒下，在分数决定一切的大环境下，很多学生的综合素质、尤其是独立自主能力仍然很欠缺，学生也已经养成了凡事听老师的习惯；教师在工作中也不知不觉地习惯了给学生下达命令或任务。这样久而久之，学生的创造性被剥夺了，也丧失了独立思考和自主解决问题的能力。
因此笔者在和学生的课堂以及日常相处交流时，给予学生高度的自主权，不再把学生当作是中学生或小孩子，而是把他们看做是一个成年人，也按照成年人的标准去要求他们，尊重学生的想法和个性。并鼓励学生充分展示自己的特长，张扬自己的个性。笔者在进行日语专业课教学时，会告诉学生一句话“自分のこと自分で決める。失敗しても、後悔しない。”（自己的事情自己做决定。即使失败了，也不后悔。）
日本在对待传统文化与外来文化的关系问题上,始终能做到以本国的传统文化为主导,吸收、消化和兼容外来文化。一方面,对待外来文化并不是简单地加以否定和排斥,而是汲取外来文化的精华和优良之处,与自己的民族文化相融合;另一方面,对待本国的传统文化也不是简单地肯定和保护,而是尽可能地把传统文化中的负面影响降到最低的范围之内,使外来文化与传统文化相互取长补短,以达到平衡的状态。
4．总结：
我国正面临着金融危机的严峻考验，正处于动员广大员工与企业同舟共济、共克时艰的关键时刻。为此，我们有必要研究日本的文化，从中借鉴一些经验。
参考文献：
[1]李战军,李颖,李广松. 日本高专文体社团文化的经验及其对我国职业生涯教育的启示[J]. 教育与职业.
[2]沈远. 日本传统文化在日本社会教育活动中的渗透[J]. 长春教育学院学报.
[3]蒋静. 论加强日语专业学生文化背景教育的必要性和途径[J]. 湖南人文科技学院学报.
[4]何明清,张静. 日语教育中异文化理解的理论探讨——以日本事情教育为例[J]. 职业时空.